國(guó)小社會(huì)教科書(shū)家庭概念之批判論述分析

國(guó)小社會(huì)教科書(shū)家庭概念之批判論述分析

以K版第一冊(cè)第一單元為例黃書(shū)祥國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)課程與教學(xué)研究所碩士

壹、緒論我為何要研究教科書(shū)的家庭概念？教科書(shū)的家庭過(guò)於美滿(mǎn)和諧教科書(shū)是否中立而不帶其它色彩？批判論述分析的旨趣－對(duì)文本與其所連結(jié)的社會(huì)脈絡(luò)進(jìn)行批判性的交互分析

名詞解釋?zhuān)汉沃^「論述實(shí)踐」

（discoursepractice

）？論述與社會(huì)結(jié)構(gòu)做為一種辯證（dialectical）的關(guān)係。文本如何在脈絡(luò)中生產(chǎn)、分配與消費(fèi)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是多樣化的論述彼此如何支配、競(jìng)爭(zhēng)、重組、吸納與再分配的過(guò)程。名詞解釋?zhuān)汉沃^「社會(huì)實(shí)踐」

（socialpractice

）？人們?cè)谏鐣?huì)各種結(jié)構(gòu)中的活動(dòng)－情境的（local）、制度的（institution）與社會(huì)的（socail）三種層次。社會(huì)實(shí)踐的分析乃聚焦於論述實(shí)踐的互動(dòng)過(guò)程與社會(huì)脈絡(luò)之間的關(guān)係，也就是解釋論述生產(chǎn)與詮釋的社會(huì)決定過(guò)程。本研究的定義：教科書(shū)家庭概念生產(chǎn)與詮釋的條件。產(chǎn)生的過(guò)程

詮釋的過(guò)程教科書(shū)社會(huì)脈絡(luò)互動(dòng)（詮釋、反省與轉(zhuǎn)化）相互建構(gòu)文本分析描述教科書(shū)家庭概念論述的內(nèi)容。分析教科書(shū)家庭概念論述的潛在假設(shè)與意識(shí)型態(tài)。過(guò)程分析1.教師詮釋教科書(shū)家庭概念論述的過(guò)程之分析。分析教科書(shū)論述如何影響教師。教師轉(zhuǎn)化教科書(shū)「家庭」概念論述的過(guò)程之分析。社會(huì)分析1.分析教科書(shū)「家庭」概念論述如何受到社會(huì)文化變遷的影響。分析產(chǎn)生與詮釋教科書(shū)家庭概念論述的社會(huì)條件。圖2本研究的研究架構(gòu)圖

資料來(lái)源：研究者自行發(fā)展產(chǎn)生的條件詮釋的條件研究問(wèn)題一、國(guó)小社會(huì)教科書(shū)中有關(guān)家庭概念的論述內(nèi)涵為何？（一）教科書(shū)內(nèi)容中有關(guān)家庭概念的內(nèi)涵有哪些？（二）教科書(shū)如何陳述這些家庭概念的內(nèi)涵？（三）教科書(shū)的家庭概念之論述隱含了何種潛在假設(shè)與意識(shí)型態(tài)？二、國(guó)小社會(huì)教科書(shū)有關(guān)家庭概念的論述是如何實(shí)踐的？（一）教師如何詮釋教科書(shū)中的家庭概念相關(guān)論述？（二）教師對(duì)於教科書(shū)中的家庭概念有哪些反??？（三）教師對(duì)教科書(shū)家庭概念的詮釋所轉(zhuǎn)化的教學(xué)行動(dòng)與策略為何？三、影響社會(huì)教科書(shū)家庭概念的論述形成的社會(huì)脈絡(luò)為何？（一）社會(huì)文化的變遷對(duì)教科書(shū)家庭概念的影響為何？（二）教科書(shū)家庭概念的論述及其實(shí)踐是在何種政治、經(jīng)濟(jì)與文化社會(huì)脈絡(luò)生產(chǎn)的？貳、文獻(xiàn)探討家庭的意涵：何謂「標(biāo)準(zhǔn)」？家庭研究的理論分析：建立批判的視野近代家庭價(jià)值觀的變遷：瞭解家庭發(fā)展的趨勢(shì)參、研究設(shè)計(jì)本研究如何應(yīng)用CDA？

