班主任打架案例分析4篇

班主任打架案例分析4篇任教學(xué)科： 任教年級(jí)： 任教教師： 班主任打架案例分析4篇近些年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，原本安靜寧和的校園這塊凈土上，現(xiàn)在也接二連三地發(fā)生校園暴力事件，因此校園安全已成為人們非常關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。導(dǎo)致校園暴力事件時(shí)有發(fā)生的很大一部分原因是由于一些青少年學(xué)生的法制觀念淡薄，自控能力差，是非不分，從而引發(fā)學(xué)生傷害事故頻繁發(fā)生。青少年在生理上和心理上都正處于發(fā)育階段，他們的世界觀、人生觀尚未完全形成，很容易受社會(huì)不良風(fēng)氣和因素的影響。因此，校園安全并不是哪一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或少數(shù)教師的管理能夠簡(jiǎn)單的完成的，必須要依靠學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的力量，大家共同努力，為我們的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，給他們一個(gè)和諧、舒適、快樂(lè)的校園。下面用具體案例來(lái)分析學(xué)校、家庭和社會(huì)教育在制止校園暴力事件，防止學(xué)生傷害事故所起到的重要作用和影響。一、具體案例：20xx年9月某日，在某校的大門口外50米拐角處，高二某班詹某同學(xué)伙同本班5名同學(xué)對(duì)高一某班李某進(jìn)行群毆，致使李某門牙脫落2顆，身體多處受傷住院。后經(jīng)學(xué)校政教處調(diào)查，兩位同學(xué)的矛盾源于當(dāng)天中午在學(xué)校食堂打飯時(shí)其中李某同學(xué)插隊(duì)，詹某同學(xué)上前制止，李某同學(xué)不聽(tīng)勸告，兩人在食堂內(nèi)發(fā)生了口角。詹某回到班上以后，將事情告訴班上的其他幾位男生，大家商議之后，決定在下午放學(xué)的時(shí)候在校門口堵住李某同學(xué)，好好教訓(xùn)他一頓。因此導(dǎo)致詹某等五位學(xué)生群毆李某學(xué)生暴力事件的發(fā)生。事后學(xué)校邀請(qǐng)詹某、李某及另外五位參與打架的學(xué)生家長(zhǎng)到校，經(jīng)過(guò)協(xié)商最后達(dá)成一致意見(jiàn)：詹某應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，承擔(dān)50%的醫(yī)藥費(fèi)，其他五位學(xué)生負(fù)次要責(zé)任，共同承擔(dān)50%的醫(yī)藥費(fèi)。參與打架的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的教育，都表示承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)校根據(jù)當(dāng)事學(xué)生的責(zé)任大小和認(rèn)錯(cuò)態(tài)度，給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。二、案例分析：1、從學(xué)生自身角度來(lái)看校園暴力事件發(fā)生的原因。詹某李某等學(xué)生在校屬于經(jīng)常違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，他們?nèi)狈ψ晕野踩婪兑庾R(shí)，法制觀念淡薄，是導(dǎo)致校園暴力事件的主要原因。我們都知道，青少年正處于心理上、生理上的發(fā)育階段，對(duì)挫折的承受能力低，情緒情感不穩(wěn)定，很容易采取一些非常過(guò)激的行為。他們又常常以自我為中心，從不能考慮他人的需要。同時(shí)，每個(gè)成員個(gè)體的身份意識(shí)被團(tuán)體成員的身份意識(shí)弱化，心理健康教育缺位，來(lái)自同伴或團(tuán)體的壓力往往也就成為了青少年陷入暴力等不良行為的重要因素。2、從家庭的角度來(lái)看校園暴力事件發(fā)生的原因。詹某父母離異，跟著父親生活，父親忙于生計(jì)對(duì)孩子疏于管教。且在其家中長(zhǎng)期存在家庭暴力，幼小的心靈很早就蒙上陰影。詹某從小缺少父愛(ài)、母愛(ài)，其性格孤僻、偏執(zhí)，難以承受挫折和打擊，遇事好沖動(dòng)、走極端，喜歡用暴力來(lái)解決問(wèn)題。李某則是家中的獨(dú)生子，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，其父母過(guò)分溺愛(ài)孩子，使他從小嬌生慣養(yǎng)。家長(zhǎng)對(duì)他缺乏責(zé)任、義務(wù)和愛(ài)心等方面的教育，導(dǎo)致他是非不分，以自我為中心，性格上自私、冷酷。3、從學(xué)校的角度來(lái)看校園暴力事件發(fā)生的原因?！俺煽?jī)唯一論”，“唯分?jǐn)?shù)論”依然主導(dǎo)著學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。由于青少年學(xué)生的性格，能力及興趣愛(ài)好各不相同，僅僅以“成績(jī)論英雄”的教育模式從根本上否定了人的本性，應(yīng)試教育使得這些成績(jī)不理想的學(xué)生常常不被人重視甚至被人歧視。如此案例的詹某、李某兩位同學(xué)成績(jī)都不盡人意、厭學(xué)、不求上進(jìn)，所以他們上課不聽(tīng)講、不做作業(yè)，甚至打架、尋釁滋事，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。4、從社會(huì)和諧程度來(lái)看校園暴力事件發(fā)生的原因。一些社會(huì)歪風(fēng)邪氣充斥著校園，暴力、色情文化催生了校園暴力。