七年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及對(duì)策

初一學(xué)生心理特色及心理指導(dǎo)計(jì)劃初中階段是學(xué)生的生理和心理急巨變化的重點(diǎn)期間，少男少女們由依靠聽(tīng)從變?yōu)楠?dú)立反叛、由溫順平易變?yōu)榫髲?qiáng)好勝、由喜愛(ài)父親母親變?yōu)橄矏?ài)伙伴、由喜愛(ài)天真變?yōu)榕瓮砷L(zhǎng)、由忽略性別變?yōu)橹匾曅詣e、由排斥異性變成婚近異性、由追隨美德變?yōu)閻u笑美德、由痛快老實(shí)變?yōu)榻圃p自私、由心無(wú)邪念變成心事重重、由無(wú)所追求變?yōu)樽汾s明星、由敬愛(ài)老師變?yōu)楸梢暲蠋?、由生活在真?shí)生活中變?yōu)樯钤谔摌?gòu)世界中、由習(xí)慣平凡無(wú)奇變?yōu)橄矏?ài)絢爛多彩。少男、少女們從踏上初中之們開(kāi)始就在搜尋、飾演各自心儀的性別角色和社會(huì)角色，并從豐富紛亂的影視、書(shū)刊、聽(tīng)聞中貪心地吸取他（她）們壓迫已久而又喜悅滿意的敏感信息，在圖案、照片、歌詞、劇情、韻律、文字、語(yǔ)言中快樂(lè)地體驗(yàn)他（她）們倍受壓迫而又追求已久的心靈共鳴，在追趕青春偶像中感覺(jué)青春的騷亂、想象將來(lái)的生活、延伸自己的欲念，在與伙伴的溝通中發(fā)現(xiàn)本來(lái)個(gè)個(gè)這樣、發(fā)現(xiàn)竟有知音朋友、發(fā)現(xiàn)存在廣闊市場(chǎng)，進(jìn)而卸掉背負(fù)已久的罪責(zé)，進(jìn)而形成“眾志成城”的集體，進(jìn)而抗衡“神經(jīng)可惡”的老師，進(jìn)而排斥嘮叨煩惱的父親母親。初一學(xué)生心理特色1、個(gè)人意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)2、集體意識(shí)日趨增強(qiáng)3、青春欲念漸漸萌發(fā)4、童心玩念依舊旺盛5、厭學(xué)情緒漸漸滋長(zhǎng)6、自我管理漸漸變難初二學(xué)生心理特色1、思想能力大為提升2、理想理想更加遠(yuǎn)大3、青春欲念更加炙熱4、自尊反叛更加強(qiáng)烈5、厭學(xué)情緒更加激化6、自我管理更加困難初三學(xué)生心理特色1、思想能力空前提升2、理想壓力空前增大3、理想熱忱大打折扣4、青春欲念稍受冷淡5、自私反叛日趨強(qiáng)烈6、厭學(xué)情緒持續(xù)激化7、自我管理兩極分化優(yōu)選初一學(xué)生年齡特色和教育對(duì)策一、問(wèn)題的提出長(zhǎng)久以來(lái)方才升入中學(xué)的初一學(xué)生，因?yàn)樽约杭翱陀^狀況發(fā)生了變化，好多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后不能夠趕忙地適應(yīng)中學(xué)生活，在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，引起老師、家長(zhǎng)對(duì)他們的不滿，而他們自己也特別難過(guò)，感覺(jué)很無(wú)助。為了幫助學(xué)生趕忙地適應(yīng)中學(xué)生活，為今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)打下優(yōu)異的基礎(chǔ)，我從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，比方：與初一任課教師進(jìn)行講話、召開(kāi)部分學(xué)生會(huì)商會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷檢查以及與一些家進(jìn)步行溝通等等，采集到了好多信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)今后在學(xué)習(xí)、思想等方面碰到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了整理。經(jīng)過(guò)任課教師反響過(guò)來(lái)的信息，學(xué)生的問(wèn)題主要集中在：部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣短缺。比方，課堂上不能夠集中注意力去聽(tīng)講，思想簡(jiǎn)單開(kāi)小差，還有的同學(xué)坐不住，不是做小動(dòng)作就是說(shuō)話；不會(huì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；經(jīng)常有學(xué)生上課忘拿課本，個(gè)別學(xué)生在上課5分鐘以內(nèi)沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性不強(qiáng)。好多學(xué)生離不開(kāi)教師的嚴(yán)格管理，還停留在小學(xué)老師那種保姆式的學(xué)習(xí)要求中，不會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)單薄，同學(xué)之間差距較大。因?yàn)槌跻挥幸话氲膶W(xué)生是直接升入中學(xué)的，而另一半的學(xué)生是考進(jìn)來(lái)的，所以有相當(dāng)數(shù)目的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較單薄，而有的學(xué)生成績(jī)比較好，比方，第一次月考有的學(xué)生考了290多分，而有些學(xué)生只考了100多分。差距十分顯然。