1.重視文本、論述實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐「三位一體」的辯證關(guān)係

2.強(qiáng)調(diào)批判反思的重要性

3.以「問(wèn)題意識(shí)」作為分析的引導(dǎo)家庭概念的內(nèi)涵潛在假設(shè)文化價(jià)值意識(shí)型態(tài)誰(shuí)的知識(shí)最有特權(quán)？反映誰(shuí)的文化價(jià)值？具有何種潛在假設(shè)與意識(shí)型態(tài)？教科書(shū)「說(shuō)什麼」的分析模式教科書(shū)「如何說(shuō)」的分析模式資料來(lái)源：研究者自行整理家庭概念的內(nèi)涵圖片分析語(yǔ)言分析敘事情節(jié)分析教科書(shū)如何透過(guò)圖片、語(yǔ)言、敘事情節(jié)來(lái)支持論述？第四章結(jié)果分析與討論

為回應(yīng)研究的問(wèn)題，共分成三節(jié)：文本的分析與討論過(guò)程的分析與討論社會(huì)的分析與討論文本的分析與討論壹、教科書(shū)文本的家庭概念之分析教科書(shū)的家庭概念有以下的宣稱(chēng)與陳述策略：個(gè)人姓名的由來(lái)含有家人的期待與祝福；家庭成員間的關(guān)係是相互支持的；對(duì)家庭外部的人要表達(dá)尊敬與善意；家庭種類(lèi)多以小家庭和折衷家庭為主，且子女皆為一男一女；家庭組成變化的原因過(guò)於單純；突顯家庭的照顧＆保護(hù)與情感的功能；宣導(dǎo)以「孝道」為本的家庭倫理，並推及成「大孝」社會(huì)?！父改复?、子女孝」的和諧關(guān)係大同社會(huì)家庭種類(lèi)：小家庭和大家庭的生活家庭變遷的原因單調(diào)化緬懷過(guò)去的「大孝社會(huì)」文本的分析與討論以下問(wèn)題值得批判：充滿(mǎn)結(jié)構(gòu)功能論的基調(diào)，導(dǎo)致教科書(shū)家庭概念的知識(shí)相當(dāng)「去政治化」；性別意識(shí)型態(tài)的刻板化，體現(xiàn)在家庭中性別分工層次的差異、性別意識(shí)型態(tài)的偏見(jiàn)與刻板化、孝道楷模人物的性別差異，以及語(yǔ)言的性別優(yōu)勢(shì)四方面；站在主流社會(huì)文化階級(jí)的角度立論，建構(gòu)出包含／排除的「他者」論述。過(guò)程的分析與討論壹、教師詮釋教科書(shū)文本的過(guò)程教師對(duì)教科書(shū)家庭概念的詮釋仍以教科書(shū)、自身家庭經(jīng)歷為主過(guò)程的分析與討論貳、教師對(duì)教科書(shū)家庭概念的反省

一、教師是否對(duì)教科書(shū)文本中的意識(shí)型態(tài)進(jìn)行反?。浚ㄒ唬┙處熎毡榱?xí)焉未察教科書(shū)「大有問(wèn)題」的性別意識(shí)型態(tài)（二）教師需要多元文化的省思過(guò)程的分析與討論二、教師對(duì)教科書(shū)家庭概念相關(guān)論述的其它省思（一）缺乏能讓親子共同「反省」的相關(guān)議題（二）沒(méi)有讓孩子有「體驗(yàn)」不同性別、文化的家庭經(jīng)驗(yàn)之機(jī)會(huì)（三）對(duì)教科書(shū)政治立場(chǎng)的省思

