提升高校會(huì)計(jì)教學(xué)效果的方法分析

提高升校會(huì)計(jì)教課成效的方法剖析教課是穩(wěn)固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效門(mén)路，是培養(yǎng)擁有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高著手能力的重要平臺(tái).有益于學(xué)生修養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的。綱要：本文從四個(gè)方面商討了怎樣提高升校會(huì)計(jì)教課成效。充分的課時(shí)保障、合理的教課模式選擇是改良教課成效的直接手段；同時(shí),明確更加詳確的教課目的、探究并遵照教課規(guī)律則是更加有效的方法。重點(diǎn)詞:會(huì)計(jì)教課；教課規(guī)律；教課成效?近來(lái)5年來(lái)在會(huì)計(jì)類核心期刊上有約60篇會(huì)計(jì)教課的文章,此中近多半文件的詳細(xì)研究?jī)?nèi)容集中于會(huì)計(jì)教課系統(tǒng)的建立與教課模式選擇及教課方法創(chuàng)新這兩個(gè)大的方面，但專注于教學(xué)成效提高的研究還不多。依照多年教課經(jīng)驗(yàn),筆者以為能夠從以下幾個(gè)方面下手，提高升校會(huì)計(jì)教課的成效:一、改良培養(yǎng)計(jì)劃,增添會(huì)計(jì)教課學(xué)時(shí)目前會(huì)計(jì)教課領(lǐng)域的一個(gè)突出的問(wèn)題就是學(xué)誕辰趨增添的課需求與培養(yǎng)計(jì)劃中課時(shí)安排相對(duì)較少的矛盾。課時(shí)相對(duì)較少，課程內(nèi)容不夠充分,學(xué)生淺嘗輒止,大大影響教課成效。對(duì)此，一個(gè)直接解決方法是改正培養(yǎng)方案，增添課程的門(mén)數(shù)或?qū)W時(shí)，壓縮不用要的理論課課時(shí)。但當(dāng)培養(yǎng)計(jì)劃短期內(nèi)沒(méi)法改正的狀況下，一個(gè)變通的方法是在理論課教課的時(shí)候，需要教師把有關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題設(shè)計(jì)為純?cè)计睋?jù)形式,不給過(guò)多的文字描繪,這樣多少能夠達(dá)到部分以習(xí)題取代實(shí)訓(xùn)的目的。此外，筆者比較介紹的一個(gè)方案是,利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)軟件的B/S架構(gòu),平常保證服務(wù)器向來(lái)開(kāi)通，安排學(xué)生利用課余或寒暑期期經(jīng)過(guò)遠(yuǎn)程登錄的課外作業(yè)形式來(lái)達(dá)成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既不擠占理論教課學(xué)時(shí)，又能知足學(xué)生需求，有助于加強(qiáng)課程成效。??二、優(yōu)化教課模式選擇，著重課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系?各高校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)課程一般有這樣的幾種模式：純手工實(shí)訓(xùn)、電算軟件實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)軟件模擬手工實(shí)訓(xùn)、公司模擬沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、公司認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等。這幾種課程模式都各有益弊,適合地選擇課程的模式，對(duì)教課成效影響很大。比方,關(guān)于剛接觸會(huì)計(jì)理論的大一或大二學(xué)生來(lái)講，在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)最好選擇純手工的實(shí)訓(xùn)模式。因?yàn)榧兪止さ膶?shí)訓(xùn)模式最能表現(xiàn)從憑據(jù)到賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算基本理論流程,有助于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大三階段后,能夠選擇會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)模式,到大四階段能夠考慮公司模擬沙盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)模式。在著重教課模式選擇的狀況下,也應(yīng)注意做好課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證明驗(yàn)課與理論課能相互呼應(yīng)，在理論課開(kāi)設(shè)的同時(shí)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。比方，會(huì)計(jì)專業(yè)核心骨干課程中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論學(xué)時(shí)上完后，在同一個(gè)學(xué)期便可開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程；這樣安排實(shí)驗(yàn)課程，一方面能夠分清理論教課和實(shí)驗(yàn)教課的差別化內(nèi)容，另一方面又把兩種教課密切地聯(lián)系在一同，方便學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)。自然,也能夠考慮不專設(shè)集中實(shí)驗(yàn)課程，而是把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程打散,融入到理論課程教課學(xué)時(shí)中去。