第4章學習理論

第四章學習理論第一節(jié)學習的實質(zhì)與分類（第4章第1節(jié)）第二節(jié)行為學習理論（第5章）

第三節(jié)認知學習理論（第6章）第四節(jié)建構(gòu)主義學習理論（第7章1～3節(jié)）第五節(jié)人本主義學習理論（第7章第4節(jié)）第一節(jié)學習的實質(zhì)與分類（P110）一、學習的實質(zhì)廣義：人和動物的學習學習次廣義：人類學習狹義：學生學習（一）廣義：人和動物的學習（P110）鮑爾和希爾加德（Bower＆Hilgard,1981）：學習是人和動物在生活中憑借經(jīng)驗（或練習）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。從這一定義可知，學習有下列3個特征：①學習是憑借經(jīng)驗（或練習）產(chǎn)生的——“經(jīng)驗”不是總結(jié)出來的經(jīng)驗，而是“經(jīng)歷”。兒童通過練習，可以學會使用筷子、痰盂、系鞋帶動物通過練習，可以“識數(shù)”，學會許多動作②學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化③行為或行為潛能變化具有相對持久性——疲勞、藥物、適應引起的行為變化是短暫的，學習引起的行為變化是相對持久的。教材的定義（P111）學習是個體（人或動物）以自己現(xiàn)有的知識、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎，通過與客體信息進行的雙向的相互作用來形成、充實或調(diào)整自己的知識、技能和態(tài)度的過程，而這種變化會對個體以后在相關情境中的活動水平和方式產(chǎn)生影響。①定義是對研究內(nèi)容的高度抽象和概括。這個定義不符合這條標準。②鮑爾和希爾加德的定義是公認的經(jīng)典定義，沒有必要再下一個定義。再說，并不是每個人都能給“學習”下定義的。（二）次廣義：人類學習（P114）動物學習與人類學習的本質(zhì)區(qū)別：①前者具有個體性，后者具有社會性。②前者靠模仿，后者以語言為中介。③前者具有盲目性，后者具有目的性。邵瑞珍（1988）定義：人類學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。（三）狹義：學生學習（P114-115）學生學習是一種特殊形式的學習？①人類認識客觀世界以掌握直接經(jīng)驗為主，學生學習以掌握間接經(jīng)驗為主。②人類認識客觀世界具有無目的性、無計劃性、無組織性和漫長性等特點，學生學習具有目的性、計劃性、組織性和短暫性等特點。③人類認識客觀世界帶有自發(fā)性，學生學習帶有強制性。二、學習的作用（P111-114）1.學習是個體和環(huán)境保持平衡的必要條件2.學習可以影響個體成熟3.學習能開發(fā)人腦潛能，促進人的心理發(fā)展1.按學習主體分動物學習人類學習學生學習2.按學習水平分加涅（1970）8個層次加涅（1971）4個層次3.按學習結(jié)果分言語信息學習加涅（1971）5種結(jié)果智慧技能學習認知策略學習態(tài)度學習運動技能學習4.按學習性質(zhì)與形式分有意義學習奧蘇貝爾（1994）機械學習5.按學習的意識水平分內(nèi)隱學習阿瑟·S.雷伯外顯學習6.按學習內(nèi)容分知識學習馮忠良技能學習道德品質(zhì)或行為習慣學習三、學習的分類

▲內(nèi)隱學習與外顯學習（P117）①內(nèi)隱學習（implicitlearning）是指個體在與環(huán)境接觸過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗，并因此改變了個體日后的某些行為?！袨榱晳T②外顯學習（explicitlearning）是有意識、清晰、需要付出心力努力的，是按照規(guī)則作出反應的學習。第二節(jié)行為學習理論（P130）一、桑代克“嘗試錯誤”學習理論（P135）二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學習理論（P131）三、斯金納操作條件反射學習理論（P137）四、班杜拉社會學習理論（P145）桑代克迷箱一、桑代克“嘗試錯誤”學習理論（P135）

