我們需要什么樣的課堂教學(xué)

王水發(fā)2014年11月22日我們需要什么樣的課堂教學(xué)一、課堂教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)研究課堂教學(xué)首先要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，厘清關(guān)于課堂教學(xué)的幾個(gè)核心概念，特別是學(xué)習(xí)、教學(xué)、課堂教學(xué)、課堂……一個(gè)人發(fā)展自我、完善自我的能動(dòng)過程人本主義學(xué)習(xí)理論刺激反應(yīng)一定情境下的問題解決主動(dòng)建構(gòu)對話生成行為的改變認(rèn)知的改變對話主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)（一）什么是學(xué)習(xí)建構(gòu)對話能動(dòng)生成反應(yīng)改變學(xué)習(xí)是一個(gè)通過學(xué)習(xí)者能動(dòng)的“對話”，獲得積極的反應(yīng)、主動(dòng)的建構(gòu)和動(dòng)態(tài)的生成，從而獲得學(xué)習(xí)者認(rèn)知和行為發(fā)生改變的過程。簡言之，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的“對話”過程。關(guān)于學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵詞自主合作探究教學(xué)即教學(xué)生學(xué)（指導(dǎo)、幫助），教學(xué)即“幫學(xué)”。（郭思樂，2008）課堂教學(xué)即課堂中教學(xué)生學(xué)習(xí)，也即教師在課堂中指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生“對話”。課堂中發(fā)生對話，才能發(fā)生學(xué)習(xí)；教師能促進(jìn)對話，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)。這種“對話”有多個(gè)維度：——學(xué)生同學(xué)習(xí)材料的對話，——學(xué)生同教師的對話，——學(xué)生同同學(xué)的對話，——學(xué)生同自己的對話，——學(xué)生同實(shí)踐的對話。（二）什么是教學(xué)、什么是課堂教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所；是學(xué)校育人的主渠道；是學(xué)生生命成長的地方。課堂的英文單詞“l(fā)esson”來自拉丁語“l(fā)ectio”，代表“閱讀和說出來”。教師資源內(nèi)容學(xué)生課堂的五要素環(huán)境（三）什么是課堂二、課堂教學(xué)的機(jī)理分析課堂教學(xué)從哪里出發(fā)？走向何處？應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的原則？選擇什么路徑？到底要達(dá)成什么效果？課堂教學(xué)的價(jià)值追求……以教師為中心以“如何教”為主線以教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)以學(xué)生為中心以“如何學(xué)”為主線以學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)“以教代學(xué)”（以教為本）“以學(xué)定教”（以學(xué)為本）課改“依靠教”的邏輯“依靠學(xué)”的邏輯（一）課堂教學(xué)的基本邏輯學(xué)習(xí)活動(dòng)4學(xué)習(xí)活動(dòng)3學(xué)習(xí)活動(dòng)2學(xué)習(xí)活動(dòng)1教師導(dǎo)學(xué)資源支持學(xué)進(jìn)去寫下來講出來（二）課堂教學(xué)的基本過程“學(xué)進(jìn)去”學(xué)習(xí)即對話，“學(xué)進(jìn)去”即發(fā)生對話。獨(dú)立閱讀講出來小組交流講出來師生互動(dòng)講出來總結(jié)反思講出來用自己的語言講出來用規(guī)范的語言講出來用學(xué)科的語言講出來用優(yōu)美的語言講出來“講出來”只有學(xué)習(xí)者能夠把自己的理解、建構(gòu)與思考、想象講出來，才真正發(fā)生了學(xué)習(xí)。概括提煉寫下來聽課記錄寫下來規(guī)范練習(xí)寫下來錯(cuò)題重做寫下來寫下來使人精確寫下來使人深刻寫下來使人嚴(yán)謹(jǐn)寫下來使人智慧“寫下來”這是一個(gè)整理思維、內(nèi)化知識(shí)、解決實(shí)際問題、提高遷移能力的過程，因而是一個(gè)使學(xué)習(xí)變得真正有效的過程。學(xué)生先學(xué)教師后導(dǎo)（三）我們需要什么樣的課堂教學(xué)1、堅(jiān)持一個(gè)基本的教學(xué)原則觀察視角課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則觀測點(diǎn)賦分得分學(xué)生先學(xué)先學(xué)的時(shí)間安排12111098

