高中生物滿分復習四種常用方法

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教師在舉行生物總分值復習時，除了運用多效記憶的方法扶助高中生穩(wěn)定記憶教材學識以外，還應當在復習中參與確定的練習，使高中生通過記憶、練習對學識達成全面堅韌的掌管。我整理了相關(guān)內(nèi)容，夢想能扶助到您。

高中生物總分值復習策略

高中生物總分值復習策略一

在高中生物復習中，有的教師往往對生物學識不加區(qū)分，"胡子眉毛一把抓'。這是高中生負擔明顯加重的一個重要理由。教師只有專心解讀課程標準，明確考綱要求，研究往年高考題型，預料今后命題趨勢，明確各片面的考試重點、考核方式及難易程度，然后結(jié)合生物課本，細致梳理各章學識點，把考點挖掘出來，制定生物總分值復習策略，才能達成事半功倍的效果。

高中生物總分值復習策略二

高中生物教科書是編寫者根據(jù)課程標準編寫的，是高中生學習的中心。高中生物教科書中的概念、定律都具有模范性和權(quán)威性。然而，復習時，不少師生為了"趕'時間做練習，很少閱讀教科書。縱觀近幾年全國各地的高考生物試題，不難察覺大量試題測驗越來越根基，甚至就是高中生物的教材的表達。因此，高中生物總分值復習策略的重點是，對課本中的黑體字(一般是重要概念)要專心看。

高中生物總分值復習策略三

雖說記憶不是復習高中生物的唯一途徑，但是，高中生物的學科特點卻抉擇了教師在復習課中可以運用多效記憶的方法來提高高中生物復習課的效率。高中生物就學科學識而言，并不是太難，大都是一些特別根基的學識，教師的主要教學目的就是讓高中生掌管這些根基學識，培養(yǎng)高中生的生物學習興趣，為高中生日后的學習打下根基，為此，通過多效記憶的方式掌管學識對于高中生物總分值復習來說，不失為一個好方法。采用多效記憶的方法，即教師需要運用多種記憶方法扶助高中生記憶學識點，也能夠堅韌掌管學識，從而提高生物總分值復習的效率。

高中生物總分值復習策略四

教師在舉行生物總分值復習時，除了運用多效記憶的方法扶助高中生穩(wěn)定記憶教材學識以外，還應當在復習中參與確定的練習，使高中生通過記憶、練習對學識達成全面堅韌的掌管。為此，教師應當在課前打定一些練習材料，講練結(jié)合。

運用講練結(jié)合的方式提高高中生物總分值復習的效率，首先是打定練習材料，教師確定要用心打定練習材料，若只是在教材、參考資料上隨意選擇一些練習題來訓練那么毫無作用。筆者建議，教師在打定練習材料是要做到兩點，一方面，練習題應當具有針對性，針對高中生近期學習、作業(yè)中反應出的問題，針對教材重點學識;另一方面，練習題應當具有實用性，復習課展現(xiàn)的練習題主要目的是為了輔佐復習工作，因此，習題的難易應當適度，適合更多的高中生用來檢測根基學識的掌管處境，而不是盲目地求多、求難。

高中生物總分值復習策略五

提高高中生物總分值復習的效率，除了做到以上三個方面以外，還需要嚴格，教師要嚴格要求自己，不能由于教學籌劃慌張而任意裁減復習課的課時，影響生物總分值復習進度。教師更要嚴格要求高中生，制定嚴格的復習標準，不能由于只是復習學識就降低對高中生的學習要求，復習課也要像新授課一樣對高中生嚴格要求，才能保證生物總分值復習取得較好的效果。

高中生物復習的四種常用方法

1、分析和綜合的方法分析就是把學識的一個整體分解成各個片面來舉行考察的一種思維方法，綜合是把學識的各個片面聯(lián)合成一個整體來舉行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者緊密聯(lián)系，不成分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。

2、對比和歸類的方法對比是把有關(guān)的學識加以比較，以確定它們之間的一致點和不同點的思維方法。對比一般遵循兩條途徑舉行：

一是探索出學識之間的一致之處，即異中求同;二是在探索出了事物之間一致之處的根基上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照確定的標準，把學識舉行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：

一是科學歸類法，即從科學性啟程，按照生物的本質(zhì)特性舉行歸類;二是實用歸類法，即從實用性啟程，按生物的非本質(zhì)屬性舉行歸類。

3、系統(tǒng)化和概括化的方法系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學識納入確定依次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學識的分門別類，而且是把學識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個對比完整的體系。在生物學學習過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的學識加以系統(tǒng)地整理。

概括化是把理論學識用于概括、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用概括化的方式有兩種：一是用所學學識應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的概括事例來說明生物學理論學識。

4、抽象和概括的方法抽象是抽取學識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：

一是