第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)(小教)

《教育教學(xué)知識(shí)與能力》

（小學(xué)版）

目錄12345教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)綜合課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)遷移第五章教學(xué)設(shè)計(jì)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》之

教育基礎(chǔ)考點(diǎn)歸納：1．了解小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則、依據(jù)和步驟。

2．了解小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本知識(shí)。

3．了解小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)。

4．了解信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式。

5．理解已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。

6．掌握小學(xué)教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、步驟和要求。7.能夠依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成指定內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)。從考綱和歷年考情來(lái)看，本章的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法、策略的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)整合了起來(lái)。這意味著教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)這三章內(nèi)容應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，掌握。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的考察是重中之重，要求考生能夠針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦即要求考生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容的掌握達(dá)到運(yùn)用水平。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）概念是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則1.系統(tǒng)性原則：教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象分析、內(nèi)容、方法、評(píng)估等2.目標(biāo)性原則3.程序性原則4.反饋性原則5.具體性原則（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)1.現(xiàn)代教學(xué)理論2.系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法3.教學(xué)的實(shí)際需要4.學(xué)生的需要和特點(diǎn)5.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)例題：教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是（）A．優(yōu)化教學(xué)效果

B.減輕教師負(fù)擔(dān)C．使用現(xiàn)代教育技術(shù)

D.開(kāi)發(fā)教學(xué)媒體答案：A第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程1.分析教學(xué)內(nèi)容2.確定教學(xué)目標(biāo)3.了解學(xué)生的特征4.了解教師自身的特征5.認(rèn)識(shí)教學(xué)資源6.確定教學(xué)組織形式7.選擇適宜的教學(xué)媒體8.確定教學(xué)的操作步驟第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述1.前期分析階段2.闡明教學(xué)目標(biāo)階段3.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程階段4.評(píng)價(jià)和修改階段客觀-理性主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)目標(biāo)分析情境創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)二、教案設(shè)計(jì)（一）教案概述1.含義教案是教師備課結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式。以授課單元或章節(jié)為單位編寫的具體教學(xué)方案，是授課思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能的客觀反映。教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式，而教學(xué)設(shè)計(jì)是形成教案的一個(gè)“系統(tǒng)化”過(guò)程。2.教案的地位（1）是實(shí)現(xiàn)教材及課標(biāo)要求向課堂教學(xué)過(guò)渡的必經(jīng)環(huán)節(jié)（2）教案實(shí)質(zhì)上是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而做出的具體行動(dòng)計(jì)劃或教學(xué)方案（3）教案是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)3.教案的作用教案的核心作用是對(duì)課堂教學(xué)的總的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織，是教學(xué)的規(guī)劃藍(lán)圖。三個(gè)附帶作用：備忘錄、資料庫(kù)和課題源4.教案的類型新授課教案復(fù)習(xí)課教案實(shí)驗(yàn)課教案檢查課教案第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)二、教案設(shè)計(jì)（二）教案的主要內(nèi)容與要求（1）教學(xué)目標(biāo)—全面具體（2）教學(xué)重點(diǎn)—定位準(zhǔn)確（3）教具學(xué)具—實(shí)用必需（4）學(xué)情分析—切中要害（5）教學(xué)過(guò)程—突出活動(dòng)（6）練習(xí)設(shè)計(jì)—?jiǎng)?wù)實(shí)靈活（7）板書設(shè)計(jì)—美觀助學(xué)（8）教學(xué)反思—有利成長(zhǎng)教案有分欄式、大綱式、以及方案庫(kù)和案例合作教案等形式分欄式教案大綱式教案方案庫(kù)教案所謂“案例式合作備課”，就是教師將個(gè)人備課的心得和設(shè)想，寫成片段的、短小的案例，如“開(kāi)講導(dǎo)入”設(shè)計(jì)、“朗讀指導(dǎo)”設(shè)計(jì)、“教學(xué)思路”設(shè)計(jì)、“探究問(wèn)題”設(shè)計(jì)、“實(shí)踐訓(xùn)練”設(shè)計(jì)等片段，并運(yùn)用電腦通過(guò)校園網(wǎng)與同教材老師合作交流、互動(dòng)探究，最后由教師各自選擇定奪，連綴案例，編成教案。第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)二、教案設(shè)計(jì)（三）教案設(shè)計(jì)的步驟1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所欲促成的預(yù)期的身心變化，“三維”目標(biāo)（1）程序：明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)三來(lái)源（學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科），提出三層次目標(biāo)（課程、單元、課時(shí)）；確定形式；對(duì)目標(biāo)精選加工（2）表述：行為目標(biāo)四要素：主體-學(xué)生；行為動(dòng)詞；行為條件；表現(xiàn)程度2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)、形成的技能和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總和過(guò)程：確定范圍；梳理關(guān)系；確定重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；確定順序3.教學(xué)組織形式與課型簡(jiǎn)稱“教學(xué)形式”，即教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式：個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)對(duì)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容，應(yīng)使用不同課型：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課在新課程改革中，提出了三維的目標(biāo)體系，即關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度的目標(biāo)。（1）知識(shí)與技能。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有使用終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本能力，即“學(xué)會(huì)”。（2）過(guò)程與方法。不僅重視學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，還重視學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中培養(yǎng)，即“會(huì)學(xué)”。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不限于空泛的說(shuō)教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，即“愛(ài)學(xué)”。如何表述三維目標(biāo)？

