教師招聘考之心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

心理學(xué)普通心理學(xué)概述（1）心理的本質(zhì)：心理是人腦對客觀實的主觀反映。心理是人腦的技能；心理是客觀現(xiàn)的反映；心理是一種主觀的像；心理是以活動形式存在的。（2）心理學(xué)的研究對象：心理學(xué)是研心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的科學(xué)。（3）心理學(xué)的研究內(nèi)容【例】（08鹿城）心理過程分為認(rèn)知過程、情感過程、意志過程?！纠浚?0杭州）個性心理特他括：能力、氣質(zhì)、性格?！纠浚?1蒼南）名詞解釋：個性也可稱人格。指一個人的整個精面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。（4）心理學(xué)的發(fā)展概況：萌芽：萬物有靈論起源：古希臘.亞里士多德《論靈魂》。第一次將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域的教育家。延伸:1879年.德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理實驗室。標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，馮特因此稱為“心理學(xué)之父。發(fā)展：20世紀(jì)初.美國.鐵欽納從反對構(gòu)造主義一一到學(xué)派林立一一再到當(dāng)代整合趨勢。構(gòu)造主義（馮特，鐵欽納：心理化學(xué)研究對象：意識的結(jié)構(gòu)研究方法：實驗內(nèi)省法機能主義（詹姆士，杜威：研究心理（意識）在適應(yīng)環(huán)境中的技能、作用。行為主義（華生，斯金納：研究對象外顯行為（行為的產(chǎn)生和改革是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)即S-R公式）研究方法：客觀的實驗法評價：主張客觀的研究方法，有于擺脫思辨，但否認(rèn)人的主觀世界，是片面的格式塔心理（魏特海墨，柯勒：（完形，理學(xué)）研究對象：強調(diào)整體先于部分而在。評價：在知覺研究方面的貢獻(xiàn)大為認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。精神分析（弗洛伊德：主要觀點：潛意識才是人的精神生活的主體。研究方法：自由聯(lián)想、夢的分析催眠評價：注意到早期生活經(jīng)歷的重性，但其“泛性論”受到批評。人本主義（馬斯洛，羅杰斯：主要觀點：人有自我實現(xiàn)的需要只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，人就會努力去實現(xiàn)自我?！纠恳砸庾R為主要研究對象的派：構(gòu)造主義，機能主義，格式塔心理。整合趨勢：認(rèn)知心理學(xué)（皮亞杰）：用信息加工的觀點來研究感覺知覺、注意、表象、記憶、思維和語言等心理過程把人腦和計算機進(jìn)行類比。狹義認(rèn)知心理學(xué)（信息加工心理）認(rèn)知過程信息加工的觀點感覺信息輸入和登錄知覺信息的識別和選擇記憶信息的編碼、儲存和提取思維信息加工和利用心理過程【例】（選擇）雙可圖（雙關(guān)圖說明了知覺的【例】（選擇）雙可圖（雙關(guān)圖說明了知覺的選擇性。（1）認(rèn)知過程①感覺和知覺知覺：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺的種類：.物體知覺（一般知覺）.社會知覺（人知覺：指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測和判斷的過程。人家交往中的心理效應(yīng)：.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)首因效應(yīng)是指首次交往時彼此產(chǎn)的第一印象對后繼交往行為和關(guān)系的心理影響近因效應(yīng)是指最近交往過程中形成的印象對雙方關(guān)系的重要影響。.暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）暈輪效應(yīng)是交往時對人的某些品，特征形成了較深刻的印象后，掩蓋了對人的其余品質(zhì)和特征的知覺。只是一種以點蓋、以偏概全的傾向。.社會促進(jìn)效應(yīng)：又稱觀眾效應(yīng)他人在社會環(huán)境中對個人行為的心理影響?！?.刻板效應(yīng)5.皮革馬利翁效應(yīng)（名詞解釋）【例】（選擇）“沙妹子不可交面如桃花心似刀”的是認(rèn)知的刻板效應(yīng)?！纠浚?0泰順）當(dāng)群體一起完成一項工作時，群體成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)偏少，這種現(xiàn)象為社會助長。【例】（09瑞安）名詞解釋：理馬利翁效應(yīng)（期望效應(yīng)）由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)，是說人心、中怎么想、怎么相信就會如此成就，他告訴我們，當(dāng)我門懷著對某件事情非常強烈期的時候，我們所期望的事物就會出現(xiàn)?！纠亢喪錾鐣贪逍?yīng)在教育程中的不良影響，如何克服？