信息技術(shù)與初中化學(xué)整合的現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告

信息技術(shù)與初中化學(xué)整合前期調(diào)查報(bào)告一、問題的提出人類已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會(huì)的一種背景文化，成為新世紀(jì)公民賴以生存的環(huán)境文化。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代的一個(gè)嶄新階段，各個(gè)學(xué)校也越來越重視信息技術(shù)與學(xué)科的整合。教育教學(xué)走信息化之路已成必然。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它在初中化學(xué)教學(xué)中越來越發(fā)揮著重要的作用，越來越深刻地影響和促進(jìn)化學(xué)課程改革，同時(shí)也為化學(xué)教學(xué)改革提供豐富的信息化資源。二、選題的意義：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的出現(xiàn)，給化學(xué)教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，它以超媒體非線性方式組織教學(xué)信息，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要主動(dòng)地、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)弊病?；瘜W(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，必將改變了我們傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式．現(xiàn)代信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的化學(xué)課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的化學(xué)課課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)?；瘜W(xué)教育教學(xué)的主要方法．因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化，信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索現(xiàn)代信息技術(shù)和化學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的化學(xué)概念及微觀世界變得形象深動(dòng)，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義．三、國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合研究現(xiàn)狀述評(píng)：1、國(guó)外如何開展信息化與學(xué)科教學(xué)的整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把現(xiàn)代信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合不是一朝一夕的事，而是經(jīng)過許多中間過程的，最終將現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具，并帶動(dòng)教育的全面改革。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們將整合的進(jìn)程大致分為三個(gè)階段：(1)封閉式、以知識(shí)為中心的整合階段，信息技術(shù)作為演示、交流和個(gè)別輔導(dǎo)的工具；(2)開放式的、以資源為中心的整合階段，信息技術(shù)作為資源環(huán)境、信息加工工具、協(xié)作工具和研發(fā)工具；(3)全方位的課程整合階段，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合引起了課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織架構(gòu)的全面變革。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，達(dá)到化學(xué)教學(xué)各要素的豐富和諧，使現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)過程之中，通過改變教與學(xué)的方式，改變信息資源與傳播渠道等實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。2、我國(guó)開展初中化學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的實(shí)踐?，F(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，不僅從手段上，而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層次變革，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個(gè)突破口。然而，目前我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用水平仍然非常低，大多是作為教學(xué)內(nèi)容的展示工具。中小學(xué)化學(xué)教師對(duì)于如何將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合感到非常困惑，他們心中也產(chǎn)生了許多疑問，如“什么時(shí)候用信息技術(shù)比較合適?怎么用?”、“怎么做才能體現(xiàn)‘主導(dǎo)—主體’教學(xué)思想?”、“怎么做才算是信息技術(shù)與課程整合?”，要回答這些問題，除了讓中小學(xué)教師掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論、信息技術(shù)以外，更為重要的是進(jìn)行基于信息技術(shù)與課程整合思想的教學(xué)模式的研究，為中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)可參考的范式。新課程《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)采用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要考慮到計(jì)算機(jī)及媒體對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和解決問題的創(chuàng)造性的工具。