以多元評價促進小學(xué)語文核心素養(yǎng)落地

以多元評價促進小學(xué)語文核心素養(yǎng)落地隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，“語文核心素養(yǎng)”在語文教學(xué)研究領(lǐng)域成為高頻詞。而要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教學(xué)評價有著舉足輕重的作用"。如果把教學(xué)過程比作一個環(huán)，那么教學(xué)評價在這一個環(huán)中，既是終點也是起點。教學(xué)評價常常被用來檢驗一段時間后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此是“終點”。當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的學(xué)習(xí)成果之后，教師要認真分析，并將成果作為接下來教學(xué)活動的起點。因為設(shè)計教學(xué)活動要求之一，是要基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。所以，教學(xué)評價用“舉足輕重”四個來形容其作用，并不為過。一、小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀(-)評價形式、評價思維單一，僅以“分數(shù)論英雄”即使越來越關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，但是目前分數(shù)仍是評判教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、學(xué)生能力發(fā)展是否良好的唯一標(biāo)準(zhǔn)⑴。應(yīng)試教育就像重重圍堵的銅墻鐵壁，素質(zhì)教育在其中不堪其憂，艱難生存。如今的語文教學(xué)評價就是“考試”，成績的好壞、能力的高低，僅“以i紙試卷的分數(shù)來論英雄”?？荚囘@種方式，側(cè)重知識技能的掌握，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展與審美情感。而教師也在這樣的氛圍中，將分數(shù)高的學(xué)生定義“優(yōu)等生”，將分數(shù)低的學(xué)生定義為“差等生”。長此以往，獲得“低分”的小學(xué)生不僅會因為自己的分數(shù)失落，更為因為教師的態(tài)度、同學(xué)的眼光而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，進而討厭學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)校。評價形式、評價思維的單一性導(dǎo)致注重知識掌握的教學(xué)現(xiàn)狀，忽視思維、情感發(fā)展，這會導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)的缺失，不利于學(xué)生的自身發(fā)展更不必說語文核心素養(yǎng)地提升了。(-)評價內(nèi)容單一，僅針對作業(yè)完成情況進行評價從目前情況來看，鮮少有教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面進行評價，而只針對學(xué)生的作業(yè)給予評價⑵。作業(yè)本上的評價，也就僅有“優(yōu)良差”這樣的等第，或者是潦草的分數(shù)，很少會有教師寫上幾句評語。不僅如此，評價內(nèi)容僅僅局限于書面表達能力，作業(yè)布置也常常是抄寫、作文、讀后感一類的內(nèi)容。而卻很少關(guān)注學(xué)生的口語表達能力、思維能力⑶。(三)評價標(biāo)準(zhǔn)僵化，僅以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為參照在平時的教學(xué)中，教學(xué)過程經(jīng)過“精心設(shè)計”，教師提出的各種問題、布置的課后作業(yè)都有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此對于一些學(xué)生“天馬行空”的回答，教師常常不滿，甚至?xí)o予“不當(dāng)評價”。但這樣不僅容易挫傷學(xué)生回答問題、參與課堂互動的枳極性，而且容易扼殺學(xué)生心中創(chuàng)造的小火苗。小火苗熄滅，要再燃起來就很艱難了。另外，教師常用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價不同層次的學(xué)生⑵，試圖將學(xué)生“整齊劃一”，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)既僵化，又不利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。二、多元評價與智力理論的關(guān)系其實，評價方式的轉(zhuǎn)變與智力理論的發(fā)展息息相關(guān)。傳統(tǒng)的智力理論倡導(dǎo)單因素論，僅將智力認為是單一的能力，因此教學(xué)評價方式也較為單一。而隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)智力理論迎來突破，卡特爾將智力分為流體智力、晶體智力，這一理論有巨大的教學(xué)價值：教學(xué)評價要適應(yīng)學(xué)生的個體差異。而智力理論發(fā)展到現(xiàn)代，迎來了劃時代意義的變化，那就是霍華德?加德納的多元智能理論，他認為人至少存在8種智能?！倍嘣悄芾碚摗闭Q生之初有八種智能，隨著加德納研究不斷深入，后又加入第九種智能一一存在智能?！岸嘣悄芾碚摗笔侨缃裎覈C合素質(zhì)評價的理論基礎(chǔ)，多元評價模式也應(yīng)運而生。多元評價更加注重評價內(nèi)容的多樣性，注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，不再僅限了考試成績。多元評價更加注重評價主體的多樣性，不再以教師的單一評價為主，而逐漸加入學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價。