教師招聘教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總(全)

心理發(fā)展1.心理發(fā)展分為八個(gè)階段：乳兒期(0—1)，嬰兒期(1—3)，幼兒期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)心理發(fā)展的一般特征：(1)連續(xù)性和階段性(2)定向性和順序性(3)不平衡性：勞倫茲指出“關(guān)鍵期”指?jìng)€(gè)體發(fā)展中環(huán)境影響起最大作用的時(shí)期。2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。(4)差異性童年期(小學(xué)生)，少年期(初中生，被稱為“心理斷乳期”)，青年初期(高中生，經(jīng)驗(yàn)向理論轉(zhuǎn)化)個(gè)體成長(zhǎng)的兩個(gè)高峰期：幼兒期和少年期.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運(yùn)動(dòng)階段(1—2)：客體永久性前運(yùn)算階段(2—7)：自我中心性，思維片面性具體運(yùn)算階段(7—11)：去自我中心，思維可逆轉(zhuǎn)，守恒形式運(yùn)算階段(11—成人)：命題運(yùn)算，思維成熟，抽象邏輯思維，可逆與補(bǔ)償教學(xué)啟示：(1)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容和方法(2)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.蘇聯(lián)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”：兩種水平(1)兒童現(xiàn)有的水平，有一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的的兒童心理金額給的發(fā)展水平。(2)可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)啟示：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”走到新的水平。支架式教學(xué)：即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)給與支持和知道，幫助其順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，使之完成最終任務(wù)。.人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與其他的性有有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。埃里克森人格發(fā)展理論：（1）基本的信任感對(duì)基本不信任感（0—1.5歲）（嬰兒期）（發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界的信任感）（2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲）（兒童早期）（發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性）（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4—5歲）（學(xué)前期）（發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性）（4）勤奮感對(duì)自卑感（6—11歲）（學(xué)齡期）（發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感）（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲）（青年期）（初中生發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性）親密感對(duì)孤獨(dú)感（18—30歲）（成年早期），繁殖感對(duì)停滯感（30—60歲）（成年中期），自我整合對(duì)絕望感（60歲以后）（成年晚期）學(xué)習(xí)理論.學(xué)習(xí)定義：個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)分類：（1）按學(xué)習(xí)主體分：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)結(jié)果加涅分：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能（3）學(xué)習(xí)意識(shí)阿瑟雷伯分：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)（4）奧蘇貝爾：接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)（5）我國(guó)學(xué)習(xí)分類知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)三類。.行為主義學(xué)習(xí)理論（聯(lián)接派學(xué)習(xí)理論）⑴經(jīng)典型條件作用（小狗）：巴普諾夫和華生，通過(guò)條件作用建立刺激一反應(yīng)（S—R）,規(guī)律有習(xí)得、消退、泛化與分化（2）桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論（教育史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論）：1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。2.學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。3.學(xué)習(xí)的三原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。（3）斯金納的操作性條件作用理論（迷箱）：人和動(dòng)物行為分為兩類：應(yīng)答性行為（有特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)）和操作性行為（不與人任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意性反應(yīng)。正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。程序教學(xué)：小步子原則，自定步調(diào)原則，積極反應(yīng)原則，及時(shí)反饋原則。教育啟示：教育就是塑造行為，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAL)提供理論支持。(4)班杜拉的學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持(記憶)、復(fù)現(xiàn)(產(chǎn)生動(dòng)作)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。強(qiáng)化分1.直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。2.替代強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。3.自我強(qiáng)化：對(duì)自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論：(1)格式塔的完形頓悟?qū)W習(xí)理論：科勒的黑猩猩實(shí)驗(yàn)。第一，從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的定性。第二，從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。(2)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論：首先學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得，學(xué)習(xí)的目的性是人類學(xué)習(xí)區(qū)別于動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。(期望是托爾曼的核心概念)(3)布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。教學(xué)觀：教學(xué)目的是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則學(xué)習(xí)法：發(fā)現(xiàn)法(4)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論(與布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論是對(duì)立的)：學(xué)習(xí)的分類：在學(xué)習(xí)方式上分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);在內(nèi)容上分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)：以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件(有意義學(xué)習(xí)材料本身)，主觀條件(學(xué)習(xí)者自身因素)先行組織者：奧蘇貝爾，即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身曾憲的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。(5)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)工程是個(gè)信息加工過(guò)程，分為：動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概況、操作、反饋八個(gè)階段。.