過(guò)程的分析與討論參、教師轉(zhuǎn)化教科書(shū)文本之過(guò)程研究者藉由問(wèn)題的提問(wèn)，來(lái)分析教師轉(zhuǎn)化教科書(shū)文本的過(guò)程，分析重點(diǎn)包含：教師如何呈現(xiàn)教科書(shū)家庭概念之相關(guān)論述？教師如何呈現(xiàn)教科書(shū)中的不當(dāng)意識(shí)型態(tài)或偏見(jiàn)？教師對(duì)教科書(shū)未提及的重要家庭相關(guān)概念之補(bǔ)充為何？可能形塑學(xué)生家庭概念不當(dāng)意識(shí)型態(tài)或偏見(jiàn)之潛在課程為何？社會(huì)的分析與討論

一、臺(tái)灣社會(huì)文化脈絡(luò)變遷對(duì)教科書(shū)家庭概念相關(guān)論述的影響之分析

（一）家庭人口結(jié)構(gòu)對(duì)教科書(shū)家庭概念相關(guān)論述之影響（二）雙薪家庭的興起對(duì)教科書(shū)中家庭權(quán)力分配之影響（三）家人關(guān)係疏離與青少年犯罪問(wèn)題促使教科書(shū)的家庭功能受重視（四）性別平等的重視反映及建立在教科書(shū)內(nèi)容與法規(guī)的基礎(chǔ)上（五）社會(huì)道德的淪喪導(dǎo)致教科書(shū)的家庭概念強(qiáng)化倫理觀念的論述（六）中國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)教科書(shū)家庭概念之影響社會(huì)的分析與討論貳、教科書(shū)家庭概念論述生產(chǎn)的政治、經(jīng)濟(jì)與文化之社會(huì)條件分析一、政權(quán)本土化使教科書(shū)內(nèi)容偏重對(duì)家庭、社區(qū)乃至家鄉(xiāng)的重視二、經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)與教科書(shū)家庭概念相關(guān)論述的相互連結(jié)三、「技術(shù)理性」掛帥的教學(xué)文化在教師詮釋與轉(zhuǎn)化教科書(shū)過(guò)程之影響結(jié)論一、教科書(shū)家庭概念的論述內(nèi)涵包含基本的家庭知識(shí)與概念架構(gòu)，且特別強(qiáng)調(diào)家庭倫理的觀念二、教科書(shū)家庭概念的相關(guān)論述隱含結(jié)構(gòu)功能論的潛在假設(shè)與家族主義的價(jià)值觀三、教科書(shū)的家庭概念在性別平等概念上的論述仍有進(jìn)步的空間四、教科書(shū)家庭概念的論述隱含同化的意識(shí)型態(tài)結(jié)論五、教師普遍在詮釋與轉(zhuǎn)化過(guò)程中對(duì)教科書(shū)文本採(cǎi)肯定的態(tài)度

六、教師詮釋教科書(shū)論述的過(guò)程不一定會(huì)發(fā)覺(jué)其中的意識(shí)型態(tài)或偏見(jiàn)七、教師普遍以教科書(shū)文本所論述的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)

八、教科書(shū)論述的效果也會(huì)反映在潛在課程之中

結(jié)論九、教科書(shū)家庭概念相關(guān)論述及其實(shí)踐會(huì)受到經(jīng)濟(jì)、政治與文化的社會(huì)脈絡(luò)之影響十、教科書(shū)論述與社會(huì)結(jié)構(gòu)是互為一體的，彼此相互建構(gòu)而成為一種「知識(shí)／權(quán)力」關(guān)係

十一、透過(guò)教科書(shū)的批判論述分析研究可以使教師的批判意識(shí)覺(jué)醒，進(jìn)而成為一種社會(huì)實(shí)踐以抗拒教科書(shū)文本所隱含的不當(dāng)內(nèi)容建議

壹、對(duì)教師之建議一、教師應(yīng)覺(jué)醒自己的批判意識(shí)，善用多元的教材與教法轉(zhuǎn)化教科書(shū)內(nèi)容，並提