四、我校信息技術(shù)與課程整合情況調(diào)查計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入化學(xué)課堂，給教學(xué)帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖象、動(dòng)畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，推廣和普及已是大勢(shì)所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但許多教學(xué)工作者利用信息技術(shù)處理和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，容易走入一些誤區(qū)：1、一味追求課件制作的技術(shù)含量。許多教師在制作課件時(shí)，會(huì)有意無意地追求最新的“高科技”，特別是一些課件的評(píng)比和上公開課的課件，認(rèn)為所用軟件越高級(jí)，會(huì)的人越少越好。殊不知，信息時(shí)代下的多媒體教學(xué)畢竟只是輔助教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、教綱以及心理學(xué)、教育學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教育觀念、教育方法去教書育人，試想，一個(gè)在這方面知識(shí)淺薄的教師，就是用最先進(jìn)的信息技術(shù)制作出來的好的課件，其效果也只能讓學(xué)生無所適從。2、過多地使用多媒體，忽略了與具有自身學(xué)科特色的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合。信息時(shí)代下的多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)，多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，并不是所有這一節(jié)課都需要運(yùn)用多媒體教學(xué)。在一次聽《燃燒的條件》這一節(jié)公開課時(shí)，教師一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)也沒做，就連“探究燃燒的條件的實(shí)驗(yàn)”也直接用多媒體進(jìn)行了模擬演示，畫面很是生動(dòng)，像變魔術(shù)似的，像魔術(shù)學(xué)生怎能相信？但如果讓教師自己或?qū)W生來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生就能輕松地毫無疑慮的接受下來。3、過分相信信息技術(shù)，過多依賴多媒體。忽略了教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系，大多數(shù)教師制作多媒體課件時(shí)圍繞教師的教為中心制作的，用這樣的課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性無法發(fā)揮出來，只能被動(dòng)接受。目前大量的計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個(gè)固定教學(xué)模式組織教學(xué)，整節(jié)課教師可以不寫一個(gè)字，全部由計(jì)算機(jī)展示，但當(dāng)過程稍有不暢，教師想做出改變則無法控制計(jì)算機(jī)以求與學(xué)生配合，學(xué)生無法使用計(jì)算機(jī)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)計(jì)算機(jī)提出的問題的答案和學(xué)生的回答不一致，另外例習(xí)題的解法和學(xué)生容易接受的解法不相同時(shí)，師生之間不能進(jìn)行有效的溝通。課堂上計(jì)算機(jī)代替教師的教，人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話，學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的壓抑。教學(xué)過程是十分復(fù)雜細(xì)膩的過程，是學(xué)生的認(rèn)知過程和構(gòu)建知識(shí)的過程，更是師生情感交流的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，計(jì)算機(jī)是沒有生命和情感的物體，所以談不上與學(xué)生情感的交流，而教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，隨時(shí)隨地有針對(duì)性的與學(xué)生交流，必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程還應(yīng)通過板演充分地暴露給學(xué)生，只要這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，做到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中真正起到“輔助”的作用，以確保學(xué)生的形象思維和抽象思維的同步發(fā)展，有效地解決計(jì)算機(jī)計(jì)算“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)必有一個(gè)過程（即“慢”）的矛盾。4、小題大做，殺雞用了宰牛刀計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的多媒體功能，有的教師為了體現(xiàn)其優(yōu)越性而費(fèi)盡苦心，例如課題組聽過的“直棱柱的側(cè)面積”一節(jié)課，教者為了創(chuàng)設(shè)情境，用計(jì)算機(jī)演示直棱柱的側(cè)面沿一條側(cè)棱剪開鋪平的動(dòng)態(tài)過程，而實(shí)際上學(xué)生只須親自制作模型就非常直觀地深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。試問，這樣的設(shè)計(jì)不給人以小題大做，殺雞用了宰牛刀的感覺嗎？計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用，是許多傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可替代的，但媒體選擇的基本思想是要盡可能降低成本，降低需要付出的代價(jià)，提高媒體產(chǎn)生的功效，即要選用代價(jià)小功效大的媒體。比如若用實(shí)物模型、投影或錄像就可以達(dá)到所需的功效，又何必非計(jì)算機(jī)不可呢？花大量的時(shí)間辛辛苦地制作課件，為了使用計(jì)算機(jī)而用計(jì)算機(jī)，這是完全不可取的！5、選用錯(cuò)位，產(chǎn)生的功效微小在使用計(jì)算機(jī)的多媒體功能時(shí)存在著使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，即媒體的出現(xiàn)不是在最需要和最關(guān)鍵之處，以至沒能很好地發(fā)揮作用，不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。俗話說好鋼用在刀刃上，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要選用好計(jì)算機(jī)表現(xiàn)的內(nèi)容，這樣才能起到事半功倍的效果。