行為主體教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排，如“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”以及“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述?！澳茏x準(zhǔn)”、“能熟記”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。行為動(dòng)詞語(yǔ)文常用行為動(dòng)詞舉例知識(shí)：會(huì)寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展、評(píng)價(jià)、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文能力：講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽(tīng)、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改過(guò)程與方法：感受、嘗試、體會(huì)、參加、發(fā)表意見(jiàn)、提出問(wèn)題、討論、積累、體驗(yàn)、策劃、交流、制定計(jì)劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織情感態(tài)度與價(jià)值觀：喜歡、體會(huì)、樂(lè)于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟行為條件有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“通過(guò)小組討論，完成”。表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確表述”。教學(xué)內(nèi)容及其設(shè)計(jì)區(qū)分陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)主要是有關(guān)“是什么”的知識(shí)，包括有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)，簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)（如三角形有三條邊），有意義命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過(guò)組織的言語(yǔ)信息（如記敘文的特點(diǎn)）。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是重在理解記憶，因此教學(xué)設(shè)計(jì)重在如何幫助有效理解、掌握這類知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)其符號(hào)或詞語(yǔ)意義的獲取。程序性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)，它主要設(shè)計(jì)概念及規(guī)則的應(yīng)用。如與穩(wěn)重的句子規(guī)則，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識(shí)，體育中的運(yùn)動(dòng)技能等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是重在操作和應(yīng)用，形成技能技能。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是幫助學(xué)生形成概念、規(guī)則和原理解決問(wèn)題的能力第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)二、教案設(shè)計(jì)（三）教案設(shè)計(jì)的步驟4.組織教學(xué)過(guò)程包括確定教學(xué)事項(xiàng)、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教師自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)媒體要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)情境的特征，媒體的技術(shù)特性適應(yīng)、控制和改造教學(xué)環(huán)境是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的重要方面：物理環(huán)境、心理環(huán)境、課堂行為、教學(xué)風(fēng)格等5.板書設(shè)計(jì)原則：科學(xué)性、目的性原則；準(zhǔn)確性、實(shí)用性原則；啟發(fā)性、直觀性原則；精要性、過(guò)程性原則類型：提綱式、表格式、圖表式、練習(xí)式、綜合式教學(xué)后記第二節(jié)綜合課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)一、綜合課程（一）起源赫爾巴特“相關(guān)綜合課程論”杜威《兒童與課程》（二）分類學(xué)科本位綜合課程以學(xué)科或文化知識(shí)為整合基點(diǎn)。如將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)融合為生物學(xué)，將地質(zhì)學(xué)、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學(xué)社會(huì)本位綜合課程以源于社會(huì)生活的問(wèn)題為整合核心，目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)、環(huán)境教育課程、國(guó)際理解教育）兒童本位綜合課程以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、需要和動(dòng)機(jī)、興趣和心理發(fā)展為整合核心，目的是促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格發(fā)展?！盎顒?dòng)課程”（三）特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)：目標(biāo)；內(nèi)容；學(xué)習(xí)活動(dòng)方式優(yōu)勢(shì)：（1）打破界限，利于整體能力；（2）減少門類，利于減輕負(fù)擔(dān)；（3）實(shí)踐性強(qiáng)，利于動(dòng)手能力（四）設(shè)置1-2年級(jí)品德與生活課；3-6年級(jí)設(shè)品德與社會(huì)課；3-6年級(jí)設(shè)科學(xué)課；1-6年級(jí)設(shè)藝術(shù)課第二節(jié)綜合課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（一）理念和性質(zhì)1.基本理念（1）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展（2）面向?qū)W生完整地生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間（3）注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力2.性質(zhì)（1）實(shí)踐性：本質(zhì)特征，以“活動(dòng)”為主要開(kāi)展形式（2）開(kāi)放性：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)（3）自主性（4）生成性（二）目標(biāo)總目標(biāo)是通過(guò)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及良好的個(gè)性品質(zhì)。（三）內(nèi)容范圍1.研究性學(xué)習(xí)2.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐3.勞動(dòng)與技術(shù)教育4.