教育學(xué),試題匯總及答案

教學(xué)法單項(xiàng)選擇題.教學(xué)方法的表達(dá)手段是（語(yǔ)言）。.對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氛圍、場(chǎng)景等叫做（教學(xué)氛圍）。.當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)）。.教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（實(shí)物）。.教學(xué)方法依存的形式是（活動(dòng)）。.進(jìn)行教學(xué)改革最容易得手的是（教學(xué)方法的改革）。.斯金納提出的教學(xué)理論是（程序教學(xué)理論）。.布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）。.心理學(xué)家韋特海默，苛勒，科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是（格式塔學(xué)習(xí)理論）。.場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家（勒溫）。.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是（羅杰斯）。.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家（桑代克）。.加涅提出的學(xué)習(xí)理論是（信息加工學(xué)習(xí)理論）。.結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表人物是（布魯納）。.信息加工學(xué)習(xí)理論的代表人物是（加涅）。.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要外部條件是（教學(xué)設(shè)計(jì)）。.布魯納提出的教學(xué)理論是（結(jié)構(gòu)課程理論）。.美國(guó)著名的心理學(xué)家，教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是（以學(xué)生為中心）。.前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫提出的教學(xué)理論是（一般發(fā)展）。.提出教學(xué)新體系五原則的教育家是（贊科夫）。.前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，教育學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的（一般發(fā)展）。.美國(guó)著名心理學(xué)家，教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)）。.奧蘇貝爾提出的教學(xué)理論是（認(rèn)知同化教學(xué)理論）。.認(rèn)知同化教學(xué)理論的提出者是美國(guó)的教育心理學(xué)家（奧蘇貝爾）。.布魯納于1960年出版的教育著作是（《教育過(guò)程》）。.前蘇聯(lián)合作派教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中所形成的教學(xué)理論稱(chēng)為（合作教育理論）。.巴班斯基提出的教學(xué)理論被稱(chēng)為（教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論）。.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家（巴班斯基）。.桑代克用刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)概念說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)的基本方法是嘗試與錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，因此他的理論又被稱(chēng)為（試誤說(shuō)）。.認(rèn)為人類(lèi)和高級(jí)動(dòng)物的學(xué)習(xí)，根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)過(guò)程，這種學(xué)說(shuō)被稱(chēng)為（頓悟說(shuō)）。.班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)的理論被稱(chēng)為是（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）。.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是（班杜拉）。.美國(guó)心理學(xué)家托爾曼提出的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為（符號(hào)（信息）學(xué)習(xí)理論）。.符號(hào)（信息）學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（托爾曼）。.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（掌握學(xué)習(xí)理論）。.掌握學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（布魯姆）。37中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡教授提出的教學(xué)模式是（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式）。38湖南師范大學(xué)鄭和均及其研究人員所提出的教學(xué)模式是（協(xié)同教學(xué)模式）。39暗示教學(xué)模式的提出者是（羅扎諾夫）。40江蘇省師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)化老師提出的教學(xué)模式是（嘗試教學(xué)模式）。.教學(xué)論專(zhuān)家瓦根舍因提出來(lái)的教學(xué)模式是（范例教學(xué)模式）。.范例教學(xué)模式的提出者是（瓦根舍因）。.卡爾羅杰斯提出的教學(xué)模式是（非指導(dǎo)性教學(xué)模式）。.教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是（正確的教育觀念）。.江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是（情景教學(xué)模式）。.保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的教學(xué)模式是（暗示教學(xué)模式）。.上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來(lái)的教學(xué)模式是（“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式）。.