（一）“嘗試錯誤”學習觀第二節(jié)聯(lián)結(jié)理論學習的實質(zhì)在于形成S-R聯(lián)結(jié)1聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試錯誤而建立的2——這種理論稱為“嘗試錯誤”學習理論，簡稱“試誤說”。試誤說認為，S-R聯(lián)結(jié)是通過反復嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的，并沒有認識、理解、意識等的參與，因而是一個盲目過程。（二）“試誤”學習的基本規(guī)律（P136）準備律：學習者對S作出R后如果能夠獲得滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)就會增強；反之，聯(lián)結(jié)就會減弱?！虼?，桑代克非常強調(diào)“獎勵”是影響學習的主要因素。練習律：S-R聯(lián)結(jié)建立之后，如果受到練習（或使用）的次數(shù)越多，聯(lián)結(jié)力量就越大，聯(lián)結(jié)的效果就越鞏固。效果律：是指學習準備狀態(tài)與學習結(jié)果的關系。①有學習準備且獲得了滿意的結(jié)果，則感到欣慰；②有學習準備但沒有獲得滿意的結(jié)果，則感到煩惱；③無學習準備但強制性地獲得滿意的結(jié)果，也會感到煩惱。評價1.第一個系統(tǒng)的教育心理學理論。2.學習規(guī)律對于了解的學習進程有意義。3.依據(jù)實驗事實，反映了學習活動的部分實際。4.“試誤說”忽視學習者的主觀能動性。5.生物學化的傾向（把人“獸化”）。

（三）借鑒意義1.在學習過程中要允許學生犯錯誤。2.在學習過程中要使學生獲得滿意的結(jié)果。3.要注意練習在鞏固學習效果中的作用。4.任何學習都應在學生有準備的情況下進行，不能搞“突然襲擊”。（一）學習的實質(zhì)二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學習理論（P131）學習是學習者建立了條件反射。條件反射的建立是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中形成了“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”。（二）條件反射的基本規(guī)律（P132）1.獲得與消退條件反射建立后，若條件刺激（鈴聲）多次出現(xiàn)且能夠得到強化（喂食），已經(jīng)建立的條件反射就會得到加強，這種現(xiàn)象叫做獲得。反之，條件反射建立后，若條件刺激（鈴聲）多次出現(xiàn)而得不到強化（喂食），已經(jīng)建立的條件反射就會減弱甚至消失，這種現(xiàn)象叫消退。消退是漸進的當學生取得了好成績后，老師、家長總是不給予表揚和鼓勵，久而久之，學生對取得好成績就不再感興趣。2.泛化與分化對于三角形、四邊形、圓等許多圖形，如果兒童只認得它們是圖形，這種現(xiàn)象叫泛化。反過來，當兒童從一大堆圖形中分辨出這是三角形、四邊形，那是圓……，這種現(xiàn)象叫分化。（一）學習的實質(zhì)三、斯金納操作條件反射學習理論（P137）學習是在操縱杠桿(S)與壓桿反應(R)之間形成固定的聯(lián)結(jié)。（二）強化理論（P138）強化物：凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。懲罰：在反應之后緊跟一個討厭的刺激，從而導致反應概率下降，叫做懲罰。增加（增強）反應概率減少（降低）反應概率呈現(xiàn)刺激正強化（呈現(xiàn)愉快刺激，如給予表揚）懲罰Ⅰ（呈現(xiàn)厭惡刺激，如關禁閉）消除刺激負強化（消除厭惡刺激，如免做家務）懲罰Ⅱ（消除愉快刺激，如靜止玩樂）強化物與懲罰的關系（三）借鑒意義1.在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良好行為，用不予強化的方法來消除學生的不良行為。2.應慎重使用懲罰。懲罰只能讓學生明白什么不能做，卻不能讓學生知道什么能做和怎樣做。經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射

操作條件反射

反應類型

S-R型R-S型強化的性質(zhì)