先學(xué)的內(nèi)容安排12111098

先學(xué)的指導(dǎo)情況12111098

先學(xué)的學(xué)生交流情況12111098

先學(xué)的教師反饋情況12111098

教師后導(dǎo)后導(dǎo)的時(shí)機(jī)109876

后導(dǎo)的方法109876

后導(dǎo)的程度109876

后導(dǎo)的效果109876

備注

合計(jì)得分

課堂觀察量表一積極的自我認(rèn)同認(rèn)同自我認(rèn)同學(xué)習(xí)認(rèn)同相互學(xué)習(xí)的伙伴認(rèn)同自己的教師積極的課堂對話與學(xué)材對話與伙伴對話與教師對話與自我對話2、激發(fā)學(xué)生兩種積極的狀態(tài)觀察視角學(xué)生的兩種積極狀態(tài)觀測點(diǎn)賦分得分積極的自我認(rèn)同認(rèn)同自我109876

認(rèn)同學(xué)習(xí)109876

認(rèn)同同伴109876

認(rèn)同教師109876

積極的課堂對話與學(xué)材對話1514131211

與同伴對話1514131211

與教師對話1514131211

與自己對話1514131211

備注

合計(jì)得分

課堂觀察量表二傾聽串聯(lián)追問3、用好教師的三個(gè)導(dǎo)學(xué)策略觀察視角教師導(dǎo)學(xué)的三種策略觀測點(diǎn)賦分得分傾聽30-2827-2524-2221-1918-16

串聯(lián)與舊的知識(shí)串聯(lián)109876

與社會(huì)生活串聯(lián)109876

與方法規(guī)律串聯(lián)109876

與思想意義串聯(lián)109876

追問30-2827-2524-2221-1918-16

備注

合計(jì)得分

課堂觀察量表三課堂學(xué)習(xí)的參與度自主學(xué)習(xí)的程度合作學(xué)習(xí)的效度探究學(xué)習(xí)的深度4、提高學(xué)生的四種學(xué)習(xí)效果觀察視角學(xué)生學(xué)習(xí)的四種效果觀測點(diǎn)賦分得分課堂學(xué)習(xí)的參與度25-2322-2019-1716-1413-11

自主學(xué)習(xí)的程度25-2322-2019-1716-1413-11

合作學(xué)習(xí)的效度25-2322-2019-1716-1413-11

探究學(xué)習(xí)的深度25-2322-2019-1716-1413-11

備注

合計(jì)得分

課堂觀察量表四受表揚(yáng)、被認(rèn)可或被確認(rèn)的基本需求體驗(yàn)與參與的基本需求發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基本需求交往與互動(dòng)的基本需求表現(xiàn)與分享的基本需求5、滿足學(xué)生五個(gè)基本需求觀察視角滿足學(xué)生的五個(gè)基本需求情況觀測點(diǎn)賦分得分滿足學(xué)生體驗(yàn)與參與的需求20-1918-1716-1514-1312-11

滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的需求20-1918-1716-1514-1312-11

滿足學(xué)生交往與互動(dòng)的需求20-1918-1716-1514-1312-11

滿足學(xué)生表現(xiàn)與分享的需求20-1918-1716-1514-1312-11

滿足學(xué)生受表揚(yáng)被認(rèn)可被確認(rèn)的需求20-1918-1716-1514-1312-11

備注

合計(jì)得分

課堂觀察量表五教師導(dǎo)學(xué)個(gè)體自學(xué)同伴助學(xué)互動(dòng)展學(xué)網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)實(shí)踐研學(xué)6、落實(shí)六種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察視角課堂教學(xué)的六個(gè)行為要素觀測點(diǎn)賦分得分個(gè)體自學(xué)20-1918-1716-1514-1312-11

同伴助學(xué)20-1918-1716-1514-1312-11

互動(dòng)展學(xué)1514131211

教師導(dǎo)學(xué)1514131211

網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)1514131211

實(shí)踐研學(xué)1514131211

備注

合計(jì)得分

課堂觀察量表六以學(xué)為本因材施教富于激勵(lì)相互信賴公平關(guān)愛學(xué)科味道網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用7、體現(xiàn)七個(gè)課堂文化元素觀察視角課堂文化的七個(gè)關(guān)鍵元素觀測點(diǎn)賦分得分以學(xué)為本15-1413-1211-109-87-6