教學(xué)模式的生命力所在是它的（優(yōu)效性）。.上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中提出的教學(xué)模式是（互動(dòng)教學(xué)模式）。.提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是（羅杰斯）。.美國(guó)探究教育專(zhuān)家薩其曼提出的教育模式是（探究訓(xùn)練教學(xué)模式）。.探究訓(xùn)練教學(xué)模式的提出者是（薩其曼）。.美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是（“探究—研討”教學(xué)模式）。.“探究—研討”教學(xué)模式的提出者是（蘭本達(dá)）。.教師敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是（講述法）。.演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是（直觀性強(qiáng)）。.教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是（講解法）。.通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀、思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是（講讀法）。.教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的方法是（講演法）。.為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一課題錢(qián)組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為（準(zhǔn)備性參觀）。.在學(xué)習(xí)材料有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為（總結(jié)性參觀）。.根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類(lèi)，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和（發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)）。.教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概念已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（談話法）。.20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于（美國(guó)）。.20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是（合作學(xué)習(xí)）。.興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在（20世紀(jì)70年代）。.衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的（理解）。.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（以學(xué)生為主）。.研究性學(xué)習(xí)的基本特征是（實(shí)踐性）。.在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書(shū)中內(nèi)容的讀書(shū)方法是（速讀）。.學(xué)生為社會(huì)無(wú)償做奉獻(xiàn)的有意的活動(dòng)是（社會(huì)服務(wù)活動(dòng)）。.根據(jù)艾賓浩斯曲線，以往具有西安快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須（及時(shí)）。73教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是（導(dǎo)入技能）。.用線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書(shū)方式是（圖示式板書(shū)）。.備課最深入，最具體的一步是（編寫(xiě)教案）。.教師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱(chēng)為（情境式導(dǎo)入）。.意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)方式是（擴(kuò)展式提問(wèn)）。.教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱(chēng)為（趣味式結(jié)尾）。.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，一直達(dá)到理想結(jié)果的提問(wèn)方法是（跟蹤式提問(wèn)法）。多項(xiàng)選擇題.中小學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有（ABCDE）。A.發(fā)展性B情感性C主體性D多樣性E技術(shù)性.影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有（ABCDE）A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)對(duì)象D.教學(xué)氛圍E教學(xué)素質(zhì).教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有（ABC）A語(yǔ)言B實(shí)物C活動(dòng)D教師E學(xué)生.教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是（ABCD）A科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)B主體性標(biāo)準(zhǔn)C創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)D實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)E主觀性標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)方法的選擇程序是（ABCD）A明確目標(biāo)B把握精華C比較分析D進(jìn)行篩選E綜合運(yùn)用.桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是（ADE）A效果律B消退作用C強(qiáng)化作用D練習(xí)律E準(zhǔn)備律.