①社會刻板效應(yīng)也叫刻板印象指的是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定既括而籠統(tǒng)的看法。有時候，刻板象影響著我們的判斷甚至?xí)垓_我們的思維導(dǎo)致我們不能客觀地評價他人。②社會刻板效應(yīng)對教育的不良影響要體現(xiàn)在容易使教師形成“先入為主”的偏見造成社會認(rèn)知的偏差阻礙教師和學(xué)生之間的正常交往。例如：某學(xué)生給人的印象可能是匕較愛攻擊別人當(dāng)它和別人鬧稿或發(fā)生爭執(zhí)時，我們通常都會認(rèn)為是該學(xué)生的錯而忽略了客觀地調(diào)查事情發(fā)生的原因。為了克服刻板效應(yīng)，教育應(yīng)該注：（1）要發(fā)展的看待學(xué)生。中小學(xué)生處長身體、長知識的旺盛時期，他們的變化很大，可性強，教師不能一成不變的待他們，而要用發(fā)展的眼光看待他們。（2）要全面的看待學(xué)生。教師在看待生時，要多方位、多層次著手。（3）要客觀地看待學(xué)生。教師不要因生的相貌、成績等因素而定好壞，要事實就是地客觀公正地評價學(xué)生。知覺的特性（知覺的規(guī)律：1.知覺的選擇性；2.只覺得理解性；3.知覺的整體性4.知覺的恒常性?！纠浚ㄟx舉）解放軍迷彩服覆1」用了知覺的選擇性（有選擇性選選擇性，無選擇性選整體性）。②記憶【例】98鹿城多選記憶按其內(nèi)容分可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。【例】（選舉）對時事類星系，如詞匯、定義、人名、事件、事件、概念和觀念的記憶是：陳述性記憶?！纠浚ㄌ羁沼洃浀娜齻€基本過程是：識記、保持、回憶和再認(rèn)?！纠浚?7瑞安填空）記憶過橄中心環(huán)節(jié)是保持，它的反面是遺忘?！纠浚?7蒼南選擇）記憶包J三個基本過程，他們是編碼、保持和提取?！纠浚?6瑞安選擇）開卷測試時學(xué)生主要的記憶活動是：再認(rèn)?！纠克^的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是：在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)?！纠孔钤绲奶岢鲞z忘曲線及其律的心理學(xué)家是艾賓浩斯。三個記憶系統(tǒng)分類儲存時間容量瞬間記憶（感覺記憶、感覺登記）不超過4秒9-20比特短時記憶（工作記憶）4秒—60秒7土2組塊長時記憶60秒以上無限【例】要擴大記憶量，最好的辦是加大記憶單位?？梢越忉尩箶z抑制現(xiàn)象的遺忘理是干擾理論。認(rèn)為提取線索很重要的遺忘是線-依存理論精細(xì)型復(fù)述也叫策略性復(fù)述。【例】名詞解釋：記憶的系統(tǒng)位效應(yīng)記憶的系列位置效應(yīng)是指人們在回憶系列材料時最后呈現(xiàn)的材料遺忘最少最先

呈現(xiàn)的材料遺忘較少，中間的材遺忘最多。這種現(xiàn)象叫記憶的系統(tǒng)位置效應(yīng)。遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展史不均衡，其速度是先快后慢，最后趨于平穩(wěn)?！纠堪咐涸趯嶋H生活中，人］一般覺得記憶手機號碼要比記憶固定號碼更難請分斤一下其中的原因并提出一些有效記手機號碼的建議。（1）短時記憶的儲存時間為0-30秒，一般不超過1分鐘；若不復(fù)述，則喪失。（2）短時記憶的容量有限，能儲存7±2個組塊。手機號碼有11位，超過了一般人的短時記憶容量，所以記起來較難。（3）短時記憶的內(nèi)容可以通復(fù)述加強記憶，復(fù)述有兩種保持性復(fù)述，即一遍一遍地重復(fù)識記材料，這種方法效果是很好；另一種是精細(xì)復(fù)述，將識記材料和長時記憶中儲存的信息建立起聯(lián)。

（4）記憶手機號碼也可能利一些編碼術(shù)，如利用組塊加大記憶單位、韻律法等?！纠浚?9永嘉）結(jié)合實際，如何利用遺忘規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)？【例】（11省統(tǒng)考）結(jié)合記憶穗忘規(guī)律說說如何提高記憶效果。1.及時復(fù)習(xí)；2.合理分配復(fù)習(xí)時間3.嘗試回憶和復(fù)習(xí)識記相結(jié)合；4.復(fù)習(xí)方法要具有多樣化5.運用多種感官參和復(fù)習(xí)；6.分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合③思維思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接反映。思維的種類：分類標(biāo)準(zhǔn)按分類思維的形態(tài)分按動作思維、形象思維、抽象思維探索問題的方向分輻合思維、發(fā)散思維再造按思維的創(chuàng)造性分性思維、創(chuàng)造性思維【例】（選擇）學(xué)生解題時：能做到“一題多解”，說明他的哪種思維能力強發(fā)散思維?！纠浚ㄟx擇）發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分?！纠浚ㄟx擇）“聰稱象”反映勺是動作思維。【例】（多選創(chuàng)造性的基本特￡是：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性?！纠浚?7永嘉，11省統(tǒng)考）簡答：創(chuàng)造性思維有哪些特點？①獨創(chuàng)性（新穎性；②流暢性，如發(fā)散思維；③變通性（靈活性，和創(chuàng)造性思維變通性相反的是功能固著?！