經(jīng)過(guò)學(xué)生反響過(guò)來(lái)的信息，主要集中在雙方面：學(xué)生在學(xué)校里的狀況，大概分為三各種類：（1）不適應(yīng)型。學(xué)生抵達(dá)一個(gè)新環(huán)境，同學(xué)之間不熟習(xí)，對(duì)老師的要求不能夠很快適應(yīng)，特別是學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)去都有很大的不同樣，一部分學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng)，不知道怎么做才好，心理上產(chǎn)生了迷惑。（2）失意型。有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，經(jīng)常碰到老師的夸耀，同學(xué)們也喜愛(ài)他，現(xiàn)在到了中學(xué)，同學(xué)們之間比較陌生，老師還沒(méi)有很快地發(fā)現(xiàn)他，自然碰到的夸耀、獲得的敬愛(ài)就少了，所以感覺(jué)有些失意，學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性就有所降低。（3）自信型。這部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)今后，對(duì)新老師、新同學(xué)、新校園產(chǎn)生好奇，情緒比較高漲，能夠很快地適應(yīng)中學(xué)生活，學(xué)習(xí)踴躍性很高，主動(dòng)性強(qiáng)，充滿了自信。對(duì)父親母親的教育方式感覺(jué)不滿：（1）父親母親的要求不合理。在與學(xué)生的會(huì)商中，一部分學(xué)生談到自己進(jìn)入中學(xué)今后，家長(zhǎng)就無(wú)論了，學(xué)習(xí)完整靠自己，而自己又確實(shí)需要父親母親的幫助。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，家長(zhǎng)管得太嚴(yán)了，一點(diǎn)自由時(shí)間都沒(méi)有，整天學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，感覺(jué)討厭。（2）難與父親母親溝通。好多學(xué)生認(rèn)為與父親母親溝通比較困難，父親母親總是居高臨下，擺出一幅威嚴(yán)的相貌，訓(xùn)斥自己，即便自己有了困難也不肯對(duì)父親母親講。特別是對(duì)父親母親的嘮叨，簡(jiǎn)單產(chǎn)生抗?fàn)幥榫w。二、對(duì)問(wèn)題的思慮優(yōu)選依據(jù)以上三方面反響的問(wèn)題，我認(rèn)為初一學(xué)生進(jìn)入中學(xué)今后不能夠很快適應(yīng)中學(xué)生活，有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，成績(jī)降落，心理阻擋增加，主要原由有以下幾點(diǎn)：課任教師和家長(zhǎng)對(duì)這一階段學(xué)生身心發(fā)展的特色缺乏認(rèn)識(shí)，教育方法不妥，教育收效不理想。反思教育中的實(shí)質(zhì)狀況，一些教師忽略學(xué)生的年齡特色，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，簡(jiǎn)單引起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生產(chǎn)生悲觀抗衡；在教課中，有的教師教法陳腐、單一，不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使使學(xué)生的注意力簡(jiǎn)單分別，課堂紀(jì)律不能夠保證。家長(zhǎng)也缺乏對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)，有些家長(zhǎng)高估了自己孩子的能力，什么事情都讓學(xué)生自己去做，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難和問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)更多地是責(zé)怪和責(zé)怪，而不是幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，長(zhǎng)久下去，學(xué)生只好自己去解決問(wèn)題，肩負(fù)的壓力會(huì)愈來(lái)愈大。也有的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己的孩子已經(jīng)開(kāi)始成長(zhǎng)，他們需要必然的自由空間，而家長(zhǎng)時(shí)時(shí)辰刻盯著孩子，有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，就大動(dòng)兵戈，引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿，教育收效適得其反，今后難以與家長(zhǎng)溝通。學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、方法及環(huán)境的變化，致使學(xué)生不能夠很快適應(yīng)。進(jìn)入中學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，難度也加大了，教師的教課方法、對(duì)學(xué)習(xí)要求也與小學(xué)有所不同樣，這就要修業(yè)生一定改變本來(lái)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。