贊科夫提出的教學(xué)新體系原則是（ABCDE）A高難度教學(xué)原則B高速度教學(xué)原則C理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則D使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程原則E使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展原則.布魯納結(jié)構(gòu)課程理論的基本要點(diǎn)是（ABCD）人心理傾向B知識(shí)結(jié)構(gòu)C教學(xué)程序D反饋運(yùn)用E教學(xué)設(shè)計(jì).斯金納從他系列基本實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了關(guān)于學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（ABCD）A習(xí)得律B條件強(qiáng)化C強(qiáng)化作用D消退作用E準(zhǔn)備律.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程包括（ABCDE）A掌握學(xué)習(xí)課題B制定設(shè)想C提出假設(shè)D驗(yàn)證假設(shè)E發(fā)展和總結(jié).教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)有（AB）A效果標(biāo)準(zhǔn)B時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)C程序標(biāo)準(zhǔn)D形式標(biāo)準(zhǔn)E應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn).桑代克除了提出三個(gè)主要學(xué)習(xí)律之外，還提出了一些從屬的附律，或稱(chēng)為學(xué)習(xí)的原則，它們是（ABCDE）A多重反應(yīng)律B定勢(shì)律C選擇性反應(yīng)律D同化律E聯(lián)想性轉(zhuǎn)換律.巴甫洛夫根據(jù)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有（ABCDE）A習(xí)得律B消退律C泛華律D辨別律E高級(jí)條件發(fā)射律.班杜拉認(rèn)為人類(lèi)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（ABDE）A注意過(guò)程B保持過(guò)程C回憶過(guò)程D動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程E動(dòng)機(jī)過(guò)程.格式塔學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（ABC）A韋特海默B苛勒C科夫卡D普雷西E艾賓浩斯.信號(hào)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容包括（ABCD）A學(xué)習(xí)都是有目的性的B學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào)一完型”的認(rèn)知C中介變量D潛伏學(xué)習(xí)E學(xué)習(xí)是知覺(jué)的過(guò)程.羅杰斯促進(jìn)自由學(xué)習(xí)的方法有（ABCDE）A從真實(shí)的問(wèn)題開(kāi)始B促進(jìn)學(xué)習(xí)資源C利用社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)D選出小老師（同伴教學(xué)）E建立會(huì)心團(tuán)體.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)包括（ABCDE）A呈現(xiàn)基本情況B隨機(jī)進(jìn)入學(xué)校C發(fā)展學(xué)生思維能力D小組協(xié)作學(xué)習(xí)E學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià).范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是（BCD）A實(shí)踐性原則B基本性原則C基礎(chǔ)性原則D范例性原則E因材施教原則.教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是（ABCD）A優(yōu)效性B參照性C可操作性D開(kāi)放性E批判性.八字教學(xué)模式，即（ABCE）A讀讀B議議C練練D考考E講講.嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序是（ABCDE）A出示嘗試題B自學(xué)課本C嘗試練習(xí)D學(xué)生討論E教師講解.選擇與運(yùn)用教學(xué)模式要考慮的要素有（ABCDE）A目標(biāo)B教材C學(xué)生D教師E時(shí)間24建構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則是（ABCDE）A創(chuàng)新的原則B滿足學(xué)生心理需要的原則C全程參與全員參與的原則D突出學(xué)生主體原則E開(kāi)放性原則.范例教學(xué)模式的教學(xué)程序是（BCDE）A呈現(xiàn)疑難情境B闡明“個(gè)”的階段C闡明“類(lèi)”的階段D掌握法則規(guī)律的階段E獲得世界范圍內(nèi)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的原則.教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括（ABCE）A設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)B設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)C設(shè)計(jì)教學(xué)方法D設(shè)計(jì)教學(xué)形式E設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià).問(wèn)題教學(xué)模式的教學(xué)程序是（ABCDE）A組織小組B開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題C后續(xù)心動(dòng)D活動(dòng)匯報(bào)E問(wèn)題背后的反思.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括的要素有（ABCDE）A教學(xué)思想B教學(xué)目標(biāo)C操作程序D師生角色E實(shí)現(xiàn)條件.以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括（講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法）。.講授法具體可劃分為（講述法、講解法、講讀法、講演法）。.