纠浚?0江西選擇）德國鄧彌發(fā)現(xiàn)：人看到的某物品具有一種功能后就很難看出其他功能，進(jìn)而影響問題解決。這一現(xiàn)稱為：功能固著?！铩纠空撌觯航Y(jié)合實際談一談教師應(yīng)如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維？①激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣求知欲。②運用發(fā)展創(chuàng)造性思維策略，培養(yǎng)造性思維能力。③改變傳統(tǒng)的評定學(xué)生成績的觀念鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性行動。④培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維力。⑤引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動。④個性心理（人格）（1）個性傾向性1.需要2.動機（2）個性心理特征1.能力2.氣質(zhì)（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）3.性格（具有核心意義的個性理特征）【例】（09省統(tǒng)考選擇）有一機，他們行動敏捷，可塑性強，容易適應(yīng)新環(huán)境，善于結(jié)交新朋友，情感易外露，表情生動語言具有感染力，這種人氣質(zhì)于多血質(zhì)?！纠浚ㄟx擇）某人文中安靜，沉默寡言，動作遲緩，表情呆板他最可能默占液質(zhì)?！纠浚ㄟx擇）某人脾氣暴躁，直率，熱情，他最可能是膽汁質(zhì)?！纠浚ㄟx擇）某人敏感多疑、行動遲緩、易疲倦，他最可能是抑郁質(zhì)。

【例】（選擇）某人性格內(nèi)向、行動遲緩、善于忍耐，他最可能是粘液質(zhì)?！纠浚ㄈ鸢策x擇）不愛和同餃往，動作緩慢，單調(diào)深沉的，是屬于抑郁質(zhì)?！纠浚?0永嘉，10瑞安）簡述氣質(zhì)在教育工作中應(yīng)該如何利用。（1）教師要根據(jù)氣質(zhì)特點使學(xué)生揚長短。例如，膽汁質(zhì)的人的優(yōu)點是熱情，積極精神振奮，但其缺點是急躁，激動，缺乏自制力；抑郁質(zhì)的人有點事敏感，富于同情心但其缺點是要求不高，易受暗示優(yōu)柔寡斷等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)的不同特點，采取同的教育措施。（2）對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)取不的教育方式。例如尖銳嚴(yán)厲的批評，可能使多血質(zhì)的學(xué)生感到恐懼，更加靡不振。又如，膽汁質(zhì)的學(xué)生易激動，易怒，如果粗聲大氣同他們講話，就容易惹怒他們產(chǎn)生師生間的對立。（3）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點，進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)。（4）教師本人正確認(rèn)識自己氣質(zhì)的優(yōu)點，加強自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。【例】（09樂清）如何根據(jù)學(xué)強氣質(zhì)特征進(jìn)行因材施教？【例】簡述測試焦慮的內(nèi)因和外。內(nèi)部因素1.個性特征神經(jīng)類型強型的人比較敏感，易激動，較多地體驗到焦慮情緒。有某些不良人格特征的學(xué)如“焦慮型人格'，容易“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵”。.認(rèn)知評價。不正確的認(rèn)知會影人的行為。如學(xué)生主觀上認(rèn)定甚至夸大測試的可怕性和對自己構(gòu)成的威，從而產(chǎn)生測試焦慮。.知識準(zhǔn)備于應(yīng)試技能。一個訓(xùn)有素、靈活掌握測試知識的學(xué)生，不會驚慌失措而知識掌握不扎實“臨時抱佛腳”的學(xué)生，往往對測試缺乏信心，則容易出現(xiàn)焦慮。外部因素1.學(xué)校環(huán)境長期應(yīng)試教育影響的學(xué)校，對測試的過分夸大、對分?jǐn)?shù)過分看重，會導(dǎo)致學(xué)生對測試意義誤解，易產(chǎn)生測試焦慮。.家庭環(huán)境父母渴望子女在學(xué)枷取得良好成績，考上重點學(xué)校。這些期望可能對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，是學(xué)產(chǎn)生很大的測試壓力。.社會環(huán)境整個社會的價值取向尤其是教育政策體制會影響到學(xué)校、家庭的教育方式，影響到學(xué)生對試的態(tài)度和認(rèn)知評價，從而影響到測試焦慮。另外，文化因素等也會引起測譙慮。研究表明，中國的學(xué)生的測試焦慮明顯高于歐洲的學(xué)生，是因為我國的蘿莉就強調(diào)學(xué)術(shù)上的優(yōu)秀，以成就作為孩子獻(xiàn)給父母的最好的禮物，促使學(xué)的測試焦慮?！纠浚?8泰順）性格和氣質(zhì)白區(qū)別。第一，氣質(zhì)受生理影響大，性格社會影響大第二，氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格可塑性強第三，氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格征表現(xiàn)較晚第四，氣質(zhì)無所謂好壞，性格有劣之分【例】（06蒼南）論述：影響璇習(xí)慣成的因素有哪些？在教育中如何塑造學(xué)生良好的人格特征？智力

