前赤壁賦說(shuō)課

前赤壁賦蘇軾說(shuō)課人：文法系冷淑敏豁然開朗“析”中來(lái)——教材分析、學(xué)情分析有的放矢“標(biāo)”導(dǎo)航——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)“法”增效——教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程成長(zhǎng)進(jìn)步“思”重要——教學(xué)反思說(shuō)課內(nèi)容成長(zhǎng)進(jìn)步“思”重要——教學(xué)反思一、說(shuō)教材（一）教材分析教材教學(xué)內(nèi)容編寫意圖、地位及作用《前赤壁賦》

以文為賦文質(zhì)兼美情理并茂單元重點(diǎn)文學(xué)審美人文教育

（二）學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象：大學(xué)一年級(jí)學(xué)生知識(shí)背景：具備一定的文言基礎(chǔ)，從“鑒賞”的層面展開，嘗試閱讀研究性學(xué)習(xí)心理特征：渴望長(zhǎng)大，充滿迷茫（三）教學(xué)目標(biāo)1、“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)。2、“知人論世”——了解蘇軾儒道兼濟(jì)的思想。

關(guān)注背景，了解作者，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情和寫作風(fēng)格?！耙砸饽嬷尽薄兄髌费酝獾那楦欣砣?，培養(yǎng)學(xué)生在困境中保持樂(lè)觀、豁達(dá)的生活態(tài)度。知識(shí)技能情感態(tài)度價(jià)值觀

過(guò)程方法

重點(diǎn)

難點(diǎn)揣摩意境感悟情感探討理趣理解作者超脫的人生態(tài)度和樂(lè)觀情懷（四）教學(xué)重難點(diǎn)二、說(shuō)教法與學(xué)法追溯聯(lián)系法

問(wèn)題探究法（一）教法主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

的方法開展教學(xué)誦讀品讀法自主探究法合作交流法成果展示法（二）學(xué)法依據(jù)學(xué)情，以學(xué)生能力為本三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程入乎其內(nèi)，三讀三求35’出乎其外，拓展延伸35’課堂小結(jié)，布置作業(yè)10’情感激發(fā)，導(dǎo)入文本10’（一）情感激發(fā)，導(dǎo)入文本

1、播放視頻2、大話東坡（二）入乎其內(nèi)——三讀三求

一讀求“識(shí)”——識(shí)音解字、識(shí)文賦二讀求“品”——品詞、品句、品寫法

三讀求“悟”——悟客、悟蘇、悟精神品詞：精妙之處品句：找源頭、鑒賞美品寫法：美妙之景、曲折之情、深刻之理

悟：主客問(wèn)答；景、情、理（三）出乎其外——拓展延伸

1、對(duì)比欣賞結(jié)合《歸園田居》、《夢(mèng)游天姥吟留別》，談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對(duì)傳統(tǒng)人格的超越。2、問(wèn)題探究如何評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度？我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)失敗與挫折？成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。

——余秋雨《蘇東坡突圍》

（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)余秋雨《蘇東坡突圍》

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