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有（練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）。.常用的調(diào)研學(xué)習(xí)法的形式有（參觀調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法）。.讀書(shū)學(xué)習(xí)法的主要形式有（朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀）。.實(shí)踐學(xué)習(xí)法的主要形式有（實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)）。.課后復(fù)習(xí)的主要方法有（回憶、看書(shū)、整理筆記、看參考書(shū)）。.合作學(xué)習(xí)的基本理念有（互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀）。.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有（ABCE）A激發(fā)興趣原則B啟迪思維原則C激發(fā)情感原則D高難度原則E新奇多變的原則38運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)注意的問(wèn)題是（ABCDE）A對(duì)象突出針對(duì)性B內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性C語(yǔ)言突出簡(jiǎn)明性D方式突出多樣性E藝術(shù)突出趣味性.導(dǎo)入的意義與作用主要表現(xiàn)在（ABCDE）A激發(fā)學(xué)生的興趣B誘導(dǎo)學(xué)生積極思維C促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展D起承上啟下的作用E能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注.理答的形式有（ABCDE）A提示B探究C轉(zhuǎn)引D回問(wèn)E延伸.根據(jù)提問(wèn)的信息交流形式，提問(wèn)可分為（ABCDE）

A特指式提問(wèn)B泛指式提問(wèn)A特指式提問(wèn)B泛指式提問(wèn)C重復(fù)式提問(wèn)42.板書(shū)的意義與作用是（ABCDE）A能激發(fā)學(xué)生的興趣B起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用清晰E具有強(qiáng)化、啟發(fā)的作用43運(yùn)用板書(shū)技能應(yīng)遵循的原則是（ABCDE）A規(guī)范性原則B迅速性原則C針對(duì)性原則D反詰式提問(wèn)E自答式提問(wèn)C能集中學(xué)生的注意力D能使學(xué)生思路D啟發(fā)性原則E審美性原則44課堂結(jié)課的基本要求是（ABCDE）A水到渠成，自然貼切B前呼后應(yīng)，首尾圓和C語(yǔ)言精練，收不離義D聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用E富于啟發(fā)，善于開(kāi)拓教育學(xué).根據(jù)社會(huì)需要而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)是（教育本質(zhì)）。.教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者的全部信息是（教育影響）。.教育生物起源說(shuō)的代表人物是（利托爾諾）。.美國(guó)教育家孟祿的教育起源說(shuō)的觀點(diǎn)是（心理起源說(shuō)）。.教育家庭起源說(shuō)的代表人物是（凱姆佩爾）。.凱洛夫的教育起源說(shuō)的觀點(diǎn)是（勞動(dòng)起源說(shuō)）。.原始社會(huì)教育的特點(diǎn)是（平等性）。.作為專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校正式產(chǎn)生于（奴隸社會(huì)）。.據(jù)史料記載，世界上最早的學(xué)校出現(xiàn)在（埃及）。.終身教育的提出者是（保羅朗格朗）。.古希臘具有鮮明特色的兩大教育體系包括雅典教育和（斯巴達(dá)教育）。.歐洲中世紀(jì)具有鮮明宗教色彩的教育是（教會(huì)教育）。.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為（六藝）。.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是（四書(shū)、五經(jīng)）。.世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國(guó)家是（德國(guó)）。.記述孔子教育思想及言論的著作是（《論語(yǔ)》）。.世界上最早的教育學(xué)專(zhuān)著是（《學(xué)記》）。.戰(zhàn)國(guó)后期從正反兩個(gè)方面總結(jié)儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)的著作是（《學(xué)記》）。19“精神助產(chǎn)術(shù)”的創(chuàng)立者是（蘇格拉底）。.蘇格拉底的問(wèn)答法也稱(chēng)為（產(chǎn)婆術(shù)）。.柏拉圖的代表作是（《理想國(guó)》）。.古代西方第一部教育學(xué)著作《雄辯術(shù)原理》的作者是（昆體良）。.近代第一部教育學(xué)著作是（《大教育學(xué)論》）。.標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的著作《大教育學(xué)論》的作者是（夸美紐斯）。.1693年英國(guó)哲學(xué)家洛克出版了體現(xiàn)他完整紳士教育理論的著作是（《教育漫話》）。26說(shuō)體寫(xiě)成的教育著作《愛(ài)彌兒》的作者是（盧梭）。.教育學(xué)真正成為一門(mén)規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是（《普通教育學(xué)》）。.20世紀(jì)初德國(guó)教育家梅伊曼和拉伊等創(chuàng)立的教育理論流派是（實(shí)驗(yàn)教育學(xué)）。.美國(guó)實(shí)用主義教育思潮的代表人物是（杜威）。.美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的代表作是（《民主主義與教育》）。.最早以馬克思主義理論為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的教育家是（克魯普斯卡婭）。.對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育理論有著重要影響的教育學(xué)著作是凱洛夫的（《教育學(xué)》）。.我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)著作《新教育大綱》的作者是（楊賢江）。.人力資本理論的創(chuàng)立者是（舒爾茨）。.