人本主義學(xué)習(xí)理論(羅杰斯)有意義的自由學(xué)習(xí)觀：有意義學(xué)習(xí)和無(wú)意義學(xué)習(xí)學(xué)生中心的教學(xué)觀：學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)性教學(xué)模式，老師是“助產(chǎn)士”“催化劑”人本主義對(duì)新課改的啟示：羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”。持有一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)核心：只是是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)的情境性。學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)教育啟示：(1)知識(shí)不是絕對(duì)的真理(2)學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性。(3)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的學(xué)習(xí)心理.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本成分：學(xué)習(xí)需要(內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍成分)和學(xué)習(xí)期待(誘因)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：(1)根據(jù)誘因：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配下行為更持久)(2)根據(jù)動(dòng)機(jī)意義：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(3)根據(jù)動(dòng)機(jī)作用時(shí)間：近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(4)根據(jù)作用大?。褐鲗?dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(5)根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾分：認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力(為了獲得知識(shí))，自我提高內(nèi)驅(qū)力(贏得地位和自尊心)，附屬內(nèi)驅(qū)力(家長(zhǎng)教師的贊許).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果：耶克斯—多德森定律——?jiǎng)訖C(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。(1)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率歲動(dòng)機(jī)的提高而上升，隨著任務(wù)難度增加，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降趨勢(shì)。(2)一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。(3)動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(1)強(qiáng)化理論：行為主義學(xué)習(xí)理論家斯金納提出，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。(2)需要層次理論：人本主義心理學(xué)理論馬斯洛提出，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。(3)成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森提出，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。50%的任務(wù)最有可能選擇。(4)成敗歸因理論：韋納，分為六種原因——能力、努力、程度、工作、難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。三個(gè)維度——內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制和不可控制識(shí)記：能力和工作難度是穩(wěn)定的，能力、努力程度、身心狀況是內(nèi)在，努力程度是可控制，其他都是不可控制(5)自我效能理論：班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。期待包括結(jié)果期待和效能期待。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(興起和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最核心的成分)②設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度。③表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)反饋。④合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)。⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。.學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)：操作性和監(jiān)控性有機(jī)統(tǒng)一(最基本特點(diǎn));外顯性和內(nèi)隱性有機(jī)統(tǒng)一;主動(dòng)性和遷移性有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略的分類：(一)認(rèn)知策略(1)復(fù)述策略：多形式的復(fù)習(xí)(2)精加工策略：記憶術(shù)(形象聯(lián)想法，諧音聯(lián)想法，首字連詞法，位置記憶法);做筆記(較為普遍的方法);提問(wèn);生成性學(xué)習(xí);運(yùn)用背景知識(shí);聯(lián)系客觀實(shí)際。⑶組織策略：歸類策略和綱要策略(主題綱要法和符號(hào)綱要法)①列提綱②利用圖形③利用表格(二)元認(rèn)知策略(1)計(jì)劃策略：設(shè)定目標(biāo)(2)監(jiān)控策略：領(lǐng)會(huì)監(jiān)控，策略監(jiān)控，注意監(jiān)控(3)調(diào)節(jié)策略：及時(shí)發(fā)現(xiàn)矯正自己的學(xué)習(xí)行為(三)資源管理策略(1)時(shí)間管理策略：(2)環(huán)境管理策略：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境(3)努力管理策略：激發(fā)自己的動(dòng)機(jī)，正確歸因，自我獎(jiǎng)勵(lì)(4)學(xué)業(yè)求助策略：向別人求助詢問(wèn)學(xué)習(xí)策略的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效監(jiān)控原則6.學(xué)習(xí)遷移定義：也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。(舉一反三)學(xué)習(xí)遷移類型：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分：正遷移：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移：負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。(2)根據(jù)遷移發(fā)生的方向分：順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響(舉一反三)逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概況水平分：水平遷移：又稱橫向遷移，自下而上，即下位較低層次對(duì)較高層次影響。垂直遷移：又稱縱向遷移，自上而下，即上位較高層次對(duì)較低層次產(chǎn)生影響。(4)根據(jù)內(nèi)容不同分：一般遷移：一般原理原則態(tài)度對(duì)另外事物的影響。具體遷移：將以前的經(jīng)驗(yàn)重組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中，如“日月”對(duì)“明”的影響，加減法對(duì)四則運(yùn)算的影響。.學(xué)習(xí)遷移理論(1)形式訓(xùn)練說(shuō)(最早的遷移說(shuō))：以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移發(fā)生是無(wú)條件，自發(fā)的。(2)相同要素說(shuō)：桑代克認(rèn)為遷移是具體，有條件的。只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。(3)概括化理論：也成經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)，賈德“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)(4)關(guān)系理論：苛勒“小雞覓食”實(shí)驗(yàn).影響遷移的因素：(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同要素相似性(2)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概況程度(3)學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度(4)學(xué)習(xí)情境的相似性(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)(6)學(xué)習(xí)策略的水平.知識(shí)表征：陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象和圖示也是其表征的重要形式。