當(dāng)前一些中小學(xué)周邊環(huán)境依然十分惡劣，一些網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等不宜未成年人進(jìn)入的場(chǎng)所，無(wú)視有關(guān)規(guī)定向未成年人開(kāi)放，嚴(yán)重?fù)p害了教學(xué)和諧環(huán)境。雖然我國(guó)有關(guān)青少年問(wèn)題的法律禁止孩子接觸暴力、色情文化，但實(shí)際上沒(méi)有可操作的限制性規(guī)定。在影視文學(xué)作品、音像制品、小報(bào)小刊、電子游戲中，青少年可以很方便地接觸到暴力、色情場(chǎng)面。三、預(yù)防與措施：首先，面對(duì)具有暴力行為的青少年，除了教育、批評(píng)、懲罰外，更應(yīng)該仔細(xì)調(diào)查他們?yōu)楹螘?huì)產(chǎn)生暴力行為的原因。識(shí)別暴力的產(chǎn)生的因素，如是否有學(xué)習(xí)困難，是否有家庭暴力等，然后有針對(duì)性的處理和改善有暴力傾向的青少年的外在不利環(huán)境及內(nèi)在的“暴力能解決問(wèn)題”的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而徹底改變其不良的行為模式。其次，如果學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)文化課成績(jī)，而不注重提高學(xué)生的法律意識(shí)，即便有教育成果也是殘缺的。法制教育應(yīng)和文化學(xué)科建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)在中小學(xué)開(kāi)設(shè)法制教育課程，定期安排學(xué)生參與法制教育活動(dòng)，聘請(qǐng)法制老師以具體的校園暴力案件說(shuō)法，將其貫穿到教學(xué)當(dāng)中，而不應(yīng)單純地以文化課的成績(jī)作為對(duì)孩子的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，在許多中小學(xué)校還沒(méi)有專職的心理輔導(dǎo)教師，國(guó)家應(yīng)考慮在中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程并配備專職的心理輔導(dǎo)教師。各級(jí)各類學(xué)校包括中小學(xué)，都應(yīng)該盡快建立一套完善的心理和道德干預(yù)機(jī)制，預(yù)防因?yàn)樾睦砑膊∫l(fā)的過(guò)激事件發(fā)生。第四，必須強(qiáng)化父母對(duì)孩子的監(jiān)管責(zé)任。我國(guó)法律明確規(guī)定，未成年人的父母或其監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人的教育負(fù)有直接責(zé)任，對(duì)未成年人不得放任不管。這就是說(shuō)，父母對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)、教育責(zé)任是法定的，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。因此，對(duì)不盡監(jiān)管責(zé)任的父母應(yīng)予追究法律責(zé)任。第五，家庭、學(xué)校、社會(huì)共同合作，為處于動(dòng)蕩不安的青春期中的青少年提供一個(gè)更平等，更關(guān)愛(ài)，更人性化的成長(zhǎng)空間。預(yù)防校園暴力，必須盡快遏止通過(guò)網(wǎng)吧傳播的暴力、色情文化對(duì)學(xué)生的影響，整頓和規(guī)范文化市場(chǎng)，為青少年成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。四、延伸與思考：校園暴力是由個(gè)體或群體實(shí)施的一種侵犯性行為，是一種基于惡意或是故意的有目的行為，目的是讓受害者產(chǎn)生心理上的恐懼、痛苦或身體受到傷害的行為。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)校園暴力的挑釁行為。就上述案例，從處理的結(jié)果上我們得出結(jié)論是：當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)同伴惡意挑釁性的行為，比較有效的應(yīng)對(duì)措施是告訴老師或者家長(zhǎng)，讓他們來(lái)充當(dāng)”中間人”，化解學(xué)生之間的矛盾;而起反作用的應(yīng)對(duì)措施往往是予以反擊或者消極承受傷害。這說(shuō)明教師在處理校園暴力問(wèn)題上是有其獨(dú)特的作用的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該義不容辭的肩負(fù)起抵抗校園暴力的重任，在教師個(gè)人和學(xué)校組織力量有限時(shí)，我們甚至可以借助于司法機(jī)關(guān)、公安等部門的配合對(duì)嚴(yán)重的暴力傷害事故做出有效的處理。班主任打架案例分析第2篇頻頻發(fā)生的校園暴力事件觸目驚心，為什么這些正值青春年華的在校學(xué)生竟然變得性格乖戾、行為沖動(dòng)、甚至動(dòng)輒刀棍相見(jiàn)，血濺當(dāng)場(chǎng)……那么校園暴力出現(xiàn)的原因是什么？哪些人群最易淪為校園暴力的犧牲品呢?——也許我們?cè)缫稽c(diǎn)意識(shí)到，早一點(diǎn)給他們以更多的關(guān)心和溫暖，早一點(diǎn)了解他們的心理狀況，那么也許結(jié)果不會(huì)是這樣。根據(jù)眾多青少年犯罪的案例，專家們分析：符合以下十種情況越多的青少年越有可能出現(xiàn)暴力犯罪行為。一，性格嚴(yán)重內(nèi)向性格嚴(yán)重內(nèi)向一般會(huì)導(dǎo)致與他人交流產(chǎn)生障礙，而從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，與他人交流、向外界發(fā)泄自己的情緒，有利于人的心理問(wèn)題自我調(diào)節(jié)。