教育萬(wàn)能論的代表人物是（康德、歐文）。.直接制約教育目標(biāo)制定的因素是（社會(huì)的生產(chǎn)力）。.制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的是（生產(chǎn)力發(fā)展水平）。.促進(jìn)教學(xué)組織形式、手段和方法變革的主要因素是（生產(chǎn)力的發(fā)展）。.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的是（政治制度）。.影響國(guó)家或家庭教育投入的主要因素是（人口數(shù)量）。.人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響著（教育結(jié)構(gòu)）。.減少人口數(shù)量并控制人口增長(zhǎng)的重要手段是（教育）。.提高人口素質(zhì)重要手段是（教育普及）。.人口結(jié)構(gòu)合理化主要決定因素是（教育）。.人類(lèi)所特有的在意識(shí)方面的特性稱(chēng)為人的（主觀能動(dòng)性）。.教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用稱(chēng)為教育的（本體功能、個(gè)體功能）。.教育工作必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（順序性）。.教育工作必須分階段地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（階段性）。49教育工作必須抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期取決于人的身心發(fā)展的（不平衡性）。.人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時(shí)期稱(chēng)為人的發(fā)展的（關(guān)鍵期）。.教育工作必須堅(jiān)持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的（個(gè)別差異性）。.一個(gè)國(guó)家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱(chēng)為（教育方針）。.教育目的在各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化稱(chēng)為（培養(yǎng)目標(biāo)）.根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來(lái)確定教育目的的觀點(diǎn)為（“個(gè)人本位論”）。.“個(gè)人本位論”的主要代表人物是（盧梭）。.根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)確定教育目的的觀點(diǎn)為（“社會(huì)本位論”）。.“社會(huì)本位論”的主要代表人物是（赫爾巴特）。.我國(guó)社會(huì)主義教育的目的建立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的（人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)）。.造就全面發(fā)展的人的最好途徑和方法是（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）。.人的各種基本素質(zhì)獲得相對(duì)均衡和比較勻稱(chēng)的發(fā)展稱(chēng)為（和諧發(fā)展）。.人能夠自主的、具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的發(fā)展稱(chēng)為（自由發(fā)展）。.教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的創(chuàng)立者是（布魯姆）。.加涅在1992年修訂出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了其著名的（學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論）。.我國(guó)在1957年提出的教育方針?lè)Q為（“三育兩有”）。.向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)是（智育）。.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生感受美。鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育史（美育）。.盛贊教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”的教育家是（加里寧）。.學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利是（學(xué)習(xí)權(quán)）。.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）。.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的（促進(jìn)者）。.在對(duì)待自我上，教師是（反思實(shí)踐者）。.中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有（示范性）。.教師私拆學(xué)生的信件侵犯了學(xué)生的（創(chuàng)造性）。.國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的執(zhí)業(yè)許可制度是指（教師資格制度）。.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)力是（人身權(quán)）。.影響師生關(guān)系的核心要素是（教師素質(zhì)）。.學(xué)生個(gè)體在生理、心理上接近成熟的時(shí)期一般稱(chēng)之為（青年初期）。.專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)為提高在職教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育稱(chēng)（教師培訓(xùn)）。.教師從事教育活動(dòng)的過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范的總和稱(chēng)（教師職業(yè)道德）。.從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看，被心理學(xué)家稱(chēng)為“心理性斷乳期”的是（少年期）。.實(shí)踐證明，在幾種類(lèi)型師生關(guān)系中，教育效果最佳的當(dāng)屬（民主性）。.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活既不指導(dǎo)也不控制，任其自然發(fā)展，此種類(lèi)型師生關(guān)系屬（放任自流型）。.