思維導(dǎo)圖在中醫(yī)院校免疫學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究

doi:10.3969/j.issn.1000?484X.2019.24.023四教學(xué)園地四思維導(dǎo)圖在中醫(yī)院校免疫學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究①劉琪王建國②元海軍楊琬芳郭羽賈璐李保珍(山西中醫(yī)藥大學(xué),晉中030619)中圖分類號(hào)G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼A文章編號(hào)1000?484X(2019)24?3071?04①本文為山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目(J2019149)二山西中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目(2019007)和山西中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目(2019040)三②山西省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院,太原030013三作者簡(jiǎn)介:劉琪,女,博士,副教授,主要從事中醫(yī)藥免疫調(diào)節(jié)的分子機(jī)制研究,E?mail:angel200644@126.com三[摘要]免疫學(xué)是中醫(yī)藥院校本科生的西醫(yī)基礎(chǔ)專業(yè)課,學(xué)生普遍反映難理解和難以融會(huì)貫通,本研究的目的是提高中醫(yī)藥院校本科生免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量三我們?cè)谥嗅t(yī)藥院校免疫學(xué)的授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法,分別從學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的理論知識(shí)二課后總結(jié)二加深某一概念的縱向記憶及理解二對(duì)易混淆概念橫向比較等方面做教學(xué)設(shè)計(jì),提升教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的三思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,提高了學(xué)習(xí)該課程的主觀能動(dòng)性三思維導(dǎo)圖方法是一種頗具成效的教學(xué)手段三[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖法;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);中醫(yī)藥UseofmindmappinginimmunologycourseofChinesemedicaluniversitiesLIUQi,WANGJian?Guo,YUANHai?Jun,YANGWan?Fang,GUOYu,JIALu,LIBao?Zhen.ShanxiUniversityofTraditionalChineseMedicine,Jinzhong030619,China[Abstract]ImmunologyisthebasiccourseofwesternmedicineforundergraduatesinChinesemedicineuniversities.Studentsgenerallythinkthatitisdifficulttounderstandandintegrate.Toimprovetheteachingqualityofimmunologyforundergraduatesinuni?versitiesoftraditionalChinesemedicine.ThemindmappingmethodwasappliedintheteachingofimmunologyinuniversitiesoftraditionalChinesemedicine.Theteachingdesignwasmadefromtheaspectsoflearningthetheoreticalknowledgeofmindmap,summingupafterclass,deepeningthelongitudinalmemoryandunderstandingofacertainconcept,comparingtheconceptseasilyconfusedhorizontally,soastoimprovetheteachingeffectandachievethepurposeofteachingeachother.Theapplicationofmindmapeffectivelystimulatesstudents′enthusiasmandinterestinlearningandimprovesthesubjectiveinitiativeoflearningthecourse.Themethodofmindmappingisaveryeffectiveteachingmethod.[Keywords]Mindmapping;Medicalimmunology;Chinesemedicine醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門交叉學(xué)科,與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的多門專業(yè)相關(guān)聯(lián),它是中醫(yī)藥院校一門專業(yè)基礎(chǔ)課三醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng),初次學(xué)習(xí),不易理解三學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)對(duì)免疫學(xué)整體把握不夠和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象三在中醫(yī)藥院校中,學(xué)生往往對(