而由于自身性格過(guò)于內(nèi)向，不喜歡或者難以與其他同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流包括生活、學(xué)習(xí)、感情等各個(gè)方面的問(wèn)題，而使所有事情全部壓積于內(nèi)心，其中有許多困惑、難以解決或痛苦的問(wèn)題，得不到他人幫助，自己反復(fù)思索而無(wú)以解答，最終易導(dǎo)致鉆牛角尖或思維扭曲。久而久之，容易造成看待其他問(wèn)題過(guò)于偏激，而且一個(gè)人自身承受壓力的程度是有限的，長(zhǎng)久無(wú)法得到釋放，一旦爆發(fā)極可能產(chǎn)生非常沖動(dòng)的后果。案例：山西初二學(xué)生潑硫酸案。初二學(xué)生陳某平時(shí)不愛(ài)著惹人，性格內(nèi)向，遇事時(shí)不愿意白白地受氣挨打，但也不愿向他人訴說(shuō)或向家長(zhǎng)老師校方申訴，當(dāng)再次遇到其他學(xué)生挑釁時(shí)，將硫酸潑向?qū)Ψ剑瑢?dǎo)致13人毀容。對(duì)有這種表現(xiàn)的學(xué)生，家長(zhǎng)和校方應(yīng)主動(dòng)努力與之溝通，或請(qǐng)教心理學(xué)專家，幫助其調(diào)整心態(tài)，使之能向他人敞開(kāi)心扉，表達(dá)心情，訴說(shuō)心事，使他們能更好的平衡心理，通過(guò)外界的幫助來(lái)完善思維，解決各種困難和問(wèn)題，從而避免遇事激烈沖動(dòng)、自作主張。二，家庭不和睦每個(gè)人的性格、行為、舉動(dòng)、思維都會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，首當(dāng)其沖的就是他的家庭環(huán)境。一個(gè)溫暖幸福和睦的家庭，無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到極好的影響;而一個(gè)冰冷分裂殘缺的家庭，對(duì)孩子的心理極易產(chǎn)生不良影響。不少有暴力傾向的學(xué)生，家庭生活都不幸福，他們要么從小失去父母關(guān)愛(ài)，要么家庭生活不正常（如爭(zhēng)吵，家庭暴力等），造成他們的性格極端。心理學(xué)家王加綿認(rèn)為，家庭暴力是造成校園暴力的根源。家庭暴力有兩種方式：一種是顯性的，即“棍棒式的強(qiáng)制”;另一種是隱性的，即“溫柔的強(qiáng)制”。它們都會(huì)給孩子帶來(lái)心理壓力。此時(shí)如果再遭遇父母離異、家庭“戰(zhàn)爭(zhēng)”、極度貧困等負(fù)面刺激，就很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過(guò)欺凌弱小來(lái)釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。案例：鄭州高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生劫錢事件。許多有過(guò)被打經(jīng)歷的小學(xué)生說(shuō)，欺負(fù)他們的大孩子多是初中生或者高中生。他們并不相識(shí)，有許多小學(xué)生是在玩游戲機(jī)或是在買零食時(shí)被“古惑仔”們盯上的。有的是直接索要，有的則上去就搶，更有些則是沒(méi)有任何原因，看見(jiàn)低年級(jí)學(xué)生就要拳腳相加，以解“心頭之恨”。記者費(fèi)盡周折，找到一名常向低年級(jí)學(xué)生要錢的孩子。這名上初一的學(xué)生說(shuō)，他父母離異，跟隨爸爸生活。但爸爸很少有時(shí)間管他，和一些壞孩子一起去網(wǎng)吧玩，沒(méi)錢了，就去學(xué)校找一些老實(shí)或看著不順眼的小孩要錢。而有的直接打低年級(jí)生的學(xué)生表示，在家里沒(méi)人關(guān)心，甚至還經(jīng)常受父母的打罵，心理不平衡，看見(jiàn)低年級(jí)學(xué)生不順眼就干脆過(guò)去揍一頓發(fā)泄。家庭問(wèn)題已經(jīng)成為造成校園暴力的一大原因，對(duì)家庭生活有困難、父母離異、父母有不良行為的學(xué)生，社會(huì)各方面都應(yīng)當(dāng)引起重視，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，使他們能夠正視生活，減少家庭問(wèn)題對(duì)他們產(chǎn)生的不良影響。三，喜歡虐待小動(dòng)物毫無(wú)原因的喜歡虐待小動(dòng)物，這種日常行為表現(xiàn)，體現(xiàn)出性格中存在的缺陷，天性殘忍的人并不多，屬于極為少數(shù)的人群，在虐待動(dòng)物過(guò)程中感受到一種身為強(qiáng)者的快感;而大多是后天由于某種原因或刺激造成的，比如本身性格懦弱、經(jīng)常受到同學(xué)的取笑老師的輕視，為了證明自己“勇敢”“大膽”不懦弱，進(jìn)而采取過(guò)分殘忍的手段，長(zhǎng)此以為造成心理扭曲。案例：新沂市小學(xué)生與同學(xué)打架。該學(xué)生家庭離異，父親崇尚棍棒教育。老師認(rèn)為該學(xué)生“既殘忍又暴躁易怒”，經(jīng)常和同學(xué)打架，無(wú)緣無(wú)故地把桌子、凳子踢翻。同學(xué)反映他對(duì)什么都沒(méi)有愛(ài)心?；丶衣飞峡吹叫∝垺⑿」范枷肴ヌ邘紫隆Ｒ淮瓮瑢W(xué)們看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)，有個(gè)女生憐憫的說(shuō)“這小鳥(niǎo)真可憐”。他看了看，突然從地上一把抓起小鳥(niǎo)，同學(xué)們看到是他，喊道“你快放下，小鳥(niǎo)受傷了”。他聽(tīng)了，不理睬，然后在一群女生的尖叫聲中把小鳥(niǎo)狠狠地向地上摔去，摔完后不顧眾人的指責(zé)，從地上撿起將死的小鳥(niǎo)，兩根手指提起來(lái)在眼前晃晃，又丟在了地上，然后推開(kāi)同學(xué)，帶著笑容滿意的離開(kāi)了。