因材施教15-1413-1211-109-87-6

富于激勵(lì)1413121110

相互信賴1413121110

公平關(guān)愛1413121110

學(xué)科味道1413121110

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用1413121110

備注

合計(jì)得分

課堂觀察量表七這樣的課堂實(shí)現(xiàn)了——每一個(gè)學(xué)生都能擁有安全感、期待感和成就感，因?yàn)槿魏我粋€(gè)課堂提問或發(fā)言都會(huì)得到大家的接納與響應(yīng)；

每一個(gè)學(xué)生都能靜心地自主學(xué)習(xí)、真誠地合作學(xué)習(xí)和深入地探究學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熣嬲颜n堂還給了學(xué)生，真正做到了教服務(wù)于學(xué)。三、課堂教學(xué)的改革建議全國的中小學(xué)校都在深化課程改革，也都在不約而同地聚焦課堂改革，那么，課堂教學(xué)改革應(yīng)注意一些什么問題？把握什么方向……2001年，南山區(qū)成為首批國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)（義務(wù)教育階段）；2004年，在全國首批進(jìn)入高中課改；2005年，我們開始進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)效與微環(huán)節(jié)研究；2008年，開始探索課堂教學(xué)模式建構(gòu)；2010年，我們在部分學(xué)校、部分學(xué)科進(jìn)行課堂文化建設(shè)實(shí)驗(yàn)研究；2011年，在全區(qū)整體推進(jìn)卓越課堂文化建設(shè)；2012年，繼續(xù)在全區(qū)推進(jìn)卓越課堂文化建設(shè)（深度推進(jìn)、均衡推進(jìn)）；2013年，教育質(zhì)量攻堅(jiān)第一年（微環(huán)節(jié)研究、有效性研究）；……我們的觀點(diǎn)是：立足模式、彰顯文化，超越模式、皈依文化。

教學(xué)模式是基于一定的教學(xué)理念而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架或活動(dòng)程序。它反映的是課堂的一個(gè)維度，即教學(xué)行為維度。

課堂文化是課堂存在的樣式與生態(tài)，是基于一定的教學(xué)理念而建立起來的教學(xué)行為、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個(gè)維度，反映了課堂的全貌。（一）從教學(xué)模式建構(gòu)走向課堂文化建設(shè)教學(xué)理念教學(xué)方式教學(xué)資源教學(xué)關(guān)系教學(xué)條件教學(xué)環(huán)境課堂文化課堂文化是學(xué)校文化的重要內(nèi)容，教學(xué)模式則是課堂文化的重要載體。文化引領(lǐng)著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設(shè)往往要以教學(xué)模式建構(gòu)為抓手，教學(xué)模式建構(gòu)則需依靠課堂文化建設(shè)作保障。教學(xué)模式與課堂文化都隱含著一定的教學(xué)思想和價(jià)值追求。

沒有一定的教學(xué)模式，課堂文化便沒有實(shí)現(xiàn)的載體，而如果僅僅停留在教學(xué)模式改革，不能走向課堂文化重建，則猶如始終“只見樹木，不見森林”，我們無法觸及課堂的靈魂，無法實(shí)現(xiàn)課堂的根本轉(zhuǎn)型。

從教學(xué)模式改革，到課堂文化重建，是從課堂教學(xué)的單一維度改變，到課堂教學(xué)的多維系統(tǒng)變革?！爸袊恼n堂要有所突破，必須從課堂文化的變革開始?！薄嗷劬曜吭秸n堂文化建設(shè)

卓越課堂文化是我區(qū)卓越教育文化的重要內(nèi)容，是課堂文化的高級形態(tài)，是課堂存在的一種新的樣式。教學(xué)理念：以學(xué)為本，問題導(dǎo)學(xué)。課堂環(huán)境：安全的、寬容的、賞識(shí)的、自由的、開放的、富于支持和激勵(lì)的教學(xué)氛圍和心理環(huán)境。師生關(guān)系：民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關(guān)系和生生關(guān)系。教學(xué)條件：暢通、便捷的網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、資源和平臺(tái)。行為要素：個(gè)體自學(xué)，同伴助學(xué)，互動(dòng)展學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)，實(shí)踐研學(xué)。（簡稱“”六學(xué)）（二）采取“基本式+變式”的推進(jìn)策略個(gè)體自學(xué)

