小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系式大全

小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系大全小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系式每數(shù)份數(shù)＝總數(shù)總÷每份數(shù)＝份數(shù)總÷份數(shù)＝每份數(shù)1倍數(shù)＝幾倍數(shù)幾倍數(shù)倍數(shù)＝倍數(shù)幾倍數(shù)數(shù)＝1數(shù)3.速度×?xí)r間＝程路÷速度＝時間路÷時間＝速度單數(shù)量＝總價總÷單價＝數(shù)量總÷數(shù)量＝單價5.工作效率工作時＝工作總量工作總量÷工作效率＝工作時間工作總量÷工作時間＝工作效率加＋加數(shù)＝和和－一個加數(shù)＝另一加數(shù)被數(shù)－減數(shù)＝差被減數(shù)－差＝減數(shù)差＋減數(shù)＝被減數(shù)1/共8.因數(shù)×因數(shù)＝積一個因數(shù)＝另一個因數(shù)9.被除數(shù)除數(shù)＝被除數(shù)＝除數(shù)商除＝被除數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形計算公正形C周長S積a邊長周長＝邊長4面=邊長邊長2.正方體體a:棱長表面積長棱長6表=a×a×6體=棱長棱長×棱長V=a×a×a長形C周長S積a邊長周=+寬×22/共面=長4.長方體體s:積a:長b:寬h:高(1)表面積(長×高寬高)S=2(ab+ah+bh)(2)體積寬高三形s面積底高面=底÷2s=ah÷2三角形高=積2÷底三角形底=積2÷高6.平行四邊形s面積底高面=底7.梯形s面積上底b底高面=底高s=(a+b)×h÷23/共圓S=面積周長πd=直徑r=半徑(1)周長徑π=2×π×半徑πd=2(2)面積徑半徑π9.圓柱體v=積h=高s=底積r=底面半徑c=底周長(1)側(cè)面積底面周長×高表面積=側(cè)面積+面積體積=面積×高（4）積＝側(cè)面積半徑10圓錐體v=積h=高s=底積r=底面半徑體=底面積高和差問題的公式(和＋差÷2＝大數(shù)(和－差÷2＝小數(shù)和倍問題的公式和(數(shù)－1)＝小數(shù)小×倍數(shù)＝大數(shù)(或者和－小數(shù)＝大數(shù))差倍問題的公式4/共差(數(shù)－1)＝小數(shù)小×倍數(shù)＝大數(shù)(或小數(shù)＋差＝大數(shù))植樹問題非封線路上的植樹問題主要可分為下三種情況：（1）果在非封閉線路的兩端都要植，那么：株數(shù)＝段數(shù)＋全長÷株距－全長＝株距(數(shù)－1)株距＝全長(株數(shù)－1)（2）果在非封閉線路的一端要植樹另一端不要植樹，那么：株數(shù)＝段數(shù)＝全長株距全長＝株距數(shù)株距＝全長株數(shù)（3）果在非封閉線路的兩端都不要樹，那么：株數(shù)＝段數(shù)－全長÷株距－全長＝株距(數(shù)＋1)株距＝全長(株數(shù)＋1)封閉路上的植樹問題的數(shù)量關(guān)系如株數(shù)＝段數(shù)＝全長株距全長＝株距數(shù)株距＝全長株數(shù)5/共相遇問題相遇路程＝速度和×相遇時間相遇時間＝相遇路程速度和速度和＝相遇路程相遇時間追及問題追及距離＝速度差×追及時間追及時間＝追及距離速度差速度差＝追及距離追及時間流水問題順流速度＝靜水速度水流速度逆流速度＝靜水速度水流速度靜水速度＝順流速度＋逆流速度)÷2水流速度＝順流速度－逆流速度)÷2濃度問題溶質(zhì)（如鹽）的重量溶劑（如水）的重量＝溶液的重量溶質(zhì)的重量溶液的重量＝濃度（含鹽率含糖率等）溶液的重量度＝溶質(zhì)的重量溶質(zhì)的重量濃度＝溶液的重量利潤與折扣問題利潤＝售出價－成本利潤率＝利潤÷成本＝售出價÷成本－1)×100%漲跌金額＝本金跌百分比6/共折扣＝實際售價原售價100%(折扣＜1)利息＝本金率×?xí)r間稅后利息＝本金率時(1－20%)鋸木頭問題的主要數(shù)關(guān)系是鋸的次數(shù)×鋸一次用的時間＝一共要的時間爬樓梯問題中的數(shù)量系式是樓梯的級數(shù)每兩層樓之間樓梯的級數(shù)＝梯的段數(shù)。敲鐘問題的主要關(guān)系是等待的次數(shù)待一次用的時間＝一共用時間一般說來，教師”概念之形成經(jīng)了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門士秋谷梁傳疏》曰：師者教人以不及故謂師為師也這兒的資其實是先秦而后歷代對教師的別稱一子》也有云：“今不才之子…師長教之弗為”其“長當(dāng)也指教師。這兒的師資和長可稱“教師概念的雛形仍說不上是名副實“師，為師必須要有明確的傳知識的對象和本身明確的職責(zé)。成活率活棵數(shù)/總棵數(shù)宋以后所設(shè)小館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為諭至元明清之縣一律循之不變明入選翰林院的進(jìn)士之師稱習(xí)。到末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用習(xí)一稱。其實教諭”在明清時還有官一意，即主管縣一級的7/共教育生員。而相應(yīng)府州掌管教育生員者則謂授和“學(xué)正。授“正和“諭的副手一律訓(xùn)導(dǎo)民間，特別是漢代以后于“?；?qū)W”中授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師在一些特定的學(xué)場合比書院皇室，也稱教師為“、西席、講席”等。死記硬背是一種傳統(tǒng)教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的礙生能力發(fā)展