對(duì)外漢語教學(xué)概論2

漢語作為第二語言教學(xué)概論（二）講授者：胡曉清漢語作為第二語言教學(xué)的理論有哪些？本體理論本體——哲學(xué)概念——事物本身對(duì)一個(gè)學(xué)科來講，就是這個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)理論基礎(chǔ)理論語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、一般教育理論兩者的關(guān)系本體理論是中心，沒有本體理論就沒有學(xué)科。不能用基礎(chǔ)理論研究代替本體理論研究基礎(chǔ)理論決定著中心理論的研究?jī)?nèi)容，即語言教學(xué)理論是語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、教育理論的綜合體現(xiàn)。沒有基礎(chǔ)理論，教學(xué)理論為空。漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第一階段：初創(chuàng)期（20世紀(jì)50年代）1950年清華大學(xué)設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)專門機(jī)構(gòu)—東歐交換生中國(guó)語文專修班33名（捷克斯洛伐克、波蘭、羅馬尼亞、匈牙利、保加利亞、朝鮮等國(guó)各交換5名留學(xué)生）1952年轉(zhuǎn)至北京大學(xué)“北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語文專修班”制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教材、發(fā)表了5篇研究論文周祖謨《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》鄧懿《外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語遇到的困難問題》漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第一階段：初創(chuàng)期（20世紀(jì)50年代）1.明確了對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語教學(xué)不同于對(duì)漢族學(xué)生的語文教學(xué)，對(duì)成年人的漢語教學(xué)不同于兒童，要根據(jù)非漢族成人特點(diǎn)進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，開展?jié)h語研究。2.確立漢語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用漢語的能力漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第一階段：初創(chuàng)期（20世紀(jì)50年代）3.教學(xué)內(nèi)容以詞匯、語法為中心，句法教學(xué)介紹詞類和句子成分，講解詞序和虛詞的用法4.以理論指導(dǎo)實(shí)踐，要求“講練并重”。講：理論知識(shí)，系統(tǒng)性，對(duì)比練：聽說讀寫（翻譯法、直接法、綜合法）漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第一階段：初創(chuàng)期（20世紀(jì)50年代）5.言語技能訓(xùn)練：全面要求（聽說讀寫）綜合教學(xué)（一門課中訓(xùn)練四種技能）階段側(cè)重（先聽說，后讀寫或聽讀）6.確立針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)的漢語語法體系——教學(xué)語法漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第二階段：鞏固和發(fā)展階段（60年代初期到中期）1962年“外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)?！薄獙?duì)外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。1965年1月更名為“北京語言學(xué)院”1965年暑假越南派遣了2000名留學(xué)生，這些學(xué)生被分在23所大學(xué)學(xué)習(xí)。北京語言學(xué)院負(fù)責(zé)為其他22所大學(xué)準(zhǔn)備教授越南學(xué)生的教師舉辦培訓(xùn)班?！谝淮稳珖?guó)性的對(duì)外漢語教師培訓(xùn)班1965年底在校留學(xué)生3312人，為61年的7倍。高教部決定由北語創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》——第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)刊物。漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第二階段：鞏固和發(fā)展階段（60年代初期到中期）本階段對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)得到了鞏固和發(fā)展，表現(xiàn)在：教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量大量增加；有了穩(wěn)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)；教學(xué)類型上除漢語預(yù)備教育外增加了漢語翻譯專業(yè)；師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大；專業(yè)刊物為教學(xué)科研提供了平臺(tái)。鐘梫《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》（《語言教學(xué)與研究》1979年第4期）李景蕙、趙淑華《基礎(chǔ)漢語》漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第二階段：鞏固和發(fā)展階段（60年代初期到中期）教學(xué)內(nèi)容：學(xué)以致用教學(xué)原則：實(shí)踐性原則——精講多練、課內(nèi)外結(jié)合語文并進(jìn)教材編排：語法的系統(tǒng)性與課文的生動(dòng)性結(jié)合課堂教學(xué)：相對(duì)直接法——盡可能使用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)、歸納法1966年下半年到1973年北語復(fù)校，對(duì)外漢語教學(xué)基本中斷，研究一片空白漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第三階段：恢復(fù)期（70年代初期—70年代后期）71年中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法地位；72年尼克松訪華，中美關(guān)系正常化；73年聯(lián)大28屆會(huì)議把漢語列為聯(lián)合國(guó)工作語言之一。1972年40多個(gè)國(guó)家要求向中國(guó)派遣留學(xué)生。72年北京交通大學(xué)接受了200名非洲學(xué)生，73年秋季北語正式恢復(fù)招生。（383名學(xué)生）72—77年在校留學(xué)生總數(shù)2266人。77年在校生1217名，未恢復(fù)到65年的水平。但來自歐美和日本學(xué)生數(shù)上升。漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第三階段：恢復(fù)期（70年代初期—70年代后期）1.師資力量不足是本時(shí)期的突出問題。2.對(duì)外漢語教學(xué)理論研究更加深入，主要側(cè)重于解決教學(xué)中的具體問題，對(duì)課堂教學(xué)從總的教學(xué)原則、具體課型的教學(xué)、語言內(nèi)容的教學(xué)和語言技能的訓(xùn)練等不同角度進(jìn)行研究。3.對(duì)實(shí)踐性原則的理解加深了。實(shí)踐性原則不但體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在教材編寫上，體現(xiàn)在教學(xué)體系中。（課堂教學(xué)+校外語言實(shí)踐活動(dòng)）漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第三階段：恢復(fù)期（70年代初期—70年代后期）4.教學(xué)法的探索時(shí)期。教學(xué)法上受“聽說法”（結(jié)構(gòu)法、句型法）影響較大，形成了以“結(jié)構(gòu)”為綱兼顧傳統(tǒng)法的綜合法。主張加強(qiáng)聽說訓(xùn)練?！叭嬉?，突出聽說”、“突出聽說，讀寫跟上”、“聽說領(lǐng)先”、“聽說先行”。5.進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)。用漢字教語音的試驗(yàn)句型教學(xué)的試驗(yàn)《漢語課本》（李德津1977）1980《基礎(chǔ)漢語課本》分聽說和讀寫兩種課型教學(xué)的試驗(yàn)改革精讀課、加強(qiáng)聽力和閱讀教學(xué)的試驗(yàn)

漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀(jì)80、90年代）建立了國(guó)家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)：全國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，常設(shè)機(jī)構(gòu)：國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（國(guó)家漢辦）擁有了比較完善的教學(xué)體制：預(yù)備教育、學(xué)歷教育（學(xué)士、碩士、博士）、非學(xué)歷教育有了新類型（短期進(jìn)修班、高級(jí)進(jìn)修班、函授班、漢語教學(xué)節(jié)目、對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站2001年在校學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生41512名。漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀(jì)80、90年代）研制漢語水平考試（84年開始，86年6月26日首考）1992年HSK被確定為國(guó)家級(jí)考試。開展了廣泛的國(guó)際交流（政府派出、校際交流、國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)、外國(guó)學(xué)者來華講學(xué)）確立了對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科（1984年國(guó)家教委公布的學(xué)科專業(yè)目錄中列入了“對(duì)外漢語教學(xué)”這門新的學(xué)科。）漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀(jì)80、90年代）創(chuàng)立了專門學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)（1983年中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)，1987年成立世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)）、1989年北語成立世界漢語教學(xué)交流中心、1984年教育部批準(zhǔn)北語成立語言教學(xué)研究所。創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專門出版社。1979年《語言教學(xué)與研究》，1987年《世界漢語教學(xué)》。1983北語《學(xué)漢語》，1993《中國(guó)文化研究》。國(guó)家語言文字工作委員會(huì)《語言文字應(yīng)用》，延邊大學(xué)《漢語學(xué)習(xí)》，云南師范大學(xué)《對(duì)外漢語教學(xué)與研究》、上海師范大學(xué)《對(duì)外漢語研究》暨南大學(xué)華文學(xué)院《華語教學(xué)與研究》。1985北京語言學(xué)院出版社1986華語教學(xué)出版社漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀(jì)80、90年代）開始培養(yǎng)專職對(duì)外漢語師資1990國(guó)家教育委員會(huì)頒布《對(duì)外漢語教師資格審定辦法》，2005年改為對(duì)外漢語能力證書從學(xué)科建設(shè)的高度開展教學(xué)理論研究漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀(jì)80、90年代）教學(xué)理論研究特點(diǎn)：1.論述了本學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，提出了學(xué)科建設(shè)的任務(wù)，提出了總體設(shè)計(jì)理論（總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試）2.對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。3.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。（引進(jìn)交際性原則、指出語言內(nèi)容、語言技能、交際技能、文化背景知識(shí)的相關(guān)性和一致性、提出結(jié)構(gòu)、情景、功能相結(jié)合）漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展第四階段：蓬勃發(fā)展期（20世紀(jì)80、90年代）

