思維導(dǎo)圖在中醫(yī)院校免疫學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究

doi:10.3969/j.issn.1000?484X.2019.24.023四教學(xué)園地四思維導(dǎo)圖在中醫(yī)院校免疫學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究①劉琪王建國②元海軍楊琬芳郭羽賈璐李保珍(山西中醫(yī)藥大學(xué),晉中030619)中圖分類號(hào)G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼A文章編號(hào)1000?484X(2019)24?3071?04①本文為山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目(J2019149)二山西中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目(2019007)和山西中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目(2019040)三②山西省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院,太原030013三作者簡介:劉琪,女,博士,副教授,主要從事中醫(yī)藥免疫調(diào)節(jié)的分子機(jī)制研究,E?mail:angel200644@126.com三[摘要]免疫學(xué)是中醫(yī)藥院校本科生的西醫(yī)基礎(chǔ)專業(yè)課,學(xué)生普遍反映難理解和難以融會(huì)貫通,本研究的目的是提高中醫(yī)藥院校本科生免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量三我們在中醫(yī)藥院校免疫學(xué)的授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法,分別從學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的理論知識(shí)二課后總結(jié)二加深某一概念的縱向記憶及理解二對易混淆概念橫向比較等方面做教學(xué)設(shè)計(jì),提升教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)相長的目的三思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,提高了學(xué)習(xí)該課程的主觀能動(dòng)性三思維導(dǎo)圖方法是一種頗具成效的教學(xué)手段三[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖法;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);中醫(yī)藥UseofmindmappinginimmunologycourseofChinesemedicaluniversitiesLIUQi,WANGJian?Guo,YUANHai?Jun,YANGWan?Fang,GUOYu,JIALu,LIBao?Zhen.ShanxiUniversityofTraditionalChineseMedicine,Jinzhong030619,China[Abstract]ImmunologyisthebasiccourseofwesternmedicineforundergraduatesinChinesemedicineuniversities.Studentsgenerallythinkthatitisdifficulttounderstandandintegrate.Toimprovetheteachingqualityofimmunologyforundergraduatesinuni?versitiesoftraditionalChinesemedicine.ThemindmappingmethodwasappliedintheteachingofimmunologyinuniversitiesoftraditionalChinesemedicine.Theteachingdesignwasmadefromtheaspectsoflearningthetheoreticalknowledgeofmindmap,summingupafterclass,deepeningthelongitudinalmemoryandunderstandingofacertainconcept,comparingtheconceptseasilyconfusedhorizontally,soastoimprovetheteachingeffectandachievethepurposeofteachingeachother.Theapplicationofmindmapeffectivelystimulatesstudents′enthusiasmandinterestinlearningandimprovesthesubjectiveinitiativeoflearningthecourse.Themethodofmindmappingisaveryeffectiveteachingmethod.[Keywords]Mindmapping;Medicalimmunology;Chinesemedicine醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門交叉學(xué)科,與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的多門專業(yè)相關(guān)聯(lián),它是中醫(yī)藥院校一門專業(yè)基礎(chǔ)課三醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng),初次學(xué)習(xí),不易理解三學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)對免疫學(xué)整體把握不夠和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