程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生是系統(tǒng)表征。知識(shí)學(xué)習(xí)類型：(1)根據(jù)存在形式分：符號(hào)學(xué)習(xí)(主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí));概念學(xué)習(xí)(上位的概念是屬，下位稱種);命題學(xué)習(xí)(若干概念的判斷)(2)根據(jù)知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系分：下位學(xué)習(xí)(又稱類屬學(xué)習(xí)，派生類屬和相關(guān)類屬);上位學(xué)習(xí)(又稱總括學(xué)習(xí)，從具體到一般);并列結(jié)合學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)：一般過(guò)程包括獲得、保持、提取.技能特點(diǎn)：學(xué)習(xí)得來(lái)，不同于本能行為;是一種活動(dòng)方式，不用于知識(shí);合乎法則的活動(dòng)方式，不同與一般隨意行為。技能分類：操作技能和心智技能(1)操作技能形成：操作定向——操作模仿——操作整合——操作熟練操作技能形成途徑：練習(xí)(基本途徑)，吹拉彈唱音樂(lè)技能“高原現(xiàn)象”：通常把學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)或者效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的東西模糊現(xiàn)象。(2)心智技能形成：原型定向——原型操作(圖片、示意圖)——原型內(nèi)化(即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。閱讀屬于心智技能。.問(wèn)題定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題解決過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(首要環(huán)節(jié))——理解問(wèn)題(形成問(wèn)題表征)——提出假設(shè)(關(guān)鍵階段)——檢驗(yàn)假設(shè)問(wèn)題解決策略：主要有算法和啟發(fā)法(手段目的分析法，爬山法，逆推法)影響問(wèn)題解決的因素：(1)問(wèn)題情境(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(3)定勢(shì)與功能固著(定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài);功能固著是人們把某種功能賦予莫物體的傾向。)(4)原型啟發(fā)(指從其他事物上發(fā)展解決問(wèn)題的途徑和方法)(5)情緒與動(dòng)機(jī)提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)(簡(jiǎn)答)：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。(5)訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。.創(chuàng)造性的基本特征：(1)流暢性(2)變通性(3)獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)造性的培養(yǎng)：⑴創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容⑵注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：①保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性榜樣⑶開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體教學(xué)措施：（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)（2）培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散思維和集中性思維結(jié)合（3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力（4）組織創(chuàng)造性的活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：包括認(rèn)知成分、情感成分（態(tài)度的核心成分）和行為成分。品德：是道德品質(zhì)簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（品德是個(gè)體現(xiàn)象，道德是社會(huì)現(xiàn)象）品德的心理結(jié)構(gòu):包括道德認(rèn)知（品德的核心）、道德情感和道德行為（道德意志，品德的最終環(huán)節(jié)，是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志）,簡(jiǎn)稱知、情、意、行。.品德發(fā)展的階段論（一）皮亞杰的道德發(fā)展論（對(duì)偶故事）：（1）兒童在10歲以前，對(duì)道德的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。（2）在10歲以后，兒童的判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。（10歲是分水嶺）劃分四個(gè)階段：1.自我中心階段（2—5歲）2.權(quán)威階段（又稱他律階段）3.可逆性階段（兒童形成概念，如果所有人都同意的話，規(guī)則可以改變的）4.公正階段（二）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論（兩難故事法）：三個(gè)水平，六個(gè)階段（1）前習(xí)俗水平（幼兒園到小學(xué)低年級(jí)9歲）第一階段稱為懲罰服從取向階段第二階段稱為相對(duì)功利取向階段(2)習(xí)俗水平(中年級(jí)出現(xiàn)到青年)第一階段好孩子道德定向階段第二階段稱為維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段(3)后習(xí)俗水平第一階段稱為社會(huì)契約取向階段第二階段稱為普遍倫理取向階段(即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最基本的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全達(dá)到自律).道德與品德的形成包括：依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(論述題)：(或怎樣使學(xué)生形成良好的態(tài)度與品德?)(1)有效的說(shuō)服①明確的目的性②富有知識(shí)性、趣味性③注意時(shí)機(jī)④以誠(chéng)相待(2)樹(shù)立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價(jià)值辨析(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰教學(xué)心理.教學(xué)目標(biāo)分類：(1)布魯姆：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能(2)加涅：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度.教師中心取向的教學(xué)策略：(1)直接教學(xué)(以成績(jī)?yōu)橹行?(2)奧蘇貝爾接受學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)先行組織者;提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料;增強(qiáng)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。.學(xué)生中心取向教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：首創(chuàng)者布魯納（2）個(gè)別化教學(xué)：1.程序教學(xué)（斯金納），五條原則：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化（反饋）、自定布調(diào)、低錯(cuò)誤率。2.掌握教學(xué)（布盧姆）3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：CAL,優(yōu)越性一一交互性，即人機(jī)對(duì)話;及時(shí)反饋;以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息;自定步調(diào)。.師生共同取向教學(xué)策略：合作學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí).教學(xué)評(píng)價(jià)：（1）根據(jù)評(píng)價(jià)處理方式分常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（2）根據(jù)測(cè)驗(yàn)來(lái)源分標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段）和教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。.課堂管理定義：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂群體管理：正式群體（集體是群體發(fā)展的最高階段）和非正式群體（一切學(xué)生自由結(jié)合，自發(fā)形成的小群體，以同伴關(guān)系為主，具有強(qiáng)列的色彩）課堂氣氛：課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，是教學(xué)過(guò)程的軟壞境。凝聚力是衡量一個(gè)班集體成