4.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能

5.教學(xué)法研究全面、深入1）引進(jìn)功能法2）按語言技能劃分課型3）改革教學(xué)類型課程（課程設(shè)置、課程性質(zhì)、處理各門課程之間的關(guān)系）4）教材編寫更為成熟（通用教材——專用教材，單一的綜合教材——系列專能教材，結(jié)構(gòu)法——結(jié)構(gòu)功能法《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》，《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語（長(zhǎng)期進(jìn)修）教學(xué)大綱》2000漢辦“對(duì)外漢語教材編寫指導(dǎo)小組”）

漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展現(xiàn)階段狀況及發(fā)展趨勢(shì)1.國(guó)家重視，第二語言教學(xué)事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展（財(cái)政投入、管理水平提高）2.教學(xué)體制更加完善學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育非學(xué)歷：學(xué)校教育（漢語預(yù)備、漢語短期、漢語速成、漢語進(jìn)修）為主外，廣播、刊授、函授、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上中文、遠(yuǎn)程漢語教學(xué)等形式不斷擴(kuò)展（漢辦委托華東師范大學(xué)建立漢語遠(yuǎn)程學(xué)院，設(shè)有網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)漢語雜志、8000多名學(xué)生注冊(cè)，世界上最大的漢語遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)）漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展3.教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大：2008年來華留學(xué)生達(dá)到22.5萬名，2010年，共有來自194個(gè)國(guó)家的26.509萬名各類來華留學(xué)人員，分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（不含臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)）的620所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。最新數(shù)據(jù)：2011年，全年在華學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)人員總數(shù)首次突破29萬人，共有來自194個(gè)國(guó)家和地區(qū)的292,611名各類來華留學(xué)人員，分布在全國(guó)660所高等院校、科研院所和其它教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。2012年來華留學(xué)生總數(shù)增加35719人，達(dá)到32萬8330人。漢語作為第二語言教學(xué)本體理論的形成和發(fā)展4.國(guó)際交流合作渠道更加廣泛

外派教師增多、教師培訓(xùn)力度加大、漢語橋比賽開辦2002）、孔子學(xué)院建立（2004）、政府贈(zèng)送中文圖書教材、著名漢學(xué)家來華訪問5.建立對(duì)外漢語教學(xué)基地和漢語國(guó)際推廣基地8大基地：北京語言大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院、北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院、北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)

19個(gè)漢語國(guó)際推廣基地：19個(gè)漢推基地漢語國(guó)際推廣研究所：中國(guó)人民大學(xué)漢語國(guó)際推廣新師資培訓(xùn)基地：北京師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)家研修基地：北京大學(xué)漢語國(guó)際推廣多語種基地：北京外國(guó)語大學(xué)國(guó)際漢語教學(xué)研究基地：北京語言大學(xué)中華傳統(tǒng)文化研究與體驗(yàn)基地：山東大學(xué)漢語國(guó)際推廣南方基地：廈門大學(xué)國(guó)際漢語教師研修基地：華東師范大學(xué)漢語國(guó)際推廣少林武術(shù)基地：河南省教育廳漢語國(guó)際推廣中亞基地：新疆維吾爾自治區(qū)教育廳19個(gè)漢推基地漢語國(guó)際推廣教學(xué)資源研究與開發(fā)基地：武漢大學(xué)跨文化交流與培訓(xùn)基地：南開大學(xué)國(guó)際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地：中山大學(xué)東南亞漢語推廣師資培訓(xùn)基地：海南