象三在中醫(yī)藥院校中,學(xué)生往往對中醫(yī)文化自信,部分學(xué)生對西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科的重視程度不夠,急需通過多種方法提高學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)熱情三因此,對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)應(yīng)進(jìn)行常態(tài)性的改進(jìn),以期保證教學(xué)效果三中醫(yī)藥院校任課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教學(xué)模式,精于教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科特色探索新的教學(xué)模式,注重中西醫(yī)知識(shí)的融合,引導(dǎo)學(xué)生梳理免疫學(xué)與中醫(yī)學(xué)的契合點(diǎn),提高學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)三我們運(yùn)用整體觀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了教學(xué)改革的探索三思維導(dǎo)圖是一種可視化的學(xué)習(xí)方法,可將復(fù)雜的知識(shí)簡單化,幫助學(xué)生化繁為簡,提高知識(shí)整合效率三教學(xué)過程中開展的思維導(dǎo)圖法,引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題詞(例如免疫球蛋白”)將關(guān)于主題詞的想法放射出去,多角度延伸,將發(fā)散思維和聚合思維發(fā)揮得淋漓盡致[1]三學(xué)生以樹狀結(jié)構(gòu)二網(wǎng)狀脈絡(luò)等圖解方式呈現(xiàn)思維過程三在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,思維導(dǎo)圖法既是方法,亦是工具三1思維導(dǎo)圖在中醫(yī)院校免疫學(xué)中的應(yīng)用1.1對象自2017年開始,在中醫(yī)學(xué)二中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)二中藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法四1703四劉琪等思維導(dǎo)圖在中醫(yī)院校免疫學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究第24期引導(dǎo)式教學(xué)三1.2方法及過程1.2.1師生自學(xué)思維導(dǎo)圖的理論知識(shí)通過中國大學(xué)MOOC二超星等APP中相關(guān)課程的學(xué)習(xí),把握思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容三思維導(dǎo)圖是一種提高信息整合效率的圖解思維法;思維導(dǎo)圖是一種全面提高記憶力二邏輯力二創(chuàng)造力的智能圖;思維導(dǎo)圖是一種多維度思考與圖文并茂結(jié)合的可視化筆記三思維導(dǎo)圖的核心要素包括主題詞二線條二關(guān)鍵詞二圖像二顏色二結(jié)構(gòu)等[2]三1.2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后總結(jié)課堂上信息量大,學(xué)生不可能全部掌握,課后將課堂所學(xué)知識(shí)做成一種整理性思維導(dǎo)圖,可幫助學(xué)生將課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行輸出和應(yīng)用,并作為課程形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)[1,3]三課堂上的時(shí)間有限,往往只能詳細(xì)介紹主要的免疫分子和免疫細(xì)胞,課內(nèi)小結(jié)也只有幾分鐘,所以,課后有效的總結(jié)是充分理解課堂內(nèi)容的方法之一,而采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)正是其突出的特點(diǎn)三以免疫學(xué)中的免疫分子免疫球蛋白為例,應(yīng)用思維導(dǎo)圖可將免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)二主要生物學(xué)活性二各類免疫球蛋白的特點(diǎn)二人工制備抗體等重要的知識(shí)要點(diǎn)歸納二簡化,將課本上將近五頁的內(nèi)容提煉為一張圖,幾個(gè)關(guān)鍵詞,既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又培養(yǎng)其創(chuàng)造力三如圖1,學(xué)生將免疫球蛋白的單體結(jié)構(gòu)以圖示的形式繪出,并將結(jié)構(gòu)的重鏈二輕鏈二恒定區(qū)二可變區(qū)二水解部位等作為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注,并通過自己的理解,對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)一步闡釋,達(dá)到了良好的課后總結(jié)效果三1.2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深某一概念的縱向記憶及理解鼓勵(lì)學(xué)生做成提示性思維導(dǎo)圖,從一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā),逐步延伸出大量的相關(guān)內(nèi)容來說明,并盡量能通過圖中提示加以闡釋三就像武林高手一樣,所有的招式已經(jīng)內(nèi)化在腦中,伸手出招,不可能一邊看小抄,一邊交鋒三例如,在認(rèn)識(shí)到HLA復(fù)合體的遺傳特征包括單體型遺傳二高度多態