太多的變量使學(xué)生難以對(duì)付，而教師和家長(zhǎng)又不能夠耐心地幫助他們，所以學(xué)生會(huì)經(jīng)常感覺(jué)很無(wú)助，驚慌失措，慢慢地就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。好多學(xué)生，特別是直升班的學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)小升初考試的壓力，部分學(xué)生在小學(xué)期間，養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂不知道認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不認(rèn)真做，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以進(jìn)入中學(xué)今后更達(dá)不到學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)阻擋。三、幾點(diǎn)建議初一階段的學(xué)生大多處在12歲左右，有的心理學(xué)家將此年齡段稱為“危機(jī)年齡”，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生處在一個(gè)強(qiáng)烈、混亂不安的期間，他們的心剪發(fā)展存在著好多困難與不平衡，所以這一年齡階段的學(xué)生比較難以教育，但又特別需要正確的教育與指引，若是教育不得法，將會(huì)對(duì)今后的教育帶來(lái)很大的困難，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展，這就對(duì)我們的教育提出了挑戰(zhàn)，那么怎樣對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生進(jìn)行教育？怎樣幫助學(xué)生順利地渡過(guò)“危機(jī)年齡”，使他們趕忙適應(yīng)中學(xué)生活？下邊說(shuō)說(shuō)我的幾點(diǎn)看法。要認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展的特色，推行科學(xué)教育進(jìn)入初中，學(xué)生的身心出現(xiàn)加速發(fā)展期間，如身體的迅速發(fā)育，身高體重迅猛增加，青春心理開(kāi)始萌動(dòng)，獨(dú)立自我意識(shí)顯然增強(qiáng)，他們自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大成人，要乞降成人同樣溝通思想，特別希望獲得成人的尊敬和理解，但自己的自控能力、感情和意志行為又相對(duì)纖弱，簡(jiǎn)單激動(dòng)，他們的自己充滿了矛盾。他們正處在由少兒向少年過(guò)渡的期間，一方面沒(méi)有擺脫少兒期的天真，一方面又想表優(yōu)選現(xiàn)自己的成熟，所以，對(duì)這一期間的學(xué)生進(jìn)行教育，無(wú)論是家長(zhǎng)仍是教師，既不能夠把他們看做年幼不知的少兒，也不能夠把他們看做日趨長(zhǎng)大的少年，要依據(jù)他們的年齡特色，對(duì)學(xué)生推行科學(xué)教育。要擅長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行優(yōu)異的溝通，使學(xué)生樂(lè)于接受成人的教育。溝通是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有溝通就談不上教育。只有經(jīng)過(guò)優(yōu)異的溝通，學(xué)生才會(huì)接受你的教育。但是，從學(xué)生那處反響的信息表示，一些教師和家長(zhǎng)不能夠與學(xué)生同樣溝通，他們?cè)谂c學(xué)生溝通的時(shí)候經(jīng)常是高舉臨行，說(shuō)教、責(zé)怪、訓(xùn)斥、埋怨的多，有的教師看到學(xué)生犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，就雷霆之怒，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行人品上的欺侮。而家長(zhǎng)也會(huì)經(jīng)常因?yàn)楹⒆右稽c(diǎn)小事，愛(ài)小題大做，把陳年陳帳都抖出來(lái)，有的家長(zhǎng)總是拿自己的過(guò)去跟孩子比；有的家長(zhǎng)經(jīng)常把自己的孩子和最好的學(xué)生比；也有的家長(zhǎng)心情不好時(shí)，拿孩子出氣等等。面對(duì)教師和家長(zhǎng)的這些做法，學(xué)生們是敢怒而不敢言，他們經(jīng)常會(huì)悲觀對(duì)待，要么自己走開(kāi)、干脆不聽(tīng)，也許假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，背后宣泄不滿，有的學(xué)生甚至與教師或家長(zhǎng)直接發(fā)生矛盾。這樣，教育不單無(wú)效，反而嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生，致使學(xué)生一系列的心理和行為問(wèn)題，給今后的教育帶來(lái)很大的困難。