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)有虐待小動(dòng)物行為的同學(xué)，家長(zhǎng)老師都應(yīng)當(dāng)引起注意，在老師的引導(dǎo)下周圍同學(xué)不應(yīng)當(dāng)對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，或只是批評(píng)指責(zé)，反而要與他更為親切，通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)其對(duì)弱者的同情心，減少攻擊性。四，熱衷暴力和黃色網(wǎng)站及小說(shuō)、影視等泛濫的不良文化影響了許多身心尚未成熟的在校學(xué)生，許多大學(xué)中學(xué)在校生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，暴力影視、游戲，黃色網(wǎng)站。由于缺乏有效的自制力，往往沉陷其中不可自拔。暴力影視節(jié)目能激起學(xué)生的好奇，模仿等心理反應(yīng)，導(dǎo)致攻擊和犯罪行為的產(chǎn)生，而一些帶有色情內(nèi)容的網(wǎng)站、書(shū)刊和影視，則易使青少年的心理受到嚴(yán)重摧殘，成為他們走向墮落和產(chǎn)生暴力傾向的誘因。案例：優(yōu)秀生強(qiáng)暴同校女生案。他原本是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子。這個(gè)學(xué)期以來(lái)，自從他迷上網(wǎng)吧，他是今年2月開(kāi)始看黃色網(wǎng)站的，他覺(jué)得刺激過(guò)癮，沉溺其中不能自拔。后在與同校女生結(jié)伴去學(xué)校路上將其強(qiáng)暴。熱衷于暴力、黃色網(wǎng)站書(shū)刊影視的學(xué)生，很可能存在暴力傾向，過(guò)度的沉迷使他們?cè)谀撤N環(huán)境下難以自控，極易發(fā)生暴力行為。校方和家長(zhǎng)及社會(huì)應(yīng)當(dāng)在這方面開(kāi)展更為積極向上健康的文化導(dǎo)向。五，具有好斗心理，非常強(qiáng)烈的好勝心，虛榮心極強(qiáng)一般情況下，好勝應(yīng)該是一種督促進(jìn)步的心理狀態(tài)，但由于有些同學(xué)性格孤僻，好勝心轉(zhuǎn)變?yōu)楹枚?、絕不服人，進(jìn)而發(fā)展成為了對(duì)比自己條件好，或者學(xué)習(xí)等某方面比自己更強(qiáng)的同學(xué)的強(qiáng)烈嫉妒心理。由于家庭溺愛(ài)，很多孩子可能存在唯我獨(dú)尊的心理，在學(xué)校中看到比自己強(qiáng)的、比自己更受老師同學(xué)喜歡的、比自己生活更優(yōu)越的同學(xué)，就難以壓抑自己的嫉妒心理，可能會(huì)采取暴力行為進(jìn)行發(fā)泄。案例：如某一高二年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)的男生，因騎一輛新單車、穿了一件漂亮的新衣服而遭到鄰班三個(gè)陌生男生的嫉妒，而葬身于他們的暴打之中，最終導(dǎo)致一個(gè)原本圓滿幸福的家庭的破碎和年輕生命的夭折。家庭和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)正確指引孩子們的價(jià)值觀和人生觀，使他們能夠正常對(duì)待優(yōu)于自己的一切，對(duì)于有強(qiáng)烈好勝心理的學(xué)生進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)。六，個(gè)人英雄主義，崇拜偶像許多同學(xué)都有英雄主義情結(jié)，崇拜影視作品中那些“助暴安良”的英雄人物或者是“以暴制暴”的強(qiáng)者，幻想自己也能像他們一樣強(qiáng)大，能控制局面，不可侵犯，幻想自己當(dāng)老大威風(fēng)冷酷，受別人尊敬崇拜，顯示自己的體力和勇敢，在別人面前用暴力表現(xiàn)自己的價(jià)值。而影視作品中的“英雄人物”經(jīng)常以個(gè)人英雄主義的姿態(tài)出現(xiàn)，所有問(wèn)題都是自己解決，而且絕大多數(shù)都是以暴力行為或者被迫以暴力行為來(lái)解決問(wèn)題。案例：某校新生得知本班同學(xué)被學(xué)校內(nèi)其他同學(xué)打傷，他認(rèn)為對(duì)方是欺壓新生，氣憤之下，認(rèn)為自己練過(guò)跆拳道能夠?yàn)楸景喑鲱^，主動(dòng)去找對(duì)方“較量”，雙方都被重傷。對(duì)于具有個(gè)人英雄主義特征的同學(xué)，大家應(yīng)當(dāng)多在集體活動(dòng)中暗中幫助他，使他了解到不是所有問(wèn)題一個(gè)人就能解決的，并且要正確認(rèn)識(shí)影視書(shū)刊中的英雄人物形象和意義。七，極其喜歡刀具等危險(xiǎn)器械許多男生感覺(jué)刀具武器等非常具有男人氣質(zhì)，就像許多男生喜歡看槍?xiě)?zhàn)片、警匪片，喜歡這類電腦游戲一樣，看它們或玩它們時(shí)，能感受到一種男子漢的自豪感，很可能也會(huì)覺(jué)得血腥和暴力也是體現(xiàn)男人風(fēng)范的。大多數(shù)男生都玩過(guò)刀槍玩具，但當(dāng)他們成長(zhǎng)以后會(huì)認(rèn)為具有危脅性的真實(shí)武器很有吸引力時(shí)，可能就潛在暴力傾向了。案例：《西部商報(bào)》記者現(xiàn)場(chǎng)采訪，近年來(lái)一些港臺(tái)電影中，“古惑仔”玩刀擺酷的形象更在學(xué)生心目中留下很深的影子，一些學(xué)生便刻意模仿，而且?guī)У兜拇蟛糠质悄猩?。記者發(fā)現(xiàn)，在個(gè)別學(xué)校門口，一些攤販竟公然向?qū)W生兜售管制刀具，一些學(xué)生圍在攤前精挑細(xì)選。昨日，在五里鋪小學(xué)門前，記者注意到，一個(gè)商販扛著一掛滿各種刀具和裝飾品的貨架，上面有甩刀和彈簧刀等管制刀具，而且大部分刀具都已開(kāi)刃，十分鋒利。學(xué)生對(duì)商販的各種刀具顯然十分感興趣，不時(shí)有學(xué)生前來(lái)問(wèn)價(jià)。據(jù)該商販稱，甩刀一把3元，彈簧刀一般在8元到10元。由于一些男同學(xué)對(duì)這些刀很喜愛(ài)，他的生意很火爆。