多元評價更加注重評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，不再以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價不同學(xué)生。三、多元評價的內(nèi)涵及其意義（一）多元評價的內(nèi)涵.評價主體的多元化新課標(biāo)提倡并推崇平等的師生關(guān)系，突出強調(diào)評價主體的多元性⑼。因此課堂中的教師、學(xué)生可以成為評價的主體，課堂外的校領(lǐng)導(dǎo)、家長也可以成為評價的主體。教師在評價時要關(guān)注到每個學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生的各個方面，爭取能夠讓每個學(xué)生都能有所收獲，并能在自身基礎(chǔ)上有進一步提高。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，評價要實事求是，重在激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們發(fā)現(xiàn)自身不足之處并積極改正，使他們保持謙虛心態(tài)一直進步。對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，評價應(yīng)重視鼓勵，如“相信自己”、“大膽表達自己的想法”、“說錯了也沒關(guān)系”幫其樹立.自信心，鼓勵這些學(xué)生向更好的方向發(fā)展⑶。與此同時，教師還應(yīng)積極開展學(xué)生的自我評價、生生評價等活動。這兩項評價活動，教師都應(yīng)當(dāng)給予一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如可以拿課前學(xué)習(xí)FI標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的自我評價有章可循。生生評價有利于學(xué)生之間相互了解、取長補短，還可以適當(dāng)鍛煉學(xué)生的口語表達能力。而校領(lǐng)導(dǎo)、家長的評價僅是起到輔助和補充作用，以便教師及時了解學(xué)生在家中的情況以及自身教學(xué)的不足之處。.評價內(nèi)容的多元化當(dāng)前評價內(nèi)容僅限于語文基礎(chǔ)知識，例如默寫、識字與寫字、作文、背誦等傳統(tǒng)作業(yè)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)將評價內(nèi)容變得更加多元，應(yīng)將情感、態(tài)度和價值觀此類非認知領(lǐng)域的內(nèi)容加入評價體系。非認知領(lǐng)域多是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新意識等內(nèi)容，而這些內(nèi)容才是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵⑼。.評價方式的多元化當(dāng)前的評價形式多是書面評價，例如作文批語或者作業(yè)等等。教師應(yīng)當(dāng)積極思考，采用多種方式進行評價，使學(xué)生體會到更多的成就感，感受到師生之間的友好氛圍，而不只是作業(yè)本上寥寥無幾的幾個字。教師在教學(xué)過程中，要多用口頭評價，采取鼓勵性的語言，對于表現(xiàn)好的學(xué)生要不吝尚自己的表揚。每次發(fā)作業(yè)本時，學(xué)生拿到作業(yè)本后都會第一時間翻看教師的評價，可見學(xué)生對教師的評價是十分在乎和期待的。教師使用書面評價時，如果僅寫一個等級或者一個“閱”字，這樣的評價將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師應(yīng)當(dāng)在打等第之外，還要根據(jù)不同學(xué)生給予針對性的批語評語。除去口頭鼓勵評價，書面評語評價外，我們還可以使用一些肢體評價。內(nèi)向的學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)當(dāng)給予他一個鼓勵的微笑；學(xué)生勇敢表達自己的看法時，教師應(yīng)當(dāng)肯定地點點頭；調(diào)皮的學(xué)生上課走神時，教師應(yīng)當(dāng)邊講課邊走到學(xué)生旁邊給予暗示，使其重新集中注意力。這些一個個身體動作，雖然細微，卻能拉近師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加順利。以上的評價方式都傾向于精神評價，但根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教師可以適當(dāng)給予一些物質(zhì)評價。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)給予獎勵，例如考試進步、競賽獲獎等。教師也可以對學(xué)生在實踐活動中的出色表現(xiàn)給予獎勵，例如故事會、我與大家分享一本書等等。獎勵可以是一個筆記本、一支筆、一個膠帶，重在讓學(xué)生感受到教師對其的殷殷期望以及鼓勵。但教師需要注意一點，物質(zhì)獎勵只是一種補充，所以不能濫用。物質(zhì)評價最重要之處在于，借此激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。（二）多元評價的意義多元評價能夠使教學(xué)評價變得更加具體、更加真實，能夠起到激勵作用，能夠幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略⑶。每個小學(xué)生都有積極肯定自己，希望得到他人表揚的強烈愿望。因此多元化評價能夠最大程度上照顧到學(xué)生的心理情緒⑶。人人都說世界上沒有相同的兩片葉子，同理，世界上也沒有兩個相同的學(xué)生。每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不盡相同。教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，確保達成“學(xué)生全面發(fā)展”的FI的。