自學(xué)是最有效的學(xué)習(xí)，也是人們終身學(xué)習(xí)的主要方式。課堂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成靜心自學(xué)的習(xí)慣，落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，享受走向深刻的快樂，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同伴助學(xué)

學(xué)生之間是有差異的。學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是因?yàn)椴町?學(xué)生的差異性是教學(xué)的最大資源，學(xué)生實(shí)際上互為學(xué)習(xí)資源。同伴助學(xué)易于操作，簡單便捷，針對性強(qiáng)，實(shí)效性好；可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)；可以滿足學(xué)生的社會(huì)性交往需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還可以培養(yǎng)學(xué)生的助人為樂、團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)課堂的德育價(jià)值?；?dòng)展學(xué)

“展學(xué)”就是要“說出來”。學(xué)習(xí)發(fā)生在闡釋之中，也就是說，只有學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用自己的語言來闡述和解釋自己的所學(xué)、自己的理解與建構(gòu)，才真正發(fā)生了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)了有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，在“展學(xué)”過程中，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培養(yǎng)。而“展學(xué)”過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)則能夠大大開放內(nèi)容、關(guān)注差異、突出關(guān)鍵點(diǎn)、生成新目標(biāo)，能夠碰撞思想、發(fā)現(xiàn)問題、引申拓展、啟發(fā)思維，老師還能夠智慧導(dǎo)學(xué)、溝通激勵(lì)。同時(shí)，也體現(xiàn)了師生民主、平等對話和學(xué)習(xí)共同體文化，師生關(guān)系、生生關(guān)系也會(huì)變得更好。教師導(dǎo)學(xué)

這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)的“教師講授”，盡管講授有時(shí)候也是必要的。教師在課堂上的工作主要是：明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ盐涨‘?dāng)?shù)某潭?，?dǎo)學(xué)恰當(dāng)?shù)膯栴}，是所謂“智慧導(dǎo)學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)

現(xiàn)在學(xué)生的生活無處沒有網(wǎng)絡(luò)，未來學(xué)生的工作無處不用網(wǎng)絡(luò)，可是現(xiàn)在的課堂教學(xué)幾乎不用網(wǎng)絡(luò)，這是不正常的。利用暢通、便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與海量的信息資源之間的“對話”；可以實(shí)現(xiàn)在智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)上生師互動(dòng)、生生互動(dòng)；可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的練習(xí)檢測與評價(jià)反饋。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)、全班性分享、互動(dòng)式交流、生成性拓展以及發(fā)展性評價(jià)。實(shí)踐研學(xué)

“實(shí)踐研學(xué)”既是手段，也是目的。這是一個(gè)課堂升華、學(xué)習(xí)深化的過程，一個(gè)從問題出發(fā)綜合應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題的過程，一個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`體驗(yàn)的過程，一個(gè)在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、在應(yīng)用中生成能力、在探究中體驗(yàn)創(chuàng)造的過程，也是一個(gè)課堂教學(xué)向課外延伸的過程。

這里所說的“六學(xué)”只規(guī)定了課堂的六個(gè)行為要素，而對要素的先后順序、時(shí)間長短、是否在一節(jié)課里全部呈現(xiàn)、怎么表述要素以及要素之間是否界線分明，等等，都沒有進(jìn)行嚴(yán)格的限定，也就是說沒有“固化”。因此，它超越了一般意義上的模式的范疇，行為要素已然成為文化元素了。