教師工作方式專(zhuān)斷，不講民主，不尊重學(xué)生意愿，此種類(lèi)型師生關(guān)系屬（專(zhuān)制型）。.心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生情感發(fā)展最困難，最令教育者操心的時(shí)期是（少年期）。.從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看，學(xué)生的身體發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定和平衡，速度比較均勻時(shí)期是（童年期）。86.1979年提出課程層次理論的美國(guó)學(xué)者是（古德拉德）。87課程理論建立的標(biāo)志是1918年博比特出版了她的代表作（《課程》）。.后現(xiàn)代課程理論的代表人物是（多爾）。.學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織地活動(dòng)就是（顯性課程）。.最早實(shí)行選修制的國(guó)家是（德國(guó)）。.行為目標(biāo)的創(chuàng)始人是美國(guó)學(xué)者（泰勒）。.生長(zhǎng)性目標(biāo)的創(chuàng)始人物是英國(guó)學(xué)者（泰藤浩斯）。.美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目標(biāo)是（表現(xiàn)性目標(biāo)）。.各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式叫做（課程內(nèi)容）。.規(guī)定課程門(mén)類(lèi)、開(kāi)設(shè)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，并對(duì)學(xué)校的教學(xué)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等方面作出全面安排的是（課程計(jì)劃）。96整體上規(guī)定者某門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)及其整個(gè)課程體系中的地位、內(nèi)容選編的依據(jù)以及課程實(shí)施建議的是（課程標(biāo)準(zhǔn)）。.泰勒在20世紀(jì)30年代進(jìn)行“八年研究”時(shí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)模式是（目標(biāo)達(dá)成模式）。.外貌課程評(píng)價(jià)模式的代表人物是（斯塔克）。.由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程稱(chēng)為（校本課程）。.核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在（美國(guó)）。.課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分是（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）。.基于教育目標(biāo)，圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，所構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元是（模塊）。.為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的、由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)功能的整體叫做（教學(xué)系統(tǒng)）。.教師中心說(shuō)的代表人物是（赫爾巴特）。.主張以?xún)和硇陌l(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論是（兒童中心說(shuō)）。.學(xué)科中心說(shuō)的代表人物是（施瓦布）。.學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是（杜威）。.在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)原則是（啟發(fā)性原則）。.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年創(chuàng)建的（京師同文館）。.由貝爾和蘭卡斯特于19世紀(jì)初所開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式叫做（導(dǎo)生制）。111.20世紀(jì)后半葉出現(xiàn)在美國(guó)，把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并以靈活的時(shí)間單位來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)國(guó)定上課時(shí)間的一種教學(xué)組織形式叫做（特朗普制）。.由美國(guó)人華虛朋與1919年在芝加哥創(chuàng)建的教學(xué)組織形式叫做（文納卡特制）。.文納卡特制的創(chuàng)建人是（華虛朋）。.道爾頓制的創(chuàng)建人是（帕克赫斯特）。115.20世紀(jì)30年代開(kāi)始流行于英國(guó)，后再美國(guó)等國(guó)幼兒園及小學(xué)所采用的一種非傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)組織形式是（開(kāi)放教學(xué)）。.從1997年9月起率先在上海市的10所小學(xué)起始年級(jí)中進(jìn)行首輪試點(diǎn)的教學(xué)組織形式改革叫做（小班教學(xué)）。.最早提出班級(jí)授課制的是17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）。.教師教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是（備課）。.教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）。.以個(gè)體的價(jià)值認(rèn)識(shí)、理性覺(jué)識(shí)為核心，對(duì)人的各方面的態(tài)度、思想、觀念產(chǎn)生影響的教育是（思想教育）。.主要通過(guò)對(duì)民族、階級(jí)、政黨、國(guó)家、政權(quán)、社會(huì)制度和國(guó)際關(guān)系的情感、立場(chǎng)、態(tài)度教育有目的地形成人們一定的政治觀點(diǎn)、信念和信仰的教育是（政治教育）。.以善惡評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念的力量來(lái)調(diào)節(jié)人與人、人與社會(huì)、人與國(guó)家之間關(guān)系的意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范是（道德）。.