duì)中醫(yī)文化自信,部分學(xué)生對(duì)西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科的重視程度不夠,急需通過多種方法提高學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)熱情三因此,對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)應(yīng)進(jìn)行常態(tài)性的改進(jìn),以期保證教學(xué)效果三中醫(yī)藥院校任課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教學(xué)模式,精于教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科特色探索新的教學(xué)模式,注重中西醫(yī)知識(shí)的融合,引導(dǎo)學(xué)生梳理免疫學(xué)與中醫(yī)學(xué)的契合點(diǎn),提高學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)三我們運(yùn)用整體觀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了教學(xué)改革的探索三思維導(dǎo)圖是一種可視化的學(xué)習(xí)方法,可將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn),提高知識(shí)整合效率三教學(xué)過程中開展的思維導(dǎo)圖法,引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題詞(例如免疫球蛋白”)將關(guān)于主題詞的想法放射出去,多角度延伸,將發(fā)散思維和聚合思維發(fā)揮得淋漓盡致[1]三學(xué)生以樹狀結(jié)構(gòu)二網(wǎng)狀脈絡(luò)等圖解方式呈現(xiàn)思維過程三在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,思維導(dǎo)圖法既是方法,亦是工具三1思維導(dǎo)圖在中醫(yī)院校免疫學(xué)中的應(yīng)用1.1對(duì)象自2017年開始,在中醫(yī)學(xué)二中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)二中藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法四1703四劉琪等思維導(dǎo)圖在中醫(yī)院校免疫學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究第24期引導(dǎo)式教學(xué)三1.2方法及過程1.2.1師生自學(xué)思維導(dǎo)圖的理論知識(shí)通過中國大學(xué)MOOC二超星等APP中相關(guān)課程的學(xué)習(xí),把握思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容三思維導(dǎo)圖是一種提高信息整合效率的圖解思維法;思維導(dǎo)圖是一種全面提高記憶力二邏輯力二創(chuàng)造力的智能圖;思維導(dǎo)圖是一種多維度思考與圖文并茂結(jié)合的可視化筆記三思維導(dǎo)圖的核心要素包括主題詞二線條二關(guān)鍵詞二圖像二顏色二結(jié)構(gòu)等[2]三1.2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后總結(jié)課堂上信息量大,學(xué)生不可能全部掌握,課后將課堂所學(xué)知識(shí)做成一種整理性思維導(dǎo)圖,可幫助學(xué)生將課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行輸出和應(yīng)用,并作為課程形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)[1,3]三課堂上的時(shí)間有限,往往只能詳細(xì)介紹主要的免疫分子和免疫細(xì)胞,課內(nèi)小結(jié)也只有幾分鐘,所以,課后有效的總結(jié)是充分理解課堂內(nèi)容的方法之一,而采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)正是其突出的特點(diǎn)三以免疫學(xué)中的免疫分子免疫球蛋白為例,應(yīng)用思維導(dǎo)圖可將免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)二主要生物學(xué)活性二各類免疫球蛋白的特點(diǎn)二人工制備抗體等重要的知識(shí)要點(diǎn)歸納二簡(jiǎn)化,將課本上將近五頁的內(nèi)容提煉為一張圖,幾個(gè)關(guān)鍵詞,既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又培養(yǎng)其創(chuàng)造力三如圖1,學(xué)生將免疫球蛋白的單體結(jié)構(gòu)以圖示的形式繪出,并將結(jié)構(gòu)的重鏈二輕鏈二恒定區(qū)二可變區(qū)二水解部位等作為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注,并通過自己的理解,對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)一步闡釋,達(dá)到了良好的課后總結(jié)效果三1.2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深某一概念的縱向記憶及理解鼓勵(lì)學(xué)生做成提示性思維導(dǎo)圖,從一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā),逐步延伸出大量的相關(guān)內(nèi)容來說明,并盡量能通過圖中提示加以闡釋三就像武林高手一樣,所有的招式已經(jīng)內(nèi)化在腦中,伸手出招,不可能一邊看小抄,一邊交鋒三例如,在認(rèn)識(shí)到HLA復(fù)合體的遺傳特征包括單體型遺傳二高度多態(tài)性和連鎖的不平衡等,還需深入理解每個(gè