這就需要教師深入研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要考慮如何促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和優(yōu)化，以及新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和優(yōu)化。研制一優(yōu)秀的課件就象拍一部?jī)?yōu)秀的電影一樣，它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和美學(xué)等多門學(xué)科的交叉，需要各方面的融合。除以上之外，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在著視聽轟炸，課堂教學(xué)滿堂灌，把人當(dāng)作內(nèi)存巨大的計(jì)算機(jī)，以及過份依賴，妨礙思維能力的發(fā)展等等誤區(qū)，這里就不詳細(xì)敘述了。那么，信息技術(shù)與課程的整合在我校實(shí)際教學(xué)中開展的情況怎樣？如何評(píng)價(jià)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用？目前信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)還存在什么問題？對(duì)于上述問題，專家們發(fā)表了不少具有參考價(jià)值的意見。例如，有的對(duì)目前開展計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的硬件設(shè)備和教師情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，有的從化學(xué)課件的制作方面提出了若干建議，還有的對(duì)計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了剖析。然而對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主體──學(xué)生的反應(yīng)考慮不夠，而這恰恰是值得研究的重要方面。為了更切實(shí)地掌握上述問題的答案，課題組設(shè)計(jì)了化學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的調(diào)查表（樣表附后），從教學(xué)的主體——學(xué)生出發(fā)，對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出問卷共300份，收回問卷278份，其中有效問卷248份。通過調(diào)查，對(duì)上述問題有了初步的了解，調(diào)查結(jié)果促使我們思考進(jìn)一步的問題。五、調(diào)查結(jié)果分析1學(xué)生對(duì)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大體上持歡迎態(tài)度在回答“你喜歡化學(xué)教師在課堂上使用電腦來上課嗎”的問題中，選“A.非常喜歡”的占39.52%,選“B.喜歡”的占41.13%,選“C.無所謂”的占14.52%，選“D.不喜歡”的只占4.84%。這表明80%以上的學(xué)生歡迎電腦教學(xué)，只有少化學(xué)生不喜歡。然而，這個(gè)結(jié)果與事先的估計(jì)還有差距，即學(xué)生并非對(duì)計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)一致叫好，可見目前用計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)還存在著不足之處。2.信息技術(shù)能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但仍存在負(fù)面影響對(duì)于問題“跟平時(shí)相比，你認(rèn)為老師在用多媒體上課時(shí)，你的注意力如何？”，有10.2%的人選“A.非常集中”，39.4%的人選“B.比較集中”,29.7%的人選“C.沒什么兩樣”，而有20.7%的人選“D.我的注意力反而不能集中”。這說明用計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)能使近半數(shù)的學(xué)生比平時(shí)更加集中精力，但同時(shí)也導(dǎo)致了20.7%的人注意力反而不能集中的負(fù)面影響。究其原因，一方面可能是教師操作上的失誤或課件設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力；另一方面可能是教師在課件中設(shè)置了過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫、影音，干擾了學(xué)生的注意力。其實(shí)化學(xué)課件的設(shè)計(jì)不必盲目追求華麗，這一點(diǎn)從學(xué)生回答“化學(xué)老師在用電腦上課時(shí)，有必要展示一些與本堂課內(nèi)容沒有太大聯(lián)系，但是很漂亮很有趣的影音或動(dòng)畫嗎？”可以看出：選“A.很有必要”的占20.7%,選“B.有必要”的占25.2%,選“C.無所謂，關(guān)鍵是能否幫助我們理解”的占45.7%,而選“D.沒必要”的占8.4%。這說明，絕大多化學(xué)生要求課件的設(shè)計(jì)要“簡(jiǎn)潔，清晰，能幫助理解”。2、信息技術(shù)能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的理解，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果通常認(rèn)為信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)際情況如何呢？在回答“跟平時(shí)相比，教師在用電腦講解一個(gè)問題的時(shí)候，你理解得如何”這個(gè)問題時(shí)，選“A.我理解得非常好”的占32.26%,選“B.我理解得要好一些”的人占54.84%，選“C、沒什么兩樣”的人占7.66%，選“D、我反而弄糊涂了”的人占5.24%。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)的效果離我們的初衷還有一段距離。出現(xiàn)這種情況的原因可能包括如下幾點(diǎn)：（1）并不是所有的化學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于那些不適合用多媒體教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)如果生硬地使用計(jì)算機(jī)效果反而不好；這一點(diǎn)從學(xué)生回答問題“你喜歡老師在教學(xué)下列哪個(gè)內(nèi)容時(shí)用多媒體教學(xué)更容易理解”選“A概念教學(xué)”的占32.66%，選“B規(guī)律探索教學(xué)”的占25.40%，選“C練習(xí)題教學(xué)”的占15.32%，選“D例題教學(xué)“的占26.61%。