一個適當(dāng)?shù)恼嬖u價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會到成功感、滿足感，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，明白自身的優(yōu)點與不足，并促進了他們核心素養(yǎng)的提升與自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。四、構(gòu)建小學(xué)語文多元評價模式的教學(xué)策略（-）注重設(shè)計課堂評價語言，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心教師的評價語言是教與學(xué)之間進行溝通、使教學(xué)過程和諧融洽不可缺少的環(huán)節(jié)之一⑷。巧妙運用課堂評價語言，能夠有效調(diào)動學(xué)生的枳極情緒，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，使語文課堂變得更加靈活高效。因此，教師在備課時，不僅要進行教學(xué)設(shè)計，還要精心設(shè)計評價用語”:。評價用語要以肯定的、正面的、鼓勵的評價為主，但這種評價用語不是“你說的真好”、“你真棒”這樣敷衍、抽象的內(nèi)容，應(yīng)該要準(zhǔn)確具體，并且能夠讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)點和不足。例如在教學(xué)《繁星》三首短詩時，對于勇于大膽展示自己進行朗誦的學(xué)生，我一一給予了針對性評價。例如“你讀得很有感情，老師知道你懂了這首詩中縊含對母親的愛意。如果能把字音讀得更加準(zhǔn)確就更好了?！?、“你讀得很流利，老師看出來你下了很久的功夫。如果朗誦速度再慢一些，就能夠更好地表達你的感情了。”⑸這些準(zhǔn)確具體的評價，一方面既能滿足學(xué)生對肯定與贊揚渴望的心理需求，一方面也能使學(xué)生意識到自己課堂表現(xiàn)的優(yōu)點與不足⑹。除去有聲的語言，教師也可以巧用體態(tài)語言，如一個鼓勵的微笑、一個贊賞的目光、一個滿意的點頭，都可以使學(xué)生獲得滿足感與成就感。⑷。（二）注重評價內(nèi)容的多樣性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)教師可以從識字寫字、口語表達、朗讀、寫作等課內(nèi)學(xué)習(xí)活動方面對學(xué)生進行評價⑵，還可以從課本劇、辯論比賽、手抄報展覽等課外實踐活動方面進行評價。同時要多做過程性評價，即教師要關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性、課堂互動、作業(yè)完成情況等⑻學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在這樣的評價中，可以掌握語文必要的學(xué)科知識，還可以發(fā)展實踐能力、創(chuàng)新能力，從而促進自身的個性發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升。（三）注重學(xué)生的相互評價、自我評價，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所有的評價都是為了學(xué)生的自身發(fā)展而服務(wù)，但教師不可能為學(xué)生做一輩子的評價。因此發(fā)展學(xué)生評價他人的能力和自我評價能力也十分必要。相互評價能夠使學(xué)生抓住同學(xué)的閃光點，同時明白自己的不足。這既促進/同學(xué)之間的良好關(guān)系，又能夠相互對照、共同發(fā)展。自我評價相當(dāng)于自我反思，學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)缺點，通過學(xué)習(xí)來長善救失。在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)生將會有意識地的發(fā)展優(yōu)點，規(guī)避缺點，這樣能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大提高。例如在平時的主題習(xí)作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生來進行作文的互評，讓學(xué)生在相互評價中，明確自身優(yōu)缺點，提高寫作的高效性⑹O（四）注重評價的發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展與提升所有的評價都不是為了評價而評價，而是為了讓學(xué)生明白自己的不足之處，以便他更好地改進自己、提升自己，從而達到全面發(fā)展的目的。因此評價不能對學(xué)生做出對錯、好壞這樣的二元性評價，而應(yīng)該注重評價的發(fā)展性。所謂的“發(fā)展性”可以理解為積極了解學(xué)生的個性發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，查閱相關(guān)教育心理學(xué)等知識發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上提出一些建議與期望，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展與能力提升。發(fā)展性評價既關(guān)注學(xué)生的知識和技能，又關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。在學(xué)生身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促進其潛能的發(fā)展⑴。（五）注重評價的合作性，發(fā)揮家校合作最大力量家庭、學(xué)校雖然是彼此獨立的個體，但兩者如果合作，會有著想效果。因此教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，邀請家長參與對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。例如在一次作文教學(xué)中，我將作文上傳到家長群里，邀請家長自由閱讀積極評價，并收集家長留言以便在第二天的作文講評中對留言進行針對性的二次點評。這樣的合作性評價，總能激起學(xué)生極大的興趣，因為學(xué)生都希望得到同學(xué)父母和自