第一個智力量程比奈-西蒙量表。（1905年，中國廢除科舉制度的時候）首次使用“智商”之一概念是斯-比量表。超常兒童的智商是智商高于40；低常兒童是智商低于70；中等智力范圍是90-109.且智力是常態(tài)分布的。首次使用“離差智商”概念是韋克斯勒。提出“流體智力和晶體智力”的卡特爾。多元智力是美國心理學(xué)加德納提出來的。智商的計算公式IQ=MA/CA*100智力的核心成分是抽象概括能力。【例】（選擇）一個實足年齡為0歲的兒童，如果他的智齡是2歲，其智商是120.【例】（選擇）教師在教書育特所表現(xiàn)出來的言語表達(dá)能力、組織管理能力屬于特殊能力?！纠浚ㄟx擇）智力測驗的可靠性（即兩次試測結(jié)果的一致性）是信度。需要馬斯洛的需要層次理論（核心理：先低級，后高級）缺失需要：生理需要、安全需要歸屬和愛的需要、尊重需要成長需要：求知需要、審美需要自我實現(xiàn)的需要個性傾向的基礎(chǔ)是需要?！镏械瘸潭鹊膭訖C水平最有利于率提高。【例】名詞解釋：耶克斯多德森律美國心理學(xué)家耶克斯和多德森研表明，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率勺提高。動機強度和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是成倒U形曲線關(guān)系。所以，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同【例】（11瑞安填空）個體為■得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的對工作、學(xué)習(xí)的需要，被稱為附屬內(nèi)驅(qū)力。難度，恰當(dāng)控制學(xué)習(xí)動機的起水平難度，恰當(dāng)控制學(xué)習(xí)動機的起水平【例】（填空）奧蘇貝爾把學(xué)創(chuàng)機劃分為三方面：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。★【例】（09樂清）如何激發(fā)性的學(xué)習(xí)動機？【例】（09、11瑞安）簡要說明動機強度和工作效率之間的關(guān)系?！纠空撌觯簩W(xué)生一到大考成績下滑。這種現(xiàn)象可以用耶克斯多德森律解釋。煙心理學(xué)家耶克斯和多德森研究表明中等程度的動機激起水平最有利于習(xí)效率的提高動機強度和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是成倒

形曲線關(guān)系。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度恰當(dāng)控制學(xué)習(xí)動機的激起水平對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)來說最佳的動機水平應(yīng)試中等偏低的強度；對較易的學(xué)習(xí)任務(wù)來說最佳的動機水平是中等偏高的強度。學(xué)生平時測試屬于邊角容易的學(xué)任務(wù)，其動機水平則在中等偏高的強度所以“成績非常好”「到大考該學(xué)生慟機水平仍在偏高的強度，所以“成績就下來了'。為了克服這種現(xiàn)象，關(guān)鍵是讓該生在大幫降低動機水平，控制在中等偏低的強度為宜具體措施如下：（1）家長大考前不耀給孩說壓。如有些家長一到孩子大考，格外關(guān)注，無形中給孩子壓。（2）端正測試態(tài)度，化壓力為動力平時加壓，把知識掌握牢固，測試放松，做到“大大玩，小考小玩，不考不玩。（3）注意考場的緊張心理調(diào)節(jié)（4）考生要進(jìn)行積極的自我暗示，通多種自我訓(xùn)練方法進(jìn)行自我排解。教育心理學(xué)現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。普萊爾的《兒童心理學(xué)》是第一科學(xué)系統(tǒng)兒童心理學(xué)專著。1903年桑代克的《教育心理學(xué)的出版標(biāo)志著教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科。本人被譽為美國教育心理學(xué)之父。1924年，廖世承編寫了我國第本《教育心理學(xué)》教科書?！纠浚ㄟx擇）布魯納發(fā)起課根革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教手段的改進(jìn)。【例】（08樂清選擇）教育心酵是研究學(xué)校教育情景中學(xué)和教基本心理規(guī)律的科學(xué)。【例】（多選）學(xué)和教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。【例】（多選教育心理學(xué)的碓對象是：如何學(xué)、如何教、學(xué)和教之間的相互作用?！纠浚ǘ噙x教育心理學(xué)的作!體現(xiàn)在：.幫助教師準(zhǔn)確了解問題.為實際教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo).幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究【例】學(xué)生這一因素主要從兩方影響學(xué)和教的過程群體差異和個體差異。（一）學(xué)生心理皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論發(fā)展階段年齡顯著特征客體思維的重要特征非感知運動0-2永久性（9-12月）反射圖式（如吸吮圖前運算階段3-7自我中心示）、物我兩分