比方開(kāi)設(shè)總學(xué)時(shí)為64的會(huì)計(jì)電算化課程，此中理論教課28學(xué)時(shí),配套上機(jī)實(shí)驗(yàn)教課26學(xué)時(shí),老師每講完一個(gè)專題就開(kāi)始一小段實(shí)驗(yàn)課，這樣交替進(jìn)行成效也不錯(cuò)。??而所謂的縱向連接是指實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的先后序次問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程系統(tǒng)理論上應(yīng)按照以下序次：第一在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的是會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)課程，在大二開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)課程,在大三開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課程和稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)分崗綜合虛構(gòu)實(shí)習(xí)課程，此思路按照了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從通用技能到專業(yè)分崗這樣的教課規(guī)律。除上述必修實(shí)驗(yàn)課程外，能夠再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)細(xì)分方向,在高年級(jí)開(kāi)設(shè)諸如公司會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)商貿(mào)物流公司會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平分行業(yè)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課。三、明確教課細(xì)化目標(biāo)，做好教課規(guī)劃會(huì)計(jì)教課的目標(biāo)是培養(yǎng)既擁有理論知識(shí)又擁有必定實(shí)務(wù)著手能力、能適應(yīng)用人單位要求的應(yīng)用型人材。在這個(gè)總目標(biāo)的要求下，教課應(yīng)分解出更加仔細(xì)且有針對(duì)性的學(xué)生能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這對(duì)提高講堂成效、教師教課水平都有重要意義.能夠考慮建立以下四個(gè)教課的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：?（1）票據(jù)辨別與分類整理的能力.過(guò)去的會(huì)計(jì)本科教育多以理論知識(shí)解說(shuō)為主，波及到的業(yè)務(wù)辦理也多是文字描繪為題干，會(huì)計(jì)分錄為解答.這造成好多學(xué)生在畢業(yè)前連基本的原始票據(jù)的辨別力都不具備,對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)應(yīng)具備何種原始票據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn)。固然對(duì)業(yè)務(wù)票據(jù)（比方、領(lǐng)料單、合同樣)的理解其實(shí)不難,但在課程里應(yīng)第一重申業(yè)務(wù)票據(jù)的完好性、真切性和規(guī)范性,培養(yǎng)學(xué)生迅速、正確地辨別并分類整理各樣原始票據(jù)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確辦理記賬憑據(jù)做好鋪墊。（2)梳理業(yè)務(wù)流程的能力。會(huì)計(jì)工作不是一個(gè)孤島，會(huì)計(jì)信息是前端業(yè)務(wù)流程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，做好一名會(huì)計(jì)一定認(rèn)識(shí)公司的其余業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的教課活動(dòng)中也應(yīng)重申公司其余工作業(yè)務(wù)流程對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性,在實(shí)訓(xùn)中要會(huì)計(jì)工作前端業(yè)務(wù)流程的介紹與解說(shuō)，讓學(xué)生能更全面地理解會(huì)計(jì)工作,讓學(xué)生理解規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是正確進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的重要前提。如在采購(gòu)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始前，教師應(yīng)先介紹采買的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制制度等背景知識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前端業(yè)務(wù)票據(jù)生成的.經(jīng)過(guò)閱讀剖析學(xué)生的課后實(shí)訓(xùn)小結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師先解說(shuō)業(yè)務(wù)流程再著手實(shí)訓(xùn)的模式很歡迎，我們以為對(duì)業(yè)務(wù)流程的梳理的確有益于提高實(shí)訓(xùn)教課成效.（３）實(shí)質(zhì)著手操作能力。會(huì)計(jì)課程一個(gè)必備的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)質(zhì)操作著手能力.