強化伴隨著條件刺激，強化不是獎賞

強化伴隨者反應，強化是獎賞

反應的主動性

被動

主動學得了什么

刺激間信號關系

特定的反應

適合于解釋

信號學習情緒學習

簡單的技能學習

（一）基本觀點四、班杜拉社會學習理論（P145）學生在生活中通過觀察別人的行為也能學會各種行為，或者使自己原來的行為得以修正。因此，這種理論又叫觀察學習理論。觀察學習的過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程觀察學習的實質(zhì)：替代性強化（vicariousreinforcement）替代強化——學習者因看到別人受到強化就如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式（二）借鑒意義第一，人的行為并不需要強化，只需要通過觀察榜樣的行為就可獲得。因此，榜樣的作用很重要。對學生來說，不僅教師、父母、同伴是重要的榜樣，大眾傳媒也是重要的榜樣。這就要求教師、父母要以身作則，為學生樹立正面的榜樣，同時要注意學生與哪些人交往，閱讀的書籍，觀看的電影、電視、錄像是否健康等。第二，教師不僅要用各種標準來規(guī)范學生的行為，更要引導學生認同、采納這些標準，并對自己的行為進行調(diào)節(jié)，使自己成長為具有自我調(diào)控能力的人。第三節(jié)認知學習理論（P155）一、苛勒“完形-頓悟”學習理論（P156）二、托爾曼符號學習理論（P158）三、布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論（P160，164）四、奧蘇貝爾有意義學習理論（P165）一、苛勒“完形-頓悟”學習理論（P156）格式塔心理學家苛勒(K.Kohler）1913～1917年在西班牙加那群島的騰涅立夫島上以黑猩猩為對象進行了一系列實驗研究，提出了問題解決的“完形-頓悟”學習理論。“完形-頓悟”學習理論的基本觀點1.學習的實質(zhì)在于構(gòu)造一種完型，而非形成S-R聯(lián)結(jié)。完形：一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物之間的關系的認知。2.學習是一個“頓悟”過程而非“試誤”過程。頓悟：突然發(fā)現(xiàn)、領會、理解了目標（香蕉）與手段、方法（木棒、木箱）之間的關系3.刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)不是直接的，而是以意識、觀念為中介的。二、托爾曼符號學習理論（P158）白鼠學習方位迷宮圖學習的實質(zhì)：學習并非學會一連串的刺激與反應，而是在頭腦中形成一幅“認知地圖”，即形成“目標—對象—手段”三者間的一種認知結(jié)構(gòu)。符號學習理論與行為主義學習理論的區(qū)別：行為學習理論強調(diào)“S-R”，而托爾曼則強調(diào)“S-O-R”。其中O代表個體的內(nèi)部變化?！袪柭环Q為“新行為主義心理學家”。三、布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論（P160）學習的關鍵在于在頭腦內(nèi)部形成一個編碼系統(tǒng)。編碼系統(tǒng)（codingsystem）即“認知結(jié)構(gòu)”。（一）學習的實質(zhì)與過程1.學習的實質(zhì)——是學習者在頭腦中主動地形成認知結(jié)構(gòu)

新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)換知識的評價2.學習的過程（P162）學科基本結(jié)構(gòu)：指一門學科的基本知識、基本方法和基本態(tài)度。掌握學科基本結(jié)構(gòu)，就是以容許其他很多東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，就是要從事物的根本聯(lián)系上去把握事物。（二）注重學科的基本結(jié)構(gòu)（P162）啟示1.注重一門學科基本概念、基本原理與基本技能的教學；2.指導學生將所掌握的基本知識組成一個較大的功能單元。