濱海縣陸集中學(xué)兩名學(xué)生因瑣事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生葉某用管制刀具向?qū)W生陳某連刺6刀，致陳某死亡這一校園暴力傷害。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合治安部門對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安全教育和思想教育，對(duì)商販進(jìn)行治理，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)及周邊治安，缺乏安全感也是學(xué)生喜歡攜帶刀具的原因之一。八，剛愎自用，不能接受他人意見(jiàn)由于性格上的原因，加上周圍環(huán)境的影響，使得有些同學(xué)性格非常孤傲，聽(tīng)不進(jìn)去別人的意見(jiàn)和勸說(shuō)，甚至不能接受老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，逆反心理又非常強(qiáng)，旁人提出不同意見(jiàn)，就情緒激烈，越說(shuō)反抗情緒越強(qiáng)烈，甚至因?yàn)橐稽c(diǎn)小問(wèn)題的不同意見(jiàn)，就懷恨在心。案例：北京某中外合資寄宿中學(xué)高三和高二學(xué)生因瑣事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，半夜時(shí)分，部分高三學(xué)生手持棍棒摸入高二學(xué)生宿舍，毒打高二學(xué)生，造成11名學(xué)生受傷，一名學(xué)生眼睛被玻璃扎傷，一名學(xué)生眼角被打裂。事發(fā)之后，學(xué)生驚恐萬(wàn)狀，次日上午該班只有8名女生上課……發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要控制情緒，各讓一步，家長(zhǎng)和老師也應(yīng)注意學(xué)生性格上的缺點(diǎn)，注重引導(dǎo)教育，注意方式方法。九，崇尚黑社會(huì)義氣不少同學(xué)崇尚黑社會(huì)所謂“義氣”，稱兄道弟，拉幫結(jié)伙，如果有人欺侮了“他們的人”，那就是和整個(gè)團(tuán)伙過(guò)不去，要講兄弟義氣，一個(gè)被欺侮了，其他人當(dāng)然不能坐視不理，故爾義憤填膺，集體出動(dòng)，要為兄弟報(bào)一箭之仇。為了“哥們兒義氣”信奉“為朋友兩肋插刀”的觀念不考慮打架斗毆可能造成的嚴(yán)重后果。而黑社會(huì)也看中了這一點(diǎn)，據(jù)報(bào)道有黑社會(huì)團(tuán)伙主動(dòng)在校園內(nèi)培養(yǎng)其“后備力量”。崇尚黑社會(huì)義氣的同學(xué)，一定要對(duì)其有清醒的認(rèn)識(shí)，什么是真正的互相幫助、同學(xué)友情。案例：2004年11月3日，內(nèi)蒙古商都縣第一中學(xué)三女生郭某、王某和李某持刀搶劫49名學(xué)生共688元現(xiàn)金和2塊手表。在采訪中，內(nèi)蒙古三女生搶劫案中的王某和李某始終不認(rèn)為自己搶劫，在她們看來(lái)這不過(guò)是出于姐妹義氣，幫郭某一塊向那些學(xué)生借點(diǎn)錢罷了。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)得喜歡“講義氣”的學(xué)生，不要一味的批評(píng)指責(zé)，家長(zhǎng)老師應(yīng)當(dāng)采取更容易十，凡事一根筋，做事不考慮后果，缺乏對(duì)法律的認(rèn)識(shí)有的同學(xué)考慮問(wèn)題過(guò)于鉆牛角尖，做事不多做考慮，認(rèn)準(zhǔn)了一點(diǎn)就無(wú)法想到其它問(wèn)題，想不到可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，做了以后才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性，但往往這時(shí)候后悔就晚了。這與性格上的不成熟，個(gè)性不健全有關(guān)，現(xiàn)在的許多孩子在一些問(wèn)題上，比如戀愛(ài)等方面，非常早熟，但卻在健全思維方式、多角度考慮問(wèn)題、對(duì)法律的了解上，卻往往表現(xiàn)的非常幼稚。這與家庭的溺愛(ài)和影視媒體的影響不無(wú)關(guān)系。案例：同安新民中學(xué)的一起校園暴力案件，一名初一的學(xué)生拿刀砍傷了同學(xué)的手腕，造成被砍傷的同學(xué)左手殘疾。這起校園暴力案件的起因僅僅是兩個(gè)學(xué)生的一個(gè)玩笑，然而一個(gè)玩笑竟能讓孩子拔刀砍向同學(xué)，可見(jiàn)孩子膽子實(shí)在可怕，做事情時(shí)根本不考慮后果，也沒(méi)有想過(guò)為一點(diǎn)小事而做下了違反法律的行為。班主任打架案例分析第3篇一、綜述在如今法制社會(huì)中，青少年打架斗毆是影響最惡劣，危害較嚴(yán)重的事件，青少年因?yàn)榇蚣芏窔斐傻膫κ蔷薮蟮?作為中學(xué)生打架危害一般有:第一、擾亂學(xué)校正常教育，教學(xué)秩序影響同學(xué)們正常的學(xué)習(xí)生活.學(xué)生在校內(nèi)打架，如有人受傷，則班主任必須迅速聯(lián)系雙方當(dāng)事人家長(zhǎng)三方協(xié)商解決矛盾，使得老師不能正常上課,影響及耽誤學(xué)生學(xué)習(xí).當(dāng)然對(duì)打架同學(xué)的影響不是幾節(jié)課問(wèn)題,如果事情嚴(yán)重將會(huì)影響一輩子第二、嚴(yán)重影響當(dāng)事人的身心健康，打架斗毆的結(jié)果往往是造成受害者身體損傷，遭受傷痛的折磨,甚至殘疾對(duì)加害者來(lái)說(shuō)可能引起他無(wú)盡的自責(zé)，傷恨的加深，有的甚至?xí)员┳詶壸呱弦粭l自我毀滅的道路第三、給受害人的家庭造成巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),人的生命是無(wú)價(jià)的,可能因?yàn)橐淮未蠹叶ㄉ铣汕先f(wàn)，造成當(dāng)事人家長(zhǎng)十分痛苦.