前運算階段3-7自我中心示）、物我兩分

單維性（直覺集中傾向、不可逆性靜止性具體運算階段7-11守恒多維性、可逆性、動態(tài)性、具體邏輯推理形式運算11-15邏輯推理、系統(tǒng)思維命題間思維、假殳-演繹推理、補償性可逆思維【例】（選擇）小學(xué)兒童以具體形象思維為主要形式逐漸到以抽象邏輯思維為主要形式的關(guān)鍵年齡大約在：7-8歲【例】（09省統(tǒng)考）小學(xué)兒童思|發(fā)展的特點是：具體形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主。【例】去一次小朋友的家就能畫出具體的路線圖來這是出于具體運算階段的兒童能做到這種程度?！纠壳斑\算階段的兒童，其思的典型特點是自我中心性?！纠扛鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理，具體運算階段的兒童逐漸掌握了守恒的概念?！纠扛兄\動階段，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為有可能存在?！纠繈雰浩诘乃季S主要是直覺行動思維。【例】在1歲之內(nèi)，嬰兒逐漸能將自我非自我區(qū)分開來，逐漸意識到自身是一個獨特的和其它物體分離的實體。【例】當(dāng)問及“假如你是校長你如何對待逃學(xué)的學(xué)生時，檸生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)局皮亞杰的思發(fā)展階段理論，這是因為中學(xué)生于形式運算階段?！纠浚?9樂清）中學(xué)生思維觸點是：以抽象邏輯思維為主?！纠浚ǘ噙x皮亞杰提出的）童認(rèn)知發(fā)展階段包括：具體運算階段、前運算階段、感知運算階段、形式運算階段?！纠浚?7蒼南判斷）根據(jù)皮5杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段形式運算階段（X）【例】（09樂清）簡答：皮亞杰關(guān)于兒童人之發(fā)展階段的劃分。【例】（10蒼南）簡述皮亞杰）童認(rèn)識發(fā)展理論。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論：【例】（08鹿城）蘇聯(lián)心理費維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”?！纠浚?8樂清）“瓣應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”這事前蘇聯(lián)心理家維果茨基的著名觀點?！纠浚?9瑞安）維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”的含義是：教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。【例】文化-歷史發(fā)展理論的創(chuàng)臺人：維果茨基。埃里克森心理社會發(fā)展理論:發(fā)展危機信年齡發(fā)展順利這的特征對發(fā)展障礙者的特征1任感對不信任感（母親）0-1.5人信任有安全感（希望）對新環(huán)境焦慮不安2自主感對羞澀感（父親母親）1.5-3按社會要求表現(xiàn)目的性行為（意志）缺乏信心畏手畏腳3主動感對內(nèi)疚感（家庭）3-6主動好奇，行動有方向（目的）畏懼退縮，缺少自我價值感4勤奮感對自卑感（學(xué)校，鄰居）6-12有求學(xué)、做事的基本能力（能力）缺乏基本能力充滿失敗感5自我同一感對角色混亂（同輩群體）12-18有明確的自我觀念和自我追求的目標(biāo)（忠實）生活無目的無方向時而感到彷徨苦惱6親密感對孤獨感（朋友、配偶）成年期和人相處有親密感（愛情）和社會疏離，日時而感孤獨寂寞7繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期愛家庭關(guān)懷社會有責(zé)任心義務(wù)感（關(guān)懷）不關(guān)心別人和社會缺少生活意義8自我整合感對絕望感（全人類）老年期隨心所欲安享余年智慧）悔恨舊事，失望沮喪【例】（08鹿城）根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，勤奮感形成于：學(xué)齡期。【例】埃里克森指出許多人對工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到人格發(fā)展階段的奮感?！纠扛鶕?jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，從3歲到6歲這一階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感?！纠堪＠锟松J(rèn)為，青少年期理社會性發(fā)展的主要矛盾是同一性對角色混亂的矛盾。【例】埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12-18階段的危機沖突是：自我同一性對角色混亂?！纠扛鶕?jù)埃里克森的理論2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