)特征的內(nèi)涵三應(yīng)用思維導(dǎo)圖將中心圖定位HLA復(fù)合體的遺傳特征,三個(gè)特征定為關(guān)鍵詞,利用線條對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行外延三單體型遺傳,可外延出表型二基因型的概念,從遺傳學(xué)角度理解三高度多態(tài)性,可外延出造成多態(tài)性的遺傳基礎(chǔ):多基因性二復(fù)等位基因和共顯性表達(dá)三其中,共顯性表達(dá)可進(jìn)行二次外延,回顧等位基因的表達(dá)方式,分為完全顯性二不完全顯性和共顯性表達(dá)等三通過這樣的知識(shí)延伸,提高了學(xué)生對(duì)概念理解的系統(tǒng)性和完整性三1.2.4應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)易混淆概念橫向比較作為整理性思維導(dǎo)圖的延伸運(yùn)用,將容易混淆的概念要點(diǎn)寫出來,對(duì)比記憶,十分形象,印象深刻三例如,學(xué)生在完成免疫應(yīng)答過程思維導(dǎo)圖繪制時(shí),要求將固有免疫應(yīng)答與適應(yīng)性免疫應(yīng)答各自的激活物二主要參與細(xì)胞二主要參與的免疫分子二免疫記憶等特點(diǎn)盡可能完整地體現(xiàn)三學(xué)生需要查閱大量文獻(xiàn),并且親自動(dòng)手完成三通過這樣有組織二分層次地比較,就對(duì)免疫學(xué)中知識(shí)體系的難點(diǎn)有了較好的把握三因此,思維導(dǎo)圖不失為一種行之有效的教學(xué)輔助手段三1.2.5應(yīng)用思維導(dǎo)圖挖掘免疫學(xué)與中醫(yī)學(xué)中的融合點(diǎn)中醫(yī)藥院校中部分學(xué)生懷有執(zhí)著的中醫(yī)文化自信,對(duì)西醫(yī)課程,特別是以考試形式考查的有弱化傾向,免疫學(xué)也屬于此類課程三應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生挖掘免疫學(xué)與中醫(yī)學(xué)的融合之處,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性三比如,中醫(yī)基礎(chǔ)理論中正邪學(xué)說二陰陽學(xué)說二藏象學(xué)說等中蘊(yùn)藏著豐富的免疫學(xué)思想與方法三中醫(yī)在免疫預(yù)防方面的典型事件,古代中醫(yī)有以毒攻毒”的防治疾病的理論,公元11世紀(jì)有接種人痘預(yù)防天花的記載,對(duì)接種牛痘苗預(yù)防天花有啟發(fā)作用三筆者指導(dǎo)學(xué)生做了一些嘗試,如圖2,學(xué)生不僅總結(jié)了基礎(chǔ)免疫學(xué)的內(nèi)容,而且從正邪學(xué)說二藏象學(xué)說對(duì)免疫與中醫(yī)藥的聯(lián)系做了簡(jiǎn)單的發(fā)散聯(lián)系(圖2左上角)三將中醫(yī)理論二臨床二中藥與免疫聯(lián)系起來,這是一種從無到有”的創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖的思考模式,也是在接下來繼續(xù)深入研究的突破點(diǎn)三2思維導(dǎo)圖展示通過課后談話反饋,中醫(yī)學(xué)二中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)二中藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法引導(dǎo)式圖1免疫分子免疫球蛋白Fig.1ImmunemoleculesImmunoglobulin四2703四中國免疫學(xué)雜志2019年第35卷教學(xué)取得了良好的反響和效果,同時(shí),教師充實(shí)了課程形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,有利于教學(xué)相長(zhǎng)三以下是思維導(dǎo)圖的部分成果(圖1~4)三3體會(huì)及展望思維導(dǎo)圖法兼顧了邏輯與創(chuàng)意二科學(xué)與藝術(shù)二理性與感性,是在教學(xué)中可以幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)意,加強(qiáng)記憶二解決難題的一種全腦學(xué)習(xí)法[4]三采用思維導(dǎo)圖免疫學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐模式三年余,學(xué)生最初繪制的思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)單,隨著學(xué)習(xí)地深入,逐漸豐富所學(xué)知識(shí),完善思維導(dǎo)圖三在免疫學(xué)課程內(nèi)容接近尾聲的時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解,通過查閱相圖2中醫(yī)與免疫Fig.2TCMandimmune圖3免疫器官Fig.3Immuneorgans圖4免疫應(yīng)答Fig.4Immuneresponse劉琪等思維導(dǎo)圖在中醫(yī)院校免疫學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究第24期關(guān)文獻(xiàn)和有關(guān)交叉課程的知識(shí),將免疫學(xué)知識(shí)以多種方式的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來[5]三為了提高整合數(shù)據(jù)的效率,今后可加強(qiáng)思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用,如Mindmanager二Mindmeister等三總之,思維導(dǎo)圖是一種多功能思考技能的體現(xiàn),幫助我們整理思緒,激發(fā)思考,并以高效率和直觀的形式呈現(xiàn)思維過程的方法[6]三思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法改革受到了在校同學(xué)的好評(píng),下一步可在其他學(xué)科中推廣應(yīng)用三參考文獻(xiàn):[1]李穎寰,李燁,王彩芳,等.