(tài)性和連鎖的不平衡等,還需深入理解每個(gè)特征的內(nèi)涵三應(yīng)用思維導(dǎo)圖將中心圖定位HLA復(fù)合體的遺傳特征,三個(gè)特征定為關(guān)鍵詞,利用線條對每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行外延三單體型遺傳,可外延出表型二基因型的概念,從遺傳學(xué)角度理解三高度多態(tài)性,可外延出造成多態(tài)性的遺傳基礎(chǔ):多基因性二復(fù)等位基因和共顯性表達(dá)三其中,共顯性表達(dá)可進(jìn)行二次外延,回顧等位基因的表達(dá)方式,分為完全顯性二不完全顯性和共顯性表達(dá)等三通過這樣的知識(shí)延伸,提高了學(xué)生對概念理解的系統(tǒng)性和完整性三1.2.4應(yīng)用思維導(dǎo)圖對易混淆概念橫向比較作為整理性思維導(dǎo)圖的延伸運(yùn)用,將容易混淆的概念要點(diǎn)寫出來,對比記憶,十分形象,印象深刻三例如,學(xué)生在完成免疫應(yīng)答過程思維導(dǎo)圖繪制時(shí),要求將固有免疫應(yīng)答與適應(yīng)性免疫應(yīng)答各自的激活物二主要參與細(xì)胞二主要參與的免疫分子二免疫記憶等特點(diǎn)盡可能完整地體現(xiàn)三學(xué)生需要查閱大量文獻(xiàn),并且親自動(dòng)手完成三通過這樣有組織二分層次地比較,就對免疫學(xué)中知識(shí)體系的難點(diǎn)有了較好的把握三因此,思維導(dǎo)圖不失為一種行之有效的教學(xué)輔助手段三1.2.5應(yīng)用思維導(dǎo)圖挖掘免疫學(xué)與中醫(yī)學(xué)中的融合點(diǎn)中醫(yī)藥院校中部分學(xué)生懷有執(zhí)著的中醫(yī)文化自信,對西醫(yī)課程,特別是以考試形式考查的有弱化傾向,免疫學(xué)也屬于此類課程三應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生挖掘免疫學(xué)與中醫(yī)學(xué)的融合之處,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性三比如,中醫(yī)基礎(chǔ)理論中正邪學(xué)說二陰陽學(xué)說二藏象學(xué)說等中蘊(yùn)藏著豐富的免疫學(xué)思想與方法三中醫(yī)在免疫預(yù)防方面的典型事件,古代中醫(yī)有以毒攻毒”的防治疾病的理論,公元11世紀(jì)有接種人痘預(yù)防天花的記載,對接種牛痘苗預(yù)防天花有啟發(fā)作用三筆者指導(dǎo)學(xué)生做了一些嘗試,如圖2,學(xué)生不僅總結(jié)了基礎(chǔ)免疫學(xué)的內(nèi)容,而且從正邪學(xué)說二藏象學(xué)說對免疫與中醫(yī)藥的聯(lián)系做了簡單的發(fā)散聯(lián)系(圖2左上角)三將中醫(yī)理論二臨床二中藥與免疫聯(lián)系起來,這是一種從無到有”的創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖的思考模式,也是在接下來繼續(xù)深入研究的突破點(diǎn)三2思維導(dǎo)圖展示通過課后談話反饋,中醫(yī)學(xué)二中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)二中藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法引導(dǎo)式圖1免疫分子免疫球蛋白Fig.1ImmunemoleculesImmunoglobulin四2703四中國免疫學(xué)雜志2019年第35卷教學(xué)取得了良好的反響和效果,同時(shí),教師充實(shí)了課程形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容,對教學(xué)進(jìn)行反思,有利于教學(xué)相長三以下是思維導(dǎo)圖的部分成果(圖1~4)三3體會(huì)及展望思維導(dǎo)圖法兼顧了邏輯與創(chuàng)意二科學(xué)與藝術(shù)二理性與感性,是在教學(xué)中可以幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)意,加強(qiáng)記憶二解決難題的一種全腦學(xué)習(xí)法[4]三采用思維導(dǎo)圖免疫學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐模式三年余,學(xué)生最初繪制的思維導(dǎo)圖比較簡單,隨著學(xué)習(xí)地深入,逐漸豐富所學(xué)知識(shí),完善思維導(dǎo)圖三在免疫學(xué)課程內(nèi)容接近尾聲的時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解,通過查閱相圖2中醫(yī)與免疫Fig.2TCMandimmune圖3免疫器官Fig.3Immuneorgans圖4免疫應(yīng)答Fig.4Immuneresponse劉琪等思維導(dǎo)圖在中醫(yī)院校免疫學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究第24期關(guān)文獻(xiàn)和有關(guān)交叉課程的知識(shí),將免疫學(xué)知識(shí)以多種方式的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來[5]三為了提高整合數(shù)據(jù)的效率,今后可加強(qiáng)思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用,如Mindmanager二Mindmeister等三總之,思維導(dǎo)圖是一種多功能思考技能的體現(xiàn),幫助我們整理思緒,激發(fā)思考,并以高效率和直觀的形式呈現(xiàn)思維過程的方法[6]三思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法改革受到了在校同學(xué)的好評(píng),下一步可在其他學(xué)科中推廣應(yīng)用三參考文獻(xiàn):[1]李穎寰,李燁,王彩芳,等.