【例】（09樂清）根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性?！纠浚?0樂清）埃里克森認(rèn)涉學(xué)階段，學(xué)生主要的心理社會性發(fā)展主題建立同一性?！纠浚?0樂清）青春期對學(xué)罡生影響的重要他人是同伴。個性差異和因材施教【例】個體接受、處理信息的不方式，即不同的理解、記憶和思維方式做認(rèn)知風(fēng)格?！纠浚?0鹿城）名詞解釋：認(rèn)口風(fēng)格?！纠繄霆毩⑿透心畹奶岢鋈送亟?。【例】在信息加工時依據(jù)內(nèi)在參的認(rèn)知方式，這屬場獨立型?！纠坑械膶W(xué)生平時易受暗示屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事適應(yīng)緊急情況這類學(xué)生的性格類型屬于場依存型占優(yōu)勢?！纠浚?9蒼南）判斷并改錯端明理由：認(rèn)知方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要因素。一般認(rèn)為，沉思型的學(xué)生比沖動的學(xué)生解決問題的能力強。錯誤。兩者解決問題的能力無弱之分，只是在解決問題的不同領(lǐng)域各占優(yōu)勢和局限。附錄：沖動型反應(yīng)快，精確性差信息加工策略是整體加工方式在完成需要做整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績會更好。沉思型反應(yīng)慢，精確性高。沉思信息加工策略是細(xì)節(jié)性加工方式，在完成需要對細(xì)節(jié)做分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)成績會更好些。【例】（多選）場獨立型的人:善于抽象思維；對自然科學(xué)只是更感興趣；依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息。學(xué)習(xí)的基本理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克：學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤的過程建立起來的。學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練律、★效果律（強化。斯金納：操作性條件作用理論。斯金納把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。班杜拉：強點榜樣和強化作用的習(xí)理論是班杜拉的社會理論。【例】桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)勒于在反復(fù)的嘗試-錯誤過程中，形成穩(wěn)定的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

【例】（09樂清）心理學(xué)家桑僮用貓做研究，提出學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說，并認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是：嘗試-錯誤的過程?！纠浚?0江西）老師抱怨當(dāng)他］違反紀(jì)律時我們對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話，學(xué)生不良行為的增加可以用為主義的正強化理論解釋。【例】（填空教師應(yīng)多用強化塑造學(xué)生良性行為，用不予強化消除小雞行為，，蹦懲罰。【例】美國犀利學(xué)家班杜拉將強分為：直接強化、替代性強化、自我強化?！纠浚?1省統(tǒng)考）名詞解釋:觀察學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：布魯納的認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征。【例】根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在心、理變化?！纠俊坝幸饬x學(xué)習(xí)”的概念奧蘇貝爾提出來的?！纠繆W蘇貝爾認(rèn)為有意義的接學(xué)習(xí)是通過同化過程實現(xiàn)的?！纠浚?0鹿城）奧蘇貝爾的認(rèn)口結(jié)構(gòu)變量包括：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。【例】（09鹿城）簡答：什么意意義學(xué)習(xí)，它有什么特征？有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新識和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任的、實質(zhì)性的聯(lián)系。它有兩特征：.實質(zhì)性聯(lián)系，是指非字面上的聯(lián)。.非任意的聯(lián)系，是指建立自合乎輯的基礎(chǔ)上的聯(lián)系?！纠浚?9/11瑞安填空）有意義學(xué)習(xí)可分為代表學(xué)習(xí)（表征學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（規(guī)則學(xué)習(xí)）三種類型?！