直覺思維：不通過分析步驟而得出似乎是真實的、但卻是試驗性結(jié)論的思維方式。包括大膽的假設、機靈的預測、迅速作出試探性的結(jié)論。（三）重視直覺思維（P163）直覺思維實例：阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說1.發(fā)現(xiàn)學習：就是讓學生獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和原則。其特點是：①由學生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗。②則重于學習過程而不是學習結(jié)果。（四）提倡發(fā)現(xiàn)學習（P164）教學實例：發(fā)現(xiàn)句子的“型”（type）和“序”（order）這男人吃過他的午餐一個男孩偷了一輛自行車這狗曾經(jīng)追趕我的貓我的父親剎住了這輛車一陣風吹落了他的帽子充分調(diào)動學生的積極性主動性。發(fā)展學生解決問題能力與創(chuàng)造力。體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅，使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)越性四、奧蘇貝爾有意義接受學習理論（P165）有意義發(fā)現(xiàn)學習意義學習機械學習發(fā)現(xiàn)學習接受學習有意義接受學習機械接受學習機械發(fā)現(xiàn)學習學生學習的主要形式（一）學習分類——符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。實質(zhì)性聯(lián)系：新的符號或符號所代表的意義與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有意義（或已有表象）之間建立了等值、非字面的聯(lián)系?！铩鞍司牌呤保健熬虐似呤狈侨我饴?lián)系：新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關觀念之間建立了合理的或邏輯意義的聯(lián)系?！飳W習者認知結(jié)構(gòu)中已有“三角形三內(nèi)角之和為1800”，現(xiàn)在學習“四邊形四內(nèi)角之和為3600”。（二）有意義接受學習的實質(zhì)（P165）1.外部條件——學習材料本身必須具有邏輯意義，能夠為學習者所理解。2.內(nèi)部條件①學習者必須具有學習的心向（愿望，動機）。②學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識發(fā)生練習。③學習者必須積極主動地使新知識與認知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用，使舊知識得到改造，使新知識獲得實際意義，即心理意義。（三）有意義接受學習的條件（P166）——是先于學習任務本身而呈現(xiàn)的一種引導性材料，它比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有概念和新學習任務產(chǎn)生關聯(lián)。設計目的：為新知識提供觀念上的固定點，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。（四）有意義接受學習的教學策略——先行組織者（P171）設計要求：①先行組織者的抽象、概括、綜合水平要高于新的學習材料，且與新的學習材料有關聯(lián)；②先行組織者的呈現(xiàn)不必詳細，以學生熟悉的語言和觀念來呈現(xiàn)；③注意喚起學生頭腦中與先行組織者有關的知識經(jīng)驗。某教師在講授魯迅先生《論雷鋒塔的倒掉》一文時，運用先行組織者教學策略設計兩個導語。舉例西湖邊上有一座塔，名叫雷鋒塔。傳說塔的下邊鎮(zhèn)壓著《白蛇傳》傳說中的白娘子。據(jù)說這座塔的每一塊磚都可以降妖。后來這座塔倒掉了，在人們中引起了很大反響。有人認為雷鋒塔是西湖邊上十景之一，少了豈不可惜；有人認為雷鋒塔是國寶……這時魯迅寫了《論雷鋒塔的倒掉》這篇雜文，發(fā)表了自己的看法。魯迅先生對雷鋒塔的倒掉有什么看法呢？請看課文……導語設計案例Ⅰ教師提問:同學們都知道封建社會是怎樣摧殘人民幸福、扼殺人民自由的嗎？誰能舉些具體實例來說明？

學生紛紛舉例：婦女纏足；包辦婚姻和買賣婚姻；禁止自由戀愛；禁止寡婦再嫁等，還舉出祥林嫂和《紅樓夢》故事等具體事例。

教師歸納：上述事實告訴我們封建社會是黑暗的殘酷的。由于勞動人民痛恨封建社會摧殘人民幸福，扼殺人民自由的本質(zhì)，所以創(chuàng)造了白娘子和雷鋒塔的故事。1924年9月25日這一天，西湖上的雷鋒塔倒掉了，社會上對此事議論紛紛。魯迅借題發(fā)揮，夾敘夾議地闡明了封建勢力必然滅亡和人民必勝的道理。

借題發(fā)揮，夾敘夾議，以議為主，是雜文的一般特征。同學們都看過哪些雜文？這些雜文都是怎樣夾敘夾議的？

(學生舉出魯迅作品和從報紙上看到的雜文的特點，教師幫助學生回顧和分析了這些雜文。)最后指出今天學習的《論雷鋒塔的倒掉》是一篇雜文，讓我們看一看它是怎樣夾敘夾議，借題發(fā)揮的？導語設計案例Ⅱ第四節(jié)建構(gòu)主義學習理論（P181）建構(gòu)主義（constructivism）興起于20世紀80年代，主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、維果茨基等。建者，建立、建設、建造也；