大家不光是自己受損失，家長(zhǎng)才是最后的受害者第四、構(gòu)成故意傷害罪,被追究刑事責(zé)任，失去自由,，故意傷害致他人死亡的則直接判處無(wú)期或者死刑.法律規(guī)定“14周歲（包括14周歲）以上的人，要對(duì)故意傷亡致人重傷或死亡的后果承擔(dān)刑事責(zé)任,16周歲（包括16周歲）以上的人，要對(duì)故意傷害致人輕傷以上的行為承擔(dān)刑事責(zé)任.”刑法中規(guī)定:把故意傷害致人輕傷的處3年以下有期徒刑,拘役或管制；致人重傷的處3年以上10年以下有期徒刑；致人死亡或以特別殘忍手段致人重傷，造成嚴(yán)重殘疾的,處十年以上有期徒刑，無(wú)期徒刑或死刑.從上面一系列法律法規(guī)中我們可以看出它的嚴(yán)重性，那么對(duì)于青少年打架原因又是什么呢？一般有以下幾種心理:1.逆反心理:抗拒社會(huì)道德和法律偏要與大人們的規(guī)定，紀(jì)律對(duì)著干.孩子對(duì)于老師家長(zhǎng)的規(guī)勸根本聽(tīng)不進(jìn)去，就是這種心理表現(xiàn)常常驅(qū)使青少年出走，自殺，犯罪2模仿心理:模仿是自覺(jué)或不自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程.一些武俠小說(shuō)，影視片都有可能成為少年模仿的對(duì)象.如果缺乏明辨是非的能力，就可能受到不良影響而走向犯罪道路.3.義氣心里:“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心態(tài)在青少年犯罪中尤為多見(jiàn)4報(bào)復(fù)心里強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心里可以使學(xué)生當(dāng)時(shí)失去理智5利己心里:這也是少年犯罪中較為常見(jiàn)的一種心態(tài)在獨(dú)生子女犯罪中更為常見(jiàn)很多獨(dú)生子女備受嬌寵，唯我獨(dú)尊，占有欲十分強(qiáng)烈，如果不能得到滿足，就會(huì)用犯罪的手段來(lái)或得所需之物.二、個(gè)案分析（一）情況介紹以下通過(guò)青少年打架問(wèn)題個(gè)案,從其行為家庭成因心'理進(jìn)行多方面分析.姓名劉胖哥，年齡:15，平時(shí)表現(xiàn)為個(gè)性沖動(dòng)喜歡挑事，好斗易激怒脾氣暴躁,言語(yǔ)帶有攻擊性.具體重大影響事件:1.班級(jí)中一同學(xué)與外班同學(xué)口角，劉*便幫同學(xué)動(dòng)手與外班打架2在原校與高一年級(jí)同學(xué)因互相看對(duì)方不順眼，便互生口角，；后約定聚眾斗毆引發(fā)群體斗毆事件3在上學(xué)期間頻繁與不正當(dāng)人員接觸交往出入夜店4逃學(xué)一周在那期間又因與人發(fā)生口角約架后用砍刀嚇跑對(duì)方.文上的行為如果得不到即使糾正與正確弓1導(dǎo)就會(huì)走向犯罪的深淵，最后讓自己痛苦，讓別人痛苦.（二）成因分析在對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)中了解其打架原因：1、法律意識(shí)淡薄.2、模仿心理（與電影中古惑仔暴力電影影響下）.3、“義氣心里”（講所謂的哥們義氣幫助哥們而與別人打架斗毆）.4、沖動(dòng)心理易造成激情犯罪（只要與別人口角,便易沖動(dòng)弓|發(fā)斗毆事件）.5、虛榮心理與自卑感（由于自己在班上成績(jī)不太理想想靠打架來(lái)證明自己是強(qiáng)者，來(lái)提高自己的關(guān)注度同時(shí)也是自己在其他方面自卑的表現(xiàn)）.文ij*個(gè)性沖動(dòng)，好強(qiáng)有個(gè)人英雄主義行為與其家庭成長(zhǎng)密切相關(guān)在日常生活中其言行也是具有攻擊性和強(qiáng)勢(shì)性，當(dāng)然這與攻擊性人格不同，以為他的家庭成長(zhǎng)與他正處于一個(gè)青少年的特殊時(shí)期綜合判定他只是具有攻擊性傾向,也正因如此,及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的,否則隨著年齡增長(zhǎng)其攻擊傾向可能轉(zhuǎn)換為攻擊性人格,從而危害社會(huì).劉*父親在初中時(shí)候開(kāi)始便外出工作，家里與母親生活，與婆婆爺爺分開(kāi)住，其好強(qiáng)攻擊性行為可能源于本能的保護(hù)家人與自我保護(hù)的原始沖動(dòng).在他的家庭中也許正需要一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的男性來(lái)支撐，讓整個(gè)家庭強(qiáng)大，他的父親離開(kāi)外出工作，爺爺年邁,這樣這種家庭責(zé)任感就潛意識(shí)的落在了他的肩膀上，不僅僅是他個(gè)人潛意識(shí)需要這樣，他的家庭中成員都可能有這樣的意識(shí),從而他便養(yǎng)成一種強(qiáng)勢(shì)的個(gè)性特點(diǎn),日常學(xué)習(xí)生活中他就會(huì)便得更加敏感對(duì)于他人普通的行為他都可能認(rèn)為是對(duì)他的威脅行為從而進(jìn)行自我防御轉(zhuǎn)換為攻擊他人.家長(zhǎng)在家庭成長(zhǎng)中也對(duì)其比較溺愛(ài)，在其這種過(guò)度防御中與他們?cè)趧?的打架行為進(jìn)行袒護(hù),從而養(yǎng)成了自己認(rèn)為只有靠武力保護(hù)自己的權(quán)益的慣性思維.在日常監(jiān)管中對(duì)其控制力度不夠,讓本身處于逆反時(shí)期的她更加放任，在校外也結(jié)交一些不正當(dāng)人員,在不正當(dāng)群體中,一種群體影響力也對(duì)他自身價(jià)值觀與人生觀產(chǎn)生影響導(dǎo)致其對(duì)人對(duì)事更加偏激，從而惡性循環(huán).（三）教育策略青少年在這個(gè)特殊的時(shí)期很容易受外界影響,容易誤入歧途，他們只是缺乏肥水的禾苗沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，也有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生,中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才.