纠浚ǔW蘇貝爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出（先行組織者）的教學(xué)策略?！纠浚ㄊ桑┰诮逃睦韺W(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的（有意義接受理論）個布魯納的（認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論），這兩者都是重視所學(xué)內(nèi)容的重要性?！纠浚?8蒼南）簡述先行組織者分類及其實施策略。.先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)同樣可以發(fā)展智力而有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生大腦中原有的某種特定只對新知識的同化作用如果學(xué)生大腦中沒有這個知識那么，就提前輸入一個知識這個為了促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)而提前輸入的引導(dǎo)性知識便是“先行組織者”，有說明式和比較式兩種這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略（10樂清名詞解釋：先行組織者）

.先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。.設(shè)計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識一是抽象性、概括性較強的上位性知識或和新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。附錄：說明式先行組織者：如菊長要來學(xué)校聽課，他不知道什么是好課可以事先要學(xué)校校長給他講“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，這個提前輸入給市長的知識就是說明式先行組織者（適用于讀陌生知識或知之甚少的知識教學(xué)）比較式先行組織者：如給兒童講鯨魚”的知識，先通過對馬、牛、羊這些哺乳動物歸納如用肺呼吸，再講蠅不是魚，）1童悟性極高。（適用通所知或容易混淆的知識）【例】（填空建構(gòu)主義是（認(rèn)知主義）的進(jìn)一步發(fā)展。【例】學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的理解的基是：原有的知識經(jīng)驗?！纠拷?gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?！纠恐鲝垺爸R是個人的建構(gòu)不存在共同的知識”屬于建構(gòu)主義觀。學(xué)習(xí)動機：強化理論：歸因理論：韋納三維度六因素歸因理論：（1）人們對自己成敗原因的認(rèn)識會影其以后的行為。（2）人們通常將導(dǎo)致自己成敗的因素為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)外界環(huán)境六個因素這六個因素可分為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控制歸因。（3）將自己的成敗歸因于不同因素以有不同的動機效果。如將成功歸因于努力，以后還會進(jìn)一步努力；將成敗歸于能力低下,以后就不會去嘗試?！纠吭囀鲰f納的成敗歸因理論并闡述如何用這一理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。韋納的成敗歸因理論的內(nèi)容是：（1）人們對自己成敗原因的認(rèn)識會影其以后的行為。（2）人們通常將導(dǎo)致自己成敗的因素為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)外界環(huán)境六個因素這六個因素可分為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控制歸因。（3）將自己的成敗歸因于不同因素會有不同的動機效果。如將成功歸因于努力，后還會進(jìn)一步努力；將成敗歸于能力低下,以后就不會去嘗試。激發(fā)學(xué)生動機需要正確引導(dǎo)學(xué)生自己的成敗進(jìn)行歸因,并適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn),同時要避免讓學(xué)生將失敗（因于內(nèi)部的不可控制的因素（如能力）而形成習(xí)得性失助（★名詞解釋）。具體來說，需要從以下幾方面入手：（1）適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促學(xué)生繼續(xù)努力；