個(gè)人依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)是表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向叫做（品德）。124.1882年，率先以法令的形式將“道德課”l列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是（法國(guó)）。.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（班杜拉）。.把道德認(rèn)知的發(fā)展確定為三種水平、六個(gè)階段的心理學(xué)家是（科爾伯格）。.德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)叫做（德育任務(wù)）。.完成德育任務(wù)所要從事的具體工作，德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范叫做（德育內(nèi)容）。129.以教師的語(yǔ)言作為主要媒介，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授道德知識(shí)、表達(dá)道德情感和價(jià)值觀念的德育方法叫做（講授法）。.以師生交談的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和價(jià)值輔導(dǎo)的德育方法叫做（談話法）。.以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)秀業(yè)績(jī)來(lái)影響受教育者的德育方法是（榜樣示范法）。132.通過(guò)道德實(shí)踐和對(duì)道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法是（行為訓(xùn)練法）。.20世紀(jì)60—70年代，英國(guó)德育專(zhuān)家麥克菲爾及其同事首創(chuàng)的旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心的，以道德情感教育為主的德育模式叫做（體諒方法模式）。133.20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者路易斯拉斯等人從杜威的經(jīng)驗(yàn)主義價(jià)值論、人本主義心理學(xué)尊重兒童的角度出發(fā)提出的德育方法模式是（價(jià)值澄清方法模式）。.全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)教育與管理工作，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師是（班主任）。.班級(jí)教育管理的第一責(zé)任人是（班主任）。.學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所是（班集體）。.一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣就是（班風(fēng)）。.在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)是（集體輿論）。多項(xiàng)選擇題.教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括（教育者、受教育者、教育內(nèi)容）。.關(guān)于教育的起源問(wèn)題歷史上有代表性的觀點(diǎn)主要包括（家庭起源論、神話起源論、生物起源論、勞動(dòng)起源論、心理起源論）。.原始社會(huì)教育的特點(diǎn)包括（教育與勞動(dòng)不分化性、平等性、內(nèi)容的貧乏性、方法的簡(jiǎn)單性）。4.古代教育的特點(diǎn)包括（階級(jí)性、等級(jí)性、宗教性、教育與勞動(dòng)的脫離性）。.歐洲封建社會(huì)的教育類(lèi)型主要包括（騎士教育、教會(huì)教育）。.教育學(xué)的研究對(duì)象包括（教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題、教育規(guī)律）。.《學(xué)記》中提出的教育原則主要有（藏息相輔、師道尊嚴(yán)、教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不）。8.20世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育學(xué)理論流派主要包括（實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主要教育學(xué)）。.關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的理論主要包括（人力資本論、教育萬(wàn)能理論、教育獨(dú)立論）。.社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用主要包括（制約教育的性質(zhì)、制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、制約教育的目的、制約受教育的權(quán)利）。.人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在（影響教育質(zhì)量、影響教育發(fā)展規(guī)模、影響教育投資、影響勞動(dòng)人口受教育程度）。.教育能促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)合理化，有助于人口的（性別比例的平衡、行業(yè)與職業(yè)結(jié)構(gòu)的合理、年齡結(jié)構(gòu)的平衡、地域流動(dòng)）。.教育的個(gè)體社會(huì)化功能主要包括（個(gè)體思想意識(shí)社會(huì)化、個(gè)體行為的社會(huì)化、職業(yè)角色意識(shí)的形成）。.人的身心發(fā)展特點(diǎn)主要包括（順序性、階段性、不平衡性、個(gè)別差異性、全面統(tǒng)一性）。15.教育的目的的構(gòu)成主要有（教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教育目的）。.歷史上關(guān)于教育目的確立的主要教育流派包括（“個(gè)人本位論”“社會(huì)本位論”）。.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義主要包括（完整發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展）。.布魯姆認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)包括（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域）。.加涅認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)包括（先天素質(zhì)、在發(fā)展中形成的素質(zhì)、后天