即即是看上去很簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作也應(yīng)歸入課程計(jì)劃，順序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ).比方銀行金融原始票據(jù)的填寫(xiě)，教師在實(shí)訓(xùn)作業(yè)檢查時(shí)應(yīng)嚴(yán)格打分，任何一個(gè)錯(cuò)、漏都不一樣意出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎仔細(xì)的工作態(tài)度，關(guān)于那些眼能手低的學(xué)生也應(yīng)實(shí)時(shí)提示與責(zé)備教育。課程突出學(xué)生多著手、更仔細(xì)的教課目的,有助于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的感性認(rèn)識(shí).?(4)賬簿報(bào)表數(shù)據(jù)剖析能力。當(dāng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作技術(shù)后，教課的目標(biāo)應(yīng)適合向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)剖析能力方向傾斜。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程,較清楚地認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)生成過(guò)程后,在部分課程里應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)剖析與決議能力。比方，在高年級(jí)的本科實(shí)訓(xùn)教課系統(tǒng)里，加開(kāi)商戰(zhàn)類模擬實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)輕數(shù)據(jù)生成，重?cái)?shù)據(jù)剖析與決議,經(jīng)過(guò)XX預(yù)算、利用財(cái)務(wù)指標(biāo)剖析結(jié)果指引進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)決議，培養(yǎng)學(xué)生的剖析決議能力，這也是提高教課成效的一種新方法。筆者指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯虛構(gòu)經(jīng)營(yíng)大賽的學(xué)生在參賽后，廣泛反應(yīng)經(jīng)過(guò)參加決議類實(shí)訓(xùn)及比賽，他們對(duì)會(huì)計(jì)的核算的目標(biāo)與意義又有了一個(gè)更高層次的新認(rèn)識(shí).???四、理論研究,以先進(jìn)的教課理念指引教課實(shí)務(wù)?不停加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)本科教課已漸漸成為各高校的共鳴,在教課內(nèi)容、講課方法精益求精的狀況下，教課理論建設(shè)應(yīng)趕快步伐。筆者以為，理論上理清下邊兩種差別對(duì)提高教課成效很有幫助：（1）教課規(guī)律與理論教課規(guī)律之間的差別。目前各高校會(huì)計(jì)專業(yè)核心理論課程一般都包含會(huì)計(jì)學(xué)原理（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué))、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等,每門(mén)課程的基本都在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束。假如教課照搬這類理論教課規(guī)律，則其成效將大打折。筆者曾連續(xù)對(duì)兩屆大四學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，此中一個(gè)問(wèn)題是你對(duì)從前實(shí)訓(xùn)的詳細(xì)內(nèi)容在畢業(yè)前能否還記得？,大部分學(xué)生的反應(yīng)是因?yàn)檎n時(shí)不多且時(shí)間相距較遠(yuǎn)，已不記得從前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。筆者以為會(huì)計(jì)課程在安排上盡可能表現(xiàn)出必定的重復(fù)性,而不是理論教課那樣的一次性。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的適合重復(fù)練習(xí)是教課的基本規(guī)律之一，即近似于熟能生巧這樣的知識(shí)性觀點(diǎn)。比方，會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)訓(xùn),除在該理論課開(kāi)設(shè)的那個(gè)學(xué)期安排一次外,在大四階段能夠考慮再開(kāi)一次或盡量利用電算化實(shí)軟件達(dá)成其余會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教課。（2）會(huì)計(jì)本科教課與高職高專教課之間的差別。高職高專類學(xué)校的會(huì)計(jì)教課比較成熟，其課程系統(tǒng)建設(shè)也較齊備。而應(yīng)用型本科教育的會(huì)計(jì)教課方案對(duì)比要落伍。一些本科院校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)簡(jiǎn)單照搬高職教課模式,在教材的采納、課程的設(shè)計(jì)上沒(méi)有太大差別。但事實(shí)上本科四年學(xué)制和?？迫陮W(xué)制存在諸多不一樣,會(huì)計(jì)教課理應(yīng)有所差別。筆者以為此中比較重要的差別是，因?yàn)楸究平陶n理論性要求多于高職高專，課時(shí)分派不多,為了更好地提高教課成效，本科教課應(yīng)多采納啟迪式的教課方法，而不是簡(jiǎn)單題海式的教課方法。比方，為更好地解說(shuō)不相容崗位職責(zé)需分別這一內(nèi)部控制基本要求，在學(xué)生做完幾筆出納業(yè)務(wù)后（如存、取現(xiàn)金，備用