正是因?yàn)樗麄冞@樣的特性，他們的可塑性也很強(qiáng),只要我們正確的引導(dǎo),通過(guò)學(xué)校教育，家庭教育等共同聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)，從他們身上了解他們的志趣，個(gè)性特征及心理需要觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因.1、加強(qiáng)法律意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展法制宣傳，法制教育等形式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)對(duì)行為危害性的認(rèn)識(shí).2、心理調(diào)適，采用“調(diào)整認(rèn)知,調(diào)控情緒指導(dǎo)行為”的策略.對(duì)于學(xué)生打架問(wèn)題要學(xué)校與家庭聯(lián)合處理，正確引導(dǎo)，對(duì)于家庭教育在此就不多做談?wù)?，主要?duì)于學(xué)校方面對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的解決方法.對(duì)于打架的問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)采用綜合性的輔導(dǎo)對(duì)策來(lái)解決即綜合采用“調(diào)整認(rèn)知,調(diào)控情緒指導(dǎo)行為”的策略.“調(diào)整認(rèn)知”就是通過(guò)改善與學(xué)生所處環(huán)境的關(guān)系，滿足其愛(ài)與歸屬感的需要幫助其建立安全感，消除防備心理，從而降低防御機(jī)制提高交往信心與同學(xué)關(guān)系更加融洽和諧.“指導(dǎo)其調(diào)控情緒”幫住問(wèn)題學(xué)生及時(shí)察覺(jué)妥善處理有效消除自己的負(fù)面情緒提高處理自己和同學(xué)關(guān)系的能力，降低因發(fā)生口角而打架的可能性.“指導(dǎo)行為”，就是以明示暗示獎(jiǎng)罰等手段對(duì)問(wèn)題學(xué)生的交往行為進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo).3、同伴教育.同時(shí)我們將個(gè)別問(wèn)題學(xué)生放在集體中進(jìn)行教育，通過(guò)集體的幫助，是改善問(wèn)題學(xué)生所處的社交環(huán)境的一種方法.因?yàn)檫@些問(wèn)題學(xué)生大多是后進(jìn)生，差生，在集體中教育養(yǎng)成一種集體約束感讓好的同學(xué)感染他們的行為創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，就可以形成一種積極向上的班風(fēng)，良好的班風(fēng)必然會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動(dòng)和促進(jìn)作用.4、無(wú)私關(guān)愛(ài),給予集體的溫暖回歸主流.要讓問(wèn)題學(xué)生多和其他學(xué)生接觸堅(jiān)決杜絕孤立政策，在部分學(xué)校，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生老師和同學(xué)都孤立他們，使得他們游離在集體之外這樣對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題不僅不能解決反而會(huì)加深問(wèn)題.要經(jīng)常和問(wèn)題學(xué)生一起參加集體活動(dòng),讓后進(jìn)生感覺(jué)到和其它學(xué)生一樣是集體不可缺少的一員.滿足他們的歸屬感，他們就會(huì)從心理上和同學(xué)融為一體，從而愿意順集體潮流而上.老師也可經(jīng)常關(guān)心后進(jìn)生或者問(wèn)題兒童，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生活方面的問(wèn)題，讓他們有被重視的感覺(jué)，在思想上可以對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的影響，感受到集體給與的溫暖,在給問(wèn)題兒童輔導(dǎo)的過(guò)程中，及時(shí)給與他們正反饋，多給與他們肯定讓他們產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立他們的信心，減少他們的自卑感,從而是他們也體會(huì)到老師對(duì)他們的期望,產(chǎn)生報(bào)答老師和集體的責(zé)任感.讓他們自信,自豪與責(zé)任感同在，激發(fā)他們強(qiáng)烈的上進(jìn)心并且形成良性循環(huán).當(dāng)然冰凍三尺非一日之寒，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生糾正和正確引導(dǎo)需要長(zhǎng)久的努力，問(wèn)題學(xué)生的行為思想具有反復(fù)性和可變性，我們需要長(zhǎng)期的,日復(fù)一日的堅(jiān)持對(duì)他們的關(guān)心,引導(dǎo)，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng).班主任打架案例分析第4篇小學(xué)一年級(jí)學(xué)生李明（化名），6歲，入學(xué)一周，李明在學(xué)?？偸窍矚g打人。同學(xué)反應(yīng)他多次打同學(xué)，老師多次溝通，可李明總是無(wú)法正常交流。6歲前，李明和爺爺奶奶在一起生活。奶奶在生活上照顧得細(xì)致入微，但她對(duì)孫子管束較多，經(jīng)常說(shuō)“這個(gè)不要拿”“那個(gè)不要碰”，包辦孫子的一應(yīng)事務(wù)。