所以我們教師和家長(zhǎng)必然要放下架子，學(xué)會(huì)尊敬和理解學(xué)生，做他們的良師良朋，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的心聲，用同樣的地位和心態(tài)與他們進(jìn)行溝通，這時(shí)你也能夠表達(dá)你的心聲及夢(mèng)想，這樣雙方都會(huì)互相理解和接受，學(xué)生也樂(lè)于與你溝通，我們的教育目的也很簡(jiǎn)單達(dá)到。幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，使孩子趕忙適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)升入中學(xué)今后，學(xué)生最不適應(yīng)的學(xué)習(xí)方面，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，而中學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生一定學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響較大。大批事實(shí)表示，初一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)顛簸很大，小學(xué)階段的尖子生，進(jìn)入初中今后持續(xù)保持當(dāng)先的狀況大大降低。相反，小學(xué)期間被認(rèn)為成績(jī)不好的，好多都青出于藍(lán)，成績(jī)大幅提升。所以初一的學(xué)生成績(jī)可能上的很快，也可能降落的也很快。這就需要老師和家長(zhǎng)要注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的詳盡特色，采納卓有收效的舉措，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，增強(qiáng)信心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率?？傊?，對(duì)初一學(xué)生的教育要堅(jiān)持欲高先低、欲快先慢、欲深先淺、次序漸進(jìn)的原則，我相信經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)優(yōu)異的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生必然會(huì)順利地渡過(guò)中學(xué)階段。初一學(xué)生的特色及教育對(duì)策學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中是有階段性的。從小學(xué)到初中后，因?yàn)樯?、心理和環(huán)境、學(xué)習(xí)容量、人際關(guān)系等的改變，使初一學(xué)生計(jì)在著必然的特別性，而對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變期，幫助他們順利完成這一轉(zhuǎn)變，是班主任工作的重要內(nèi)容。一、初一學(xué)生的心理特色：優(yōu)選1．成熟性與天真性的一致與小學(xué)生對(duì)照，初一學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期（12—15歲），身體形態(tài)開(kāi)始發(fā)生顯然變化，身體機(jī)能漸漸健全，心理也相應(yīng)地產(chǎn)生變化，自我意識(shí)開(kāi)始迅速發(fā)展，抽象思想開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，漸漸出現(xiàn)成熟化的表現(xiàn)，但初一學(xué)生畢竟方才跨入少年期，理性思想的發(fā)展還有限，他們?cè)谏眢w發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理質(zhì)量方面，依舊保留著小學(xué)生的好多特色。如他們一般還比較天真，有些學(xué)生“孩子氣”很濃，看問(wèn)題處在直觀和感性階段，缺乏思慮，表達(dá)缺乏思想性。2．向上性與盲目性的一致初一學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，他有了必然的評(píng)論能力，也開(kāi)始注意塑造自己的形象，希望獲得老師和同學(xué)的好評(píng)。他們一般會(huì)對(duì)初中生活產(chǎn)生美好夢(mèng)想，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面會(huì)認(rèn)真努力，力爭(zhēng)給老師和同學(xué)留下一個(gè)好印象，但因?yàn)樗麄兊闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)還存在限制性，思想的獨(dú)立性和比判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)治能力也較差，簡(jiǎn)單受外界影響。若有些學(xué)生順利時(shí)盲目自信，遇挫折時(shí)則盲目自卑，沮喪灰心；并且他們相互之間的情緒感染性較強(qiáng)，做好事和壞事都有從眾心理。3．獨(dú)立性與依靠性的一致初一學(xué)生因?yàn)樯眢w生長(zhǎng)發(fā)育顯然，體力增強(qiáng)，精力旺盛，擁有了必然的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立工作與生活能力，他們的獨(dú)立性和自尊心增強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，有了參加感，希望獨(dú)立自主，擺脫成人對(duì)他們的“拘束”。