思維導(dǎo)圖在本科生藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].醫(yī)學(xué)教育管理,2017,3(3):214?218.LiYH,LiY,WangCF,etal.UseofmindmapperintheteachingofPharmacologytoundergraduates[J].MedEducManagement,2017,3(3):214?218.[2]徐璞.思維導(dǎo)圖在思政微課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2018,32(3):297?301.XuP.Designandapplicationofmindmapinideologicalandpoliticalmicro?lectures[J].ChinMedEduTechnol,2018,32(3):297?301.[3]楊蒙.思維導(dǎo)圖對遺忘知識(shí)再學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津:天津師范大學(xué),2017.YangM.AnExperimentalstudyontheeffectofmindmappingenforgettingknowledgerelerning[D].Tianjin:TianjinNormalUniv,2017.[4]韓營,趙蔚,姜強(qiáng),等.動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的知識(shí)資源共建共享模型[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2017,145(1):105?111.HanY,ZhaoW,JiangQ,etal.Dynamicmindmappingguidedknowledgeresourceco?constructionandsharingmodel[J].ResModernDistanceEduc,2017,145(1):105?111.[5]王紅英,張峰波,王松等.基于整體觀思維導(dǎo)圖的免疫學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究[J].中國免疫學(xué)雜志,2017,33(8):1236?1239.WangHY,ZhangFB,WangS,etal.Practicalresearchonimmunologicalautonomouslearningmodelbasedonholisticviewmindmapping[J].ChinJImmunol,2017,33(8):1236?1239.[6]于昊.思維導(dǎo)圖及其教學(xué)應(yīng)用研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2016.YuH.ReserchonmindmappinganditsTeachingApplication[D].Dalian:LiaoningNormalUniv,2016.[收稿2019?10?14修回2019?11?06](編輯倪鵬)(上接第3070頁)[17]ZafariP,RafieiA,EsmaeiliSA,etal.Survivinapivotalantiapoptoticproteininrheumatoidarthritis[J].JCellPhysiol,2019,234(12):21575?21587.[18]QiangJ,LvT,WuZ,etal.Down?regulationofmicroRNA?142?3pinhibitstheaggressivephenotypesofrheumatoidarthritisfibroblast?likesynoviocytesthroughinhibitingnuclearfactor?kappaBsignaling[J].BiosciRep,2019,39(7):pii:BSR20190700.[19]SongB,LiXF,YaoY,etal.BMP9inhibitstheproliferationandmigrationoffibroblast?likesynoviocytesinrheumatoidarthritisviathePI3K/AKTsignalingpathway[J].IntImmunopharmacol,2019,74:105685.[20]RogovV,DotschV,JohansenT,etal.Interactionsbetweenautophagyreceptorsandubiquitin?likeproteinsformthemolecularbasisforselectiveautophagy[J].MolCell,2014,53(2):167?178.[21]OhsumiY.Historicallandmarksofautophagyresearch[J].CellRes,2014,24(1):9?23.[22]YinZ,PascualC,KlionskyDJ.Autophagy:machineryandregulation[J].MicrobCell,2016,3(12):588?596.[23]NovakI,KirkinV,McewanDG,etal.Nixisaselectiveautophagyreceptorformitochondrialclearance[J].EMBORep,2010,11(1):45?51.[24]YangA,PantoomS,WuYW.Elucidationoftheanti?autophagymechanismoftheLegionellaeffectorRavZusingsemisyntheticLC3proteins[J].eLife,2017,11(6):e23905.[25]WeidbergH,ShvetsE,ShpilkaT,etal.LC3andGATE?16/GABARAPsubfamiliesarebothessentialyetactdifferentlyinau?tophagosomebiogenesis[J].EMBOJ,2010,29(11):1792?1802.[26]QianX,LiX,CaiQ,etal.Phosphoglyceratekinase1phosphorylatesb