【例】【例】（2）【例】【例】（3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評定；（4）妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)機。（10樂清）自我效能感【例】（10鹿城）自我效能感是班杜拉提出來的?！纠繕?？”（案例分“糟透7,『）三個學(xué)生急切拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷，“小輝，僭的作文怎么還是不及格”小輝無精打采的回答說“我不會寫作文，我不知道該怎羊去寫他要求的那種文章”“我也治好,只得了及格”小穎說“但我知道我不是不能寫好,只【例】（10鹿城）自我效能感是班杜拉提出來的?！纠繕樱俊保ò咐帧霸阃?,『）三個學(xué)生急切拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷，“小輝，僭的作文怎么還是不及格”小輝無精打采的回答說“我不會寫作文，我不知道該怎羊去寫他要求的那種文章”“我也治好,只得了及格”小穎說“但我知道我不是不能寫好,只是我最近學(xué)習(xí)不:夠努力考作文前我就知道這次要出麻煩了”“看我的，”明得意的說，“我本以為這次一定寫石了，但我卻得了個良好。我想老師一定沒有認(rèn)真讀我的作文”答：這個問題用韋納的歸0理論來解釋（1分）對歸因理論作簡單介紹2分）歸因?qū)τ谙乱淮涡袨榈木唧w指示用（2分）歸因和人出現(xiàn)的情感反應(yīng)2分）具，本對三位同學(xué)做出解稼3分）（要點必須進(jìn)行詳盡的說明）復(fù)述策略【例】（08鹿城）學(xué)習(xí)者在學(xué)金，【例】（08鹿城）學(xué)習(xí)者在學(xué)金，?調(diào)控學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動稱俘習(xí)策認(rèn)知策略精加工策略形象聯(lián)想、諧音法等）略。組織策略（列提綱、用圖形、表格）【例】（08瑞安【例】（08瑞安）學(xué)習(xí)策略分類中包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略的是元認(rèn)知策略。計劃策略【例】（08樂清）將擁有二十四個記憶單位的二十四節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶策這是使用記憶編監(jiān)中精加工策略?！纠繉W(xué)習(xí)策略/有人想象陳勝吳廣兩人領(lǐng)虢0農(nóng)民起義（兩人領(lǐng)有人想象陳勝吳廣兩人領(lǐng)虢0農(nóng)民起義（兩人領(lǐng)900人900人）和前209年建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略屬于諧音聯(lián)想法。學(xué)學(xué)習(xí)時間管理策略【例】（10樂清填空）學(xué)習(xí)者佛學(xué)習(xí)材料之間產(chǎn)生某種聯(lián)系和結(jié)構(gòu),達(dá)到記憶目的的學(xué)習(xí)策略叫精1口工策略。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略【例】（09蒼南）昭己憶的有管三策略述策略、精加工策略和組織策略?！纠坎呗越芯?口工策略。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略【例】（09蒼南）昭己憶的有管三策略述策略、精加工策略和組織策略。【例】（09樂清）名詞解釋：t認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)識具體地說工具利用策略社會資源利用策略是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和詼知控制。是弗拉維爾（Flavell）首先提出來?？聽柌竦赖掳l(fā)展理論發(fā)展水平發(fā)展階段“好”行為的標(biāo)準(zhǔn)避免前習(xí)俗水平階段1.以懲罰和服從為定向:懲罰，無條件服從權(quán)威習(xí)俗水平滿足自己需要有時也可以滿足別人需要威，維護(hù)社會秩序既尊重法律，也認(rèn)為法律是可以變的

根據(jù)良心做出的行為階段2.習(xí)俗水平滿足自己需要有時也可以滿足別人需要威，維護(hù)社會秩序既尊重法律，也認(rèn)為法律是可以變的

根據(jù)良心做出的行為段4.以維護(hù)權(quán)威和秩序為定向后習(xí)俗水平階段5.以社會契約和個人權(quán)利為定向階段6.以普通的倫理原則為定向【例（單選】1.（10江西省統(tǒng)考）柯爾伯格把兒童道德發(fā)展三個水平六個階段，其中好孩走向階段屬于習(xí)俗水平。.（10樂清心理健康）按照柯爾伯格的觀點，認(rèn)為道德價值在于做好事或盡義務(wù)的學(xué)生處道德判斷的習(xí)俗水平階段。.在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷展階段的研究中，服從和懲罰定向階段屬于習(xí)俗水平。.在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷展階段的研究中七月、個人權(quán)利和民族成人法律的短的階段屬于后習(xí)俗水平。.柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階是良心或原則定向。.（10鹿城）精神分析理論重抽究道德發(fā)展的情感方面。.認(rèn)知學(xué)派（如皮亞杰、柯爾伯格重在研究道德發(fā)展姒知方面。.行為主義（如班杜拉社會學(xué)習(xí)理）重在研究道德發(fā)展行為方面?！纠?.由于反映活動耳朵形式不同，知識可以分為陳述性知和程序性知識。.學(xué)校傳授的知識主要陳述性知識。.（07永嘉）我們常說“學(xué)生不但要掌握知識，而且要獲得技能”止處的“知識”概念和信息加工心理學(xué)的陳述性知識大致相對應(yīng)能.知識從廣義上一般可以分為陳述知識和程序性知識能【