爺爺脾氣暴躁，但凡孫子有點(diǎn)調(diào)皮，就會(huì)吼他、打他。上小學(xué)時(shí)，媽媽把兒子接到自己身邊，可是面對(duì)沒(méi)有規(guī)矩、喜歡發(fā)脾氣打人的兒子，她完全沒(méi)有對(duì)策，所以前來(lái)咨詢。一、具體問(wèn)題（一）個(gè)案呈現(xiàn)李明，6歲，目前狀態(tài)在學(xué)?？偸窍矚g打人。同學(xué)反應(yīng)他多次打同學(xué)。他的同桌是一個(gè)乖巧可愛(ài)的女生，在班上男同學(xué)多次反應(yīng)他打人后，同桌在開(kāi)學(xué)一周后反應(yīng)他無(wú)緣無(wú)故打她。那是一個(gè)課間，同桌正在整理書(shū)籍，他無(wú)故便打了同桌一拳，同桌避開(kāi)后，他又走近他身邊，再次打同桌，同桌被打兩下，立即哭了。教室里的同學(xué)聽(tīng)到哭聲，圍攏在他們的課桌邊。有的同學(xué)制止他，有的同學(xué)安慰他的同桌，還有的同學(xué)去教師辦公室告知老師。老師知道后，叫他去辦公室，他不去，于是在同學(xué)中了解情況，多次找他溝通，可李明就是不理老師，無(wú)法正常交流。（二）個(gè)案家庭背景李明，六歲，鼎城區(qū)謝家鋪鎮(zhèn)人。0-6歲，他和爺爺奶奶生活在謝家鋪鎮(zhèn)向家巷村。爺爺奶奶為向家巷村1組村民。爺爺56歲，中學(xué)畢業(yè)，曾經(jīng)當(dāng)過(guò)兵，復(fù)員后一直在家務(wù)農(nóng)，因在家一直郁郁不得志，脾氣特別暴躁，和本組居民時(shí)有糾紛。奶奶51歲，中學(xué)畢業(yè)，很能干，事事都想做得完美，特別好強(qiáng)，和周圍鄰居經(jīng)常有矛盾。兩人雖人緣不太好，但也勤勞致富，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境良好。爸爸31歲，高中畢業(yè)，在常德工作，之前是建筑工人，工作雖然辛苦，但薪酬還挺不錯(cuò)。兩年前開(kāi)始承包工程，工作繁忙，收入頗豐，去年在常德買房。李明見(jiàn)爸爸的時(shí)間，每月屈指可數(shù)。媽媽27歲，高中畢業(yè)，和孩子爸爸是同學(xué)，性格內(nèi)向，脾氣溫順，孩子一歲前，在老家生活。一歲斷奶后，她在常德上班，是超市售貨員。去年在常德買房后，她辭掉工作，現(xiàn)在在家?guī)Ш⒆印：⒆恿鶜q前都生活在謝家鋪鎮(zhèn)向家巷村一組，主要是和爺爺奶奶一起生活。一歲前由媽媽和奶奶共同照顧，一歲后由奶奶照顧。六歲前對(duì)孩子影響最大的人是奶奶，其次是爺爺奶奶，再次是爸爸媽媽。爺爺奶奶在家中遇到意見(jiàn)不一時(shí)，經(jīng)常爭(zhēng)吵。奶奶特別溺愛(ài)孩子，衣食住行照顧得無(wú)微不至。比如，孩子吃飯是奶奶喂，衣服是奶奶穿的，孩子剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，想要什么東西，或者想自己走過(guò)去拿什么東西時(shí)，總是代勞，把該物品拿到孩子的手里。看到孩子這里摸摸，那里看看就著急，“這個(gè)不要拿”“那個(gè)不要碰”，生怕孩子有什么危險(xiǎn)，對(duì)孩子管束較多，不允許孩子離開(kāi)自己的視線。爺爺脾氣非常暴躁，是個(gè)大男子主義者，可是孩子奶奶特別要強(qiáng)，家里一切都得聽(tīng)他奶奶的。只要孩子有一點(diǎn)不如意，爺爺就會(huì)大吼大叫，有時(shí)還會(huì)打他。（三）個(gè)案原因分析1、家庭原因在李明的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，0-6歲，作為留守兒童，家庭對(duì)其的影響很大，奶奶的養(yǎng)育方式是造成他出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因。首先，在孩子0-3歲，奶奶關(guān)注的重點(diǎn)是他的溫飽等生理問(wèn)題。1-3歲，孩子語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，孩子口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，奶奶好強(qiáng)，認(rèn)為重復(fù)教孩子是孩子不聰明的表現(xiàn)，就表達(dá)時(shí)會(huì)越俎代庖，有時(shí)孩子還沒(méi)有說(shuō)話，用手一指奶奶就會(huì)把他所要的物品拿到手里。在孩子需要通過(guò)做事情獲得存在感時(shí)，奶奶把所有的事情都做完了，孩子沒(méi)有做事情的機(jī)會(huì)。這時(shí)的孩子處在人生中的第一個(gè)叛逆階段，開(kāi)始說(shuō)“不”。這時(shí)他說(shuō)“不”，并不一定是否定奶奶或爺爺?shù)囊馑?，只是表示他與大人的不同，他為自己代言，他是他自己，自我存在感。在六歲以前，孩子爸爸媽媽的缺失，孩子所需要的陪伴、愛(ài)和心理滋養(yǎng)，以及孩子規(guī)則意識(shí)的2、社會(huì)原因?qū)W校就是一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)校里有學(xué)校規(guī)則，孩子來(lái)到學(xué)校需要遵守校規(guī)，每個(gè)班級(jí)有相應(yīng)的版規(guī)。因?yàn)閷W(xué)校固定的教學(xué)時(shí)間，以及固有的一對(duì)眾的教育模式，讓李明到學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o(wú)規(guī)則意識(shí)，語(yǔ)言發(fā)展滯后不會(huì)合適地表達(dá)自己，對(duì)于需要自我存在感的他，不適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活。二、問(wèn)題解決孩子的言行舉止影響到了校園生活，我們需要理性分析他打人的原因后，再制定相應(yīng)的教育方案。針對(duì)李明的情況，我做了具體分析，并給家長(zhǎng)以下建議：第一、彌補(bǔ)孩子的語(yǔ)