同時(shí)，我們認(rèn)為，每一個(gè)教師和校長的“地下室”里都已堆積了許多有價(jià)值的零散經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，我們要充分尊重各校的傳統(tǒng)，釋放大家的潛能，加強(qiáng)專家引領(lǐng)，推動(dòng)行動(dòng)研究，做好“創(chuàng)造性重組”，實(shí)現(xiàn)“差異化生成”。據(jù)此，“‘六學(xué)’基本式+變式”便成為我們南山卓越課堂文化建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)策略。區(qū)域“六學(xué)”基本式各學(xué)校變式各學(xué)校變式每所學(xué)?；臼礁鲗W(xué)科變式各學(xué)科變式每個(gè)學(xué)科基本式各教師變式各教師變式每位教師基本式各課型變式各課型變式萬變不離其宗合作解疑預(yù)習(xí)質(zhì)疑精講釋疑拓展生疑鞏固化疑問題導(dǎo)學(xué)面向全體一案三單小組合作學(xué)習(xí)后海小學(xué)“悅學(xué)”課堂（“幸福課堂”）育才四小學(xué)科思維學(xué)習(xí)策略學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)活動(dòng)問題思維南山二外：向“科本”轉(zhuǎn)型的思維課堂小學(xué)教學(xué)研究有余，高中教學(xué)研究不足，相對缺乏關(guān)于中學(xué)的課堂教學(xué)研究。普適的教學(xué)研究有余，各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)研究不足，相對缺乏基于學(xué)科的課堂教學(xué)研究。（三）教師要深入開展持續(xù)的課堂教學(xué)研究——基本式與變式的科學(xué)性與適切性——學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)的把握與尊重——教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)——不同學(xué)科、不同學(xué)段預(yù)習(xí)的科學(xué)安排與指導(dǎo)——“問題導(dǎo)學(xué)”中的問題設(shè)置——小組合作學(xué)習(xí)的有效組織與評價(jià)（分組與分工、小組文化與操作規(guī)則、管理與調(diào)控、組內(nèi)及組間評價(jià)與激勵(lì)）——讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，讓每一個(gè)小組都活動(dòng)起來——部分學(xué)生展示與全體學(xué)生的關(guān)注——時(shí)間與效率的關(guān)系開展“小課題研究”——導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單的定位、結(jié)構(gòu)化、難易度、質(zhì)與量的把握、可操作性、與教輔資料的整合、如何組織開發(fā)以及如何減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)——教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系——教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系——整體提高與兩級分化——信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、融合與創(chuàng)新（網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)、互動(dòng)式電子白板、支持性教育資源）——學(xué)情調(diào)查、評估與個(gè)性化教學(xué)（經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)）——擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與時(shí)間與提高學(xué)生的課堂參與水平……個(gè)人備課修改教案再修改教案再次修改并寫總結(jié)反思集體研討分享交流觀課評課學(xué)生議課換班上課學(xué)生評課第一次超越第二次超越第三次超越背景過程體會(huì)總結(jié)反思附錄開展“課例研究”課堂教學(xué)變革課程內(nèi)容改造

課堂教學(xué)變革要求落實(shí)“以學(xué)為本”，但現(xiàn)行的教材卻都是按“以教為中心”的理念編寫的。（四）改造現(xiàn)行的教材與課程內(nèi)容

育才二小的《學(xué)本數(shù)學(xué)——整體模塊學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)用書》就是遵循小學(xué)數(shù)學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，對現(xiàn)行教材進(jìn)行“學(xué)本化”改編，融合了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本素材編寫而成的校本師生課堂導(dǎo)學(xué)用書。——主要學(xué)習(xí)模塊

“我先學(xué)”

“我先做”

“我會(huì)了”

“游戲活動(dòng)”

“計(jì)算能手”

“考考我”

“錯(cuò)題籃子”

“總復(fù)習(xí)”

“思維活動(dòng)”（五）堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理“兩手抓”[美]布羅菲&艾弗森：“課堂教學(xué)管理技能足以決定教學(xué)的成敗?！闭n堂管理的意義在于：

讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去；

使每一個(gè)小組都活動(dòng)起來；

學(xué)生非常積極；

課堂非常有序。課堂管理的主要策略：

相互信任的師生關(guān)系；充滿賞識(shí)的激勵(lì)氛圍；

以學(xué)為本的教學(xué)活動(dòng)；行之有效的課堂常規(guī)。先行溝通引導(dǎo)策略；縱橫分組管理策略；對調(diào)檢查批改策略；團(tuán)隊(duì)捆綁激勵(lì)策略。荊志強(qiáng)老師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)：生本管理（“一對一”）案例

美國“新媒體聯(lián)盟”每年都會(huì)發(fā)布一個(gè)“地平線報(bào)告”。《2013年地平線報(bào)告：基礎(chǔ)教育版》告訴我們，未來幾年新興信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育階段