（2）課件在設(shè)計(jì)上沒有起到幫助學(xué)生理解的作用；（3）有些課只需要在關(guān)鍵一點(diǎn)上用多媒體展示以幫助學(xué)生理解，不宜整堂課都使用多媒體，特別是有些課件做得過于花哨，反而加快了學(xué)生思維的疲勞，這一點(diǎn)從學(xué)生回答問題“化學(xué)教師用電腦上課時(shí)。課件是否越漂亮越好?”可以看出：選擇“A越漂亮越好.”的占14.52%，選擇“B.關(guān)鍵是能幫助我理解問題”的占72.98%，選擇“C.無所謂”的占10.84%，選擇“D.其他”的占2.02%。（4）青年教師缺乏化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，仍然存在著不少困難，而老教師在計(jì)算機(jī)操作方面也存在較多困難。3、學(xué)生自主運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力有待加強(qiáng)學(xué)生是教學(xué)的主體，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索與知識(shí)的自我構(gòu)建，但這次問卷調(diào)查表明，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來完善自己的學(xué)習(xí)的能力亟待加強(qiáng)在回答“上電腦課時(shí)，你愿意學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)軟件，并且利用軟件來探索有關(guān)化學(xué)知識(shí)嗎？”這一問題時(shí)，選A“愿意”的占25.81%，選B“無所謂”的占22.18%，選C“不愿意”的占35.89%，選D“我沒興趣”的占16.13%。在回答“如果有可能的話，你愿意把教師講課用的課件拷貝回家再溫習(xí)一遍嗎？”這一問題時(shí)選A“非常愿意”的占49.60%，選B“愿意，但我不懂電腦”的占38.71%，選C“我沒興趣”的占9.27%，選D“不愿意”的占2.42%。課題組認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要有以下幾方面的原因：1、長(zhǎng)期以來，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變過來；2、電腦在學(xué)生中，特別是一些住校生中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的程度，這部分學(xué)生上網(wǎng)只能去網(wǎng)吧；3、網(wǎng)上資料太多，學(xué)生的課余時(shí)間太少，往往還沒有找到自己需要的資料，時(shí)間已經(jīng)過了大半。4、學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也是制約他們用信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的重要因素，例如，在化學(xué)軟件中，“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)軟件提供了一個(gè)十分理想的讓學(xué)生積極探索問題的“做化學(xué)”的環(huán)境，學(xué)生可以利用它來做“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，從而幫助他們獲得真正的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于這樣一類優(yōu)秀的化學(xué)軟件，學(xué)生知之甚少，更談不上對(duì)它的運(yùn)用了。六、優(yōu)化教學(xué)的一些建議1、選好題材，再?zèng)Q定用什么樣的信息技術(shù)正如前面已經(jīng)提到的，并不是所有化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都要用電腦、多媒體教學(xué)效果才好，很多內(nèi)容還是以教師講解分析并配合板書為好；同樣，也并不是整節(jié)課都要用電腦、多媒體教學(xué)效果才好，很多課只需要幾分鐘用電腦、多媒體演示以突破重難點(diǎn)。大部分教師認(rèn)為，在中學(xué)化學(xué)中有如下幾個(gè)方面的內(nèi)容適合運(yùn)用信息技術(shù)：1、探究化學(xué)規(guī)律問題：包括所有的化學(xué)規(guī)律的探究教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，可以采用課件展示給學(xué)生，從而加深記憶，也可以讓學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)自己親身體驗(yàn)；2、微觀粒子概念的建立：例如初中的一些關(guān)于分子、原子、離子等微觀粒子的展示以及原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)示意圖等一些抽象圖形的直觀展示；3、模擬危險(xiǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題。信息技術(shù)的運(yùn)用恰好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)我們可以輕易的實(shí)現(xiàn)和重復(fù)一些危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬。而對(duì)于那些根本不適合用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，就沒有必要生硬的使用計(jì)算機(jī)，比如一節(jié)課只需要推理出一些公式的，那就不如在黑板上一步一步演示出步驟，這樣學(xué)生的思路更容易跟上老師的進(jìn)度；再如用動(dòng)畫將一個(gè)容器中的液體倒入其它容器中來探求幾種溶液混合后的體積關(guān)系，還不如用直接實(shí)驗(yàn)演示直觀可信。2、化學(xué)課件的設(shè)計(jì)要盡量簡(jiǎn)潔，清晰，幫助理解在確定一節(jié)課需要用信息技術(shù)來教學(xué)后，課件的設(shè)計(jì)就顯得非常重要，我們認(rèn)為，化學(xué)課件要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。盡量不要在課件中加入與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的影音或動(dòng)畫，以免分散學(xué)生的注意力。當(dāng)然，如果你的目的是想讓學(xué)生放松一下，那可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)。3、使用課件時(shí)要注意控制好節(jié)奏，重視學(xué)生的反應(yīng)多媒體課件知識(shí)容量大，多方位刺激學(xué)生的感官。若操作時(shí)速度太快，學(xué)生容易疲勞，而且毫無思考回旋的余地，一節(jié)課下來知者甚少，效果反而不佳。因此，課件的操作要注意控制節(jié)奏，宜緩不宜快。4、教師要改變傳統(tǒng)的多媒體輔助教學(xué)的觀念信息技術(shù)與課程的整合是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮老師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)如何利用多媒體來幫助教師的“教”，基本上沒有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式。