31恐龍的滅絕教學設計

恐龍的滅絕課前透視《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們對于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原由。本文圖文并茂，形象生動傳神，內容層次清楚，集中反應了在中生代時期，遍及恐龍的神奇世界?！翱铸垺笔呛⒆觽兲貏e感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。但是恐龍倒是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更為惹起孩子們的研究心理，從這個角度說，它起到了很好的協(xié)助作用，是對學生進行用智慧的眼光去察看、發(fā)現(xiàn)身旁的科學，培育學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好典范。課前教師可存心識地指引學生采集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的認識，激發(fā)學生研究的興趣。教課目的1、認識15個生字，會寫9個字。2、正確、流暢地朗誦課文。理解累積“宏大、閃避、枯敗、哺乳動物”等詞語。3、感覺大自然的奇特，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學研究的興趣和夢想。教課要點能在正確、流暢的朗誦中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。信息資料生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片教課時數(shù)兩課時第一課時切入舉偶1、講話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些對于恐龍的知識？（聯(lián)合學生對恐龍的認知，啟迪講話，尊敬學生的體驗，豐富學生的認知。在溝經過程中，實現(xiàn)向課文內容的自然過渡。）（充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，激活學生的思想，溝通對恐龍的認識，觀看有關的音像資料，讓學生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經驗與課題內容之間的相像性，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生激烈的欲望。）初讀1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀正確。、師生溝通，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字狀況，實時正音并點撥“宏大、閃避、枯敗、哺乳動物”的意思，要點溝通識字方法。3、互讀課文。要點溝通朗誦中的要點（字音或長句子），師生共同練讀評論。4、溝通在念書中認識到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生報告中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長久得多”“此刻恐龍已經滅絕了”等。其余仔細的問題，啟迪學生持續(xù)念書研究，進行解決。（經過初讀，培育學生自主念書和識字的能力。穩(wěn)固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲取對課文內容的初步感覺。教師實時認識了學生的學習狀況，加強了教課活動持續(xù)展開的目的性。）朗誦1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想一想課文向我們敘述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視指引學生進行有目的的念書。3、念書報告。教師相機指引學生概括出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原由”。實時評論學生念書狀況。（念書既是方法手段也是能力和目標。經過這樣的設計，把念書方法的指導和念書目的的完成交融起來。這樣就使學生在感悟念書方法的同時，獲取了對課文全局認識進而產生激烈的好奇心，去研究恐龍滅絕的神奇。同時也培育了學生“不動筆墨不念書”的學習習慣。突出了學生是真實的“讀者“的地位，學生自主研究解決問題的思路、門路和方法的浸透，為學生學會主動學習的確立了基礎。）第二課時復習1、出示生字卡片，組織學生復習上節(jié)課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相聯(lián)合。2、指讀課文，共同回首上節(jié)課學習的收獲。寫字1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、寒冷”。2、指引學生進行察看，溝通書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的散布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。3、學生練寫，師生評論。（由復習字詞，直接進入書寫環(huán)節(jié)，自然流暢。同時也為課文學習的完好性，供給了條件。）研讀1、自由讀文思慮：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思慮：你為何喜愛這個段落？假如讓你依據(jù)自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原由，你如何才能表達清楚？教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要仔細念書，有序次地溝通各自的感覺，聯(lián)合思慮問題，提出自己的建議和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防備學習流于形式。（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發(fā)展學生的個性，就一定尊敬學生學習的選擇性。