信息技術(shù)教育【2014上】小學(xué)《品德與生活》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)隨著兒童生活及活動(dòng)過(guò)程的變化和需要不斷調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)以及兒童的其他生活空間。這段話說(shuō)明該課程具有（）。A.生活性B.綜合性C.開(kāi)放性D.活動(dòng)性答案：C《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出，課程具有開(kāi)放性的特征，面向兒童的整個(gè)生活世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間；時(shí)間可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展；評(píng)價(jià)關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。【2013上】我國(guó)小學(xué)低年段開(kāi)設(shè)的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于_____。A:活動(dòng)型綜合課程B:分科課程C:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程D:校本課程答案是A?！镀返屡c生活》是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的課程，屬于綜合課程和活動(dòng)課程，因此選擇A。綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。第二節(jié)綜合課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（四）實(shí)施1.教師的有效指導(dǎo)主導(dǎo)者、支配者→支援者、參與者情境、方法、激勵(lì)、深入、合作、結(jié)果呈現(xiàn)、反思2.課程資源開(kāi)發(fā)與利用（1）地方和社區(qū)自然因素及其狀況（2）地方和社區(qū)社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況（3）地方和社區(qū)民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)3.組織形式小組或個(gè)人形式4.時(shí)間安排基本課時(shí)（每周3課時(shí)）彈性安排5.實(shí)施原則（1）師生關(guān)系（2）統(tǒng)籌規(guī)劃與具體活動(dòng)的生成性目標(biāo)和主題的關(guān)系（3）課時(shí)集中與分散使用相結(jié)合（4）整合校內(nèi)與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)第三節(jié)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)一、語(yǔ)文領(lǐng)域具有實(shí)踐性與真實(shí)性具有反復(fù)性具有思維性具有漸變性持續(xù)性、文藝性、整體性、藝術(shù)性、趣味性二、英語(yǔ)領(lǐng)域具體性、直觀性、靈活性需要良好的語(yǔ)言氛圍在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)第三節(jié)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)三、數(shù)學(xué)領(lǐng)域1.低年級(jí)活潑好動(dòng)，持久性較差，具體形象思維為主，概括水平處于直觀形象水平學(xué)習(xí)方法應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性，如操作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、故事描述法2.中年級(jí)自覺(jué)性增強(qiáng)，感知、注意、記憶能力提升，抽象思維開(kāi)始增加，概括水平由直觀形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡，已能運(yùn)用歸納、演繹、類比和對(duì)比推理應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性3.高年級(jí)有意注意、意義識(shí)記和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展，初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩裕约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。要注意發(fā)展學(xué)生思維的抽象邏輯學(xué)，還有綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其獨(dú)立自主性第四節(jié)信息化教學(xué)信息化教學(xué)一、概念是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化六要素：信息網(wǎng)絡(luò)、信息資源、利用與應(yīng)用、人才、產(chǎn)業(yè)和政策法規(guī)原則第一，以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)第二，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線第三，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間、師生之間、教師之間的協(xié)作第四，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)二、教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)技能1.現(xiàn)代教育媒體操作能力2.信息技術(shù)與學(xué)科整合能力3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力4.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力5.信息化教學(xué)管理的能力第四節(jié)信息化教學(xué)信息化教學(xué)三、信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式信息技術(shù)應(yīng)是作為手段而非目的，教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式應(yīng)隨著調(diào)整，整合的落腳點(diǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高模式信息呈現(xiàn)模式探究性學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)模式拋錨式教學(xué)模式隨即進(jìn)入教學(xué)模式第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移一、概述（一）概念也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中（二）種類1.遷移效果，正遷移和負(fù)遷移2.遷移方向，順向遷移和逆向遷移3.不同抽象與概括水平，水平遷移和垂直遷移4.內(nèi)在心理機(jī)制，同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移5.遷移內(nèi)容，一般遷移與具體遷移（三）作用1.對(duì)提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用2.是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.遷移規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移二、遷移理論