但畢竟他們的生理和心理還沒(méi)有完整成熟，堅(jiān)持性、獨(dú)立性還不夠，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)家庭和學(xué)校仍擁有必然的依靠心理。若有些學(xué)一生經(jīng)常常對(duì)父親母親說(shuō)：“你不用管我了”，但在學(xué)習(xí)和生活中一碰到詳盡的困難，則很自然地希望獲得老師和家長(zhǎng)的幫助。4．新鮮感與緊張感的一致跨入初中，新學(xué)習(xí)環(huán)境，新認(rèn)識(shí)的教師和同學(xué)，特別是新的學(xué)科，如生物、地理、歷史等，內(nèi)容豐富多彩，是他們小學(xué)時(shí)不曾接觸到的，這些使他們產(chǎn)生從未有過(guò)的新鮮感覺(jué)。使他們對(duì)初中生活充滿好奇和向往，盼望立刻融進(jìn)新的生活中。但不久后，新的生活又是使他們產(chǎn)生緊張感。新的作息時(shí)間，校紀(jì)校規(guī)，小學(xué)的朋友因“事過(guò)境遷”而漸漸疏遠(yuǎn)，中學(xué)的老師不再像小學(xué)老師同樣對(duì)自己認(rèn)真周密，體貼入微地關(guān)懷；特別是學(xué)科增加、復(fù)雜性增強(qiáng)、課時(shí)延伸、考試增加、教法和學(xué)法與小學(xué)對(duì)照大為不同樣。這全部使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊張和煩悶。所以，他們特別沉迷小學(xué)輕松自在的生活，他們?cè)谧魑?、日志和講話中屢次地傾吐小學(xué)生活的美好。面對(duì)初一學(xué)生心理特色，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。初一年級(jí)的學(xué)生，地處環(huán)境、教課方式、人際關(guān)系發(fā)生了較大的變化，互相比較競(jìng)爭(zhēng)，一旦碰到不理想的現(xiàn)實(shí)，理想的我與現(xiàn)實(shí)的我發(fā)生矛盾，就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生思疑，進(jìn)而墜入自卑與孤獨(dú)，出現(xiàn)適應(yīng)不良和心理阻擋。二、初中生心理現(xiàn)狀解析優(yōu)選1．適應(yīng)性反響。從小學(xué)到初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教課內(nèi)容和方法等發(fā)生了一系列的變化，學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩種偏向：一種是厭學(xué)型，認(rèn)為學(xué)習(xí)上能夠松馳一下，放松自己，學(xué)習(xí)缺乏壓力，上課沒(méi)精打采，下課熱中于娛樂(lè)活動(dòng)，產(chǎn)生了觀看、等待和停止不前的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)遮吔德?，形成了所謂學(xué)習(xí)冷淡癥。另一種是學(xué)習(xí)無(wú)力型，學(xué)習(xí)方法單一，照本宣科，面對(duì)課程難度大概求高的學(xué)科產(chǎn)生了畏難心理，因考試成績(jī)不好而墜入煩惱、彷徨，還有的學(xué)生把初中的生活想象得太美好，而顯示的生活不理想，進(jìn)而感覺(jué)絕望無(wú)助，在對(duì)青少年心理狀況檢查中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性反響方面的問(wèn)題均占首位。2．人際關(guān)系敏感中學(xué)階段，學(xué)生正處在閉鎖與開(kāi)放并存的心理矛盾中，從家庭走向社會(huì)，人際關(guān)系成為一個(gè)十分敏感的問(wèn)題，學(xué)生們經(jīng)常處于矛盾的狀態(tài)。一方面有些學(xué)生不肯敞高興扉，喜愛(ài)自我深思，長(zhǎng)此過(guò)去，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感；另一方面迫切希望社交，顯示自己的力量，兩者經(jīng)常產(chǎn)生難以調(diào)停的矛盾。很多學(xué)生經(jīng)驗(yàn)極少、與人相處困難、不易被人理解、受人鄙視、沒(méi)面子、怕名譽(yù)受損，經(jīng)常是造成學(xué)生煩惱，產(chǎn)生壓力的重要方面。3．抑郁、逼迫和憂慮到了中學(xué)，好多事情，都要自己安排，自己做，而過(guò)去又缺乏獨(dú)立生活能力的訓(xùn)練，難以對(duì)付目前的快節(jié)奏的生活。憂慮、孤獨(dú)、睡眠不足、多夢(mèng)及至失眠均有發(fā)生，這些癥狀對(duì)初一年級(jí)的前半學(xué)期發(fā)生很多，有的解決不好，則從心理問(wèn)題漸漸地發(fā)展為心理病癥。三、心理健康教育對(duì)策1．增強(qiáng)養(yǎng)成教育。從上邊解析可知，初一學(xué)生的理性和自我拘束能力不強(qiáng)。所以從一開(kāi)學(xué)就要以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)一生常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。從儀表儀容、文明禮貌、作息制度等方面嚴(yán)格要求他們。但進(jìn)行教育時(shí)要針對(duì)他們的認(rèn)知特色：一是要充分珍愛(ài)、尊敬、相