這個環(huán)節(jié)請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習供給了充分的時間和廣闊的空間。教師富裕實效地指導，收放聯(lián)合，保證了學習的高效。講堂中師生的地位獲取和睦地表現(xiàn)。）3、報告合作學習成就。教師應鼓舞學生采納多種形式報告念書狀況。如：有感情地朗誦、復述、變換身份的介紹或演講、組內飾演采訪等方式。同時，教師要存心識地指引學生針對同學的報告，互動評論或懷疑。（課準指出：應尊敬學生在學習過程中的獨到體驗，讓學生能進行自主地思慮和感悟。讓學生在多種生動的形式中溝通自學感覺，師生評論，合時點撥。知足了學生的表現(xiàn)夢想，適應了學生的閱讀心理，豐富了學生的念書體驗，培育了學生語文綜合能力。）4、指引學生想像畫面，有感情地讀文。（閱讀教課要一直堅持“以讀為本”。重申感悟的語言，重語文累積和感情的積淀。想象體會閱讀，是培育語感的有效門路。讓學生邊讀邊想象，促進學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培育優(yōu)秀的語感。）拓展1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？除了這些原由之外，聯(lián)合你采集的資料，想像一下還可能有哪些原由呢？（聯(lián)合課文內容的特色，啟迪學生想像表達，激活學生的思想。培育學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題?！睂τ诳铸垳缃^的原由，說法不一，指引學生對這些說法懷疑，能有效地激發(fā)學生的研究興趣。）2、你還想認識其余對于恐龍方面的知識嗎？大家相互溝通采集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。（語文課程的學習，絕不可以不過限制在語文課程自己和語文講堂教課中，應建立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。指引學生參加延長性的語文學習，能使學生從中汲取知識、寬闊視線、拓寬思路、發(fā)展個性。）3、學習了這一課，你有怎么的感覺？（鼓舞學生表達自己的念書感覺，有效地幫助學生整理學習收獲。能夠采納“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也發(fā)掘了學生的思想認識，浸透環(huán)境教育，收到一舉多得的成效。）伴教錦囊：詞語解說：冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬天僵臥在洞里，血液循環(huán)和呼吸特別遲緩，神經活動幾乎完好停止?；覊m：灰塵。宏大：很大(常含過大或大而無當?shù)囊馑迹感误w、組織或數(shù)目等。)閃避：文中指走開對自己不利的事物?？輸。嚎萁呶s。哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特色是靠母體的乳腺分泌乳汁培育初生幼體。除最低等的單孔類是卵生的之外，其余哺乳動物全部是胎生。閱讀在線：達爾文研究生物鏈１８４３年暮春的一天，從離英國倫敦１０多公里的一個名叫唐恩的小鎮(zhèn)里，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。這每日氣明朗，一些漂亮的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的野外里飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田里走去，他是來對野外里的谷栽種物進行察看、剖析和研究的。達爾文先察看三葉草的花朵。他要看看這些花朵是如何生殖后輩的，它們的媒人終究是誰達爾文看到，有很多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上邊，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和生殖后輩的媒人。達爾文一連察看了幾日，見今年的土蜂特別多；而到夏季的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐產了。到了第二年春季，達爾文又去察看。他發(fā)現(xiàn)這一年在三葉草地里采蜜的土蜂極少；而到了夏季收獲的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這明顯是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的時機的緣由。他又在考慮：這一年的土蜂為何少了呢于是，達爾文又對土蜂進行找尋，終于，他在一些巖石洞和樹洞里，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發(fā)現(xiàn)——很多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，而且被損壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定著土蜂生殖的數(shù)目老鼠多了，它損壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。以后，達爾文又經過察看發(fā)現(xiàn)，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本絕不相關的植物和動物之間，本來還存在著這樣風趣而又復雜的關系。達爾文就這樣依據(jù)生物之間的相互制約、相互依存的關系，經過進一步深入的察看和研究，終于寫出了《物種發(fā)源》等偉大著作，成為１９世紀世界優(yōu)秀的科學家和生物進化論的奠定人。板書設計恐龍的滅絕寒冷說撞擊說原由偷吃傳染說降溫說反省正確、流暢、有感情的朗誦課文。感覺大自然的奇特，激發(fā)研究科學神奇的夢想。對于恐龍對于學生來說不會陌生，在電視或一些書上常會看到。但是對它怎么會滅絕可能不太懂。所以要指引學生經過仔細的朗誦，弄清楚課文的幾種說法。但是也要讓學生理解這不過說法任何一種原由都可能致使恐龍大規(guī)模的死亡，但是又都沒法使恐龍短時間內完好滅絕。所以恐龍之謎，到現(xiàn)在仍舊沒有一個令人服氣的答案，也所以留給我們更多聯(lián)想的空間和研究的空間。未來還