思維導(dǎo)圖在本科生藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].醫(yī)學(xué)教育管理,2017,3(3):214?218.LiYH,LiY,WangCF,etal.UseofmindmapperintheteachingofPharmacologytoundergraduates[J].MedEducManagement,2017,3(3):214?218.[2]徐璞.思維導(dǎo)圖在思政微課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2018,32(3):297?301.XuP.Designandapplicationofmindmapinideologicalandpoliticalmicro?lectures[J].ChinMedEduTechnol,2018,32(3):297?301.[3]楊蒙.思維導(dǎo)圖對(duì)遺忘知識(shí)再學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津:天津師范大學(xué),2017.YangM.AnExperimentalstudyontheeffectofmindmappingenforgettingknowledgerelerning[D].Tianjin:TianjinNormalUniv,2017.[4]韓營(yíng),趙蔚,姜強(qiáng),等.動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的知識(shí)資源共建共享模型[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2017,145(1):105?111.HanY,ZhaoW,JiangQ,etal.Dynamicmindmappingguidedknowledgeresourceco?constructionandsharingmodel[J].ResModernDistanceEduc,2017,145(1):105?111.[5]王紅英,張峰波,王松等.基于整體觀思維導(dǎo)圖的免疫學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究[J].中國免疫學(xué)雜志,2017,33(8):1236?1239.WangHY,ZhangFB,WangS,etal.Practicalresearchonimmunologicalautonomouslearningmodelbasedonholisticviewmindmapping[J].ChinJImmunol,2017,33(8):1236?1239.[6]于昊.思維導(dǎo)圖及其教學(xué)應(yīng)用研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2016.YuH.ReserchonmindmappinganditsTeachingApplication[D].Dalian:LiaoningNormalUniv,2016.[收稿2019?10?14修回2019?11?06](編輯倪鵬)(上接第3070頁)[17]ZafariP,RafieiA,EsmaeiliSA,etal.Survivinapivotalantiapoptoticproteininrheumatoidarthritis[J].JCellPhysiol,2019,234(12):21575?21587.[18]QiangJ,LvT,WuZ,etal.Down?regulationofmicroRNA?142?3pinhibitstheaggressivephenotypesofrheumatoidarthritisfibroblast?likesynoviocytesthroughinhibitingnuclearfactor?kappaBsignaling[J].BiosciRep,2019,39(7):pii:BSR20190700.[19]SongB,LiXF,YaoY,etal.BMP9inhibitstheproliferationandmigrationoffibroblast?likesynoviocytesinrheumatoidarthritisviathePI3K/AKTsignalingpathway[J].IntImmunopharmacol,2019,74:105685.[20]RogovV,DotschV,JohansenT,etal.Interactionsbetweenautophagyreceptorsandubiquitin?likeproteinsformthemolecularbasisforselectiveautophagy[J].MolCell,2014,53(2):167?178.[21]OhsumiY.Historicallandmarksofautophagyresearch[J].CellRes,2014,24(1):9?23.[22]YinZ,PascualC,KlionskyDJ.Autophagy:machineryandregulation[J].MicrobCell,2016,3(12):588?596.[23]NovakI,KirkinV,McewanDG,etal.Nixisaselectiveautophagyreceptorformitochondrialclearance[J].EMBORep,2010,11(1):45?51.[24]YangA,PantoomS,WuYW.Elucidationoftheanti?autophagymechanismoftheLegionellaeffectorRavZusingsemisyntheticLC3proteins[J].eLife,2017,11(6):e23905.[25]WeidbergH,ShvetsE,ShpilkaT,etal.LC3andGATE?16/GABARAPsubfamiliesarebothessentialyetactdifferentlyinau?tophagosomebiogenesis[J].EMBOJ,2010,29(11):1792?1802.[26]QianX,LiX,CaiQ,etal.Phosphoglyceratekinase1phosphorylatesb