如果不改變傳統(tǒng)的觀念，那么，信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程將會(huì)受到很大的阻礙。5、對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)有條件的學(xué)校，可以利用假期向?qū)W生進(jìn)行《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》等化學(xué)軟件的培訓(xùn)，為學(xué)生的自我探究提供技術(shù)上的支持，這也是營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境的根本途徑。同時(shí)，在學(xué)生有了一定的信息技術(shù)素養(yǎng)后，可以讓他們將課件拷貝回家溫習(xí)功課，這樣也可以提高課件的利用率。6、信息技術(shù)的利用不應(yīng)淡化師生間的交流運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往成了操作者，而學(xué)生成了觀眾，教師會(huì)不自覺地過多注意鼠標(biāo)和屏幕，忽視了師生之間的溝通和語言的感染力，也忽視肢體語言的提示。事實(shí)上，課堂里師生面對(duì)面的感情交流、教師人格力量的感染熏陶等，有利于學(xué)生完善人格、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，這是任何現(xiàn)代媒體都難以替代的，因而只能加強(qiáng)，不能削弱。7、加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)

其實(shí)，很多化學(xué)中的內(nèi)容并不需要整節(jié)課都運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，有些內(nèi)容只需要用媒體演示幾分鐘就可以了，這樣，授課的地點(diǎn)最好在本班教室，但由于教室沒有相關(guān)設(shè)備，教師也就只有用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)了。因此，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的硬件設(shè)備是亟待解決的問題。七、學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過程中捉出的合理化建議１．化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，應(yīng)該多讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，有時(shí)也可以請(qǐng)教老師幫助完成。對(duì)一些難度較大或不易做成功的實(shí)驗(yàn)有選擇性的與實(shí)驗(yàn)錄象等多媒體相結(jié)合。而目前多數(shù)是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成任務(wù)，解決不了什么問題，沒有多大收獲。２．教師目前運(yùn)用信息技術(shù)的手段比較單一，應(yīng)提高使用計(jì)算機(jī)的技能，能夠及時(shí)更新自己制作的課件或從互聯(lián)網(wǎng)上下載課件。３．課堂應(yīng)該是老師和學(xué)生共同參與的課堂，教師在多媒體課堂上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如師生可以針對(duì)一個(gè)問題共同上網(wǎng)查詢，在課堂上共同討論，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這樣學(xué)生會(huì)有更大的興趣和積極性。４．教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理利用，提高課件的質(zhì)量和實(shí)用性，讓多媒體把更豐富的知識(shí)展示給學(xué)生。５.多媒體課堂應(yīng)是學(xué)生來探索，獲得知識(shí)，而目前老師講得太多，學(xué)生并不能完全吸收掌握。６．在使用課件時(shí)，不要一開始就把內(nèi)容展示出來，應(yīng)該讓學(xué)生先思考，再用課件進(jìn)行補(bǔ)充、歸納、梳理。７．教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)習(xí)題的歸納、實(shí)驗(yàn)的分析、知識(shí)的總結(jié)。信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，不要因?yàn)橛?jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等提供了自己制作所有化學(xué)課件的條件，就用現(xiàn)代信息技術(shù)代替授課，這種做法是很不科學(xué)的，特別是大多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)所不能容許的?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的條件、現(xiàn)象和規(guī)律，順理成章的形成正確的化學(xué)概念，促進(jìn)理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，而這些效果恰恰是單獨(dú)使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)難以得到的。不管怎樣，在信息時(shí)代的環(huán)境下，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育整合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的研究正在進(jìn)行，并且在不斷地完善和發(fā)展，在未來必會(huì)發(fā)揮更大的作用。[參考文獻(xiàn)]:《也談教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的問題》

K12教育教學(xué)論壇《新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《運(yùn)用化學(xué)軟件開展探索式學(xué)習(xí)的研究》《現(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中化學(xué)教學(xué)的整合》課題組2006年10月

附件：計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)情況調(diào)查表1、你喜歡化學(xué)教師在課堂上使用電腦來上課嗎？（）A.非常喜歡B.喜歡C.無所謂D.不喜歡2、跟平時(shí)相比，教師在用電腦上課時(shí)，你的注意力如何？（）A.非常集中B.比較集中C.沒什么兩樣D.我的注意力反而不能集中3、