九年級下冊部編版語文第五單元閱讀《棗兒》公開課教案

《棗兒》教案教學目標1.閱讀劇本選段，了解劇本的基本特點，掌握欣賞劇本的方法。2.通過臺詞、舞臺說明等，把握劇本中的人物形象，體會人物各自的特點。3.了解劇本的社會意義，對劇本所反映的社會現(xiàn)實有自己的理解。教學重難點1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。2.掌握欣賞劇本的方法，體會作品的象征手法。3.領悟劇本所蘊含的象征意義。教學過程一、導入新課童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它像一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它像一首歌，閃爍著串串快樂的音符；它天真爛漫，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗兒》中的男孩卻有自己獨特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇——《棗兒》。二、預習檢查1.作者簡介孫鴻，女，漢族。1964年出生于西藏林芝，靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲1999年中國曹禺戲劇獎·小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導演獎、優(yōu)秀演員獎。2.背景資料本文寫于1999年，當時的農(nóng)村正發(fā)生著巨大的變化，改革開放的浪潮，將許多農(nóng)村青年帶離故土，到城里謀求發(fā)展，只剩下老人和小孩留守家園。走進城市的人們，或因為繁忙，或因為迷失，大都不懷念鄉(xiāng)村，在他們的心中，棗兒被遺忘了，故鄉(xiāng)被遺忘了，甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。3.字音字形（下列各題采用PPT的形式，括號內(nèi)的內(nèi)容，待學生回答完畢時，稍后顯示。）喃（）喃自語niè（）手niè（）腳hú（）圇 躊chú（）mò（）然騎kuà（）咀嚼（）4.分角色朗讀，整體感知，把握劇情1.學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學點評。2.選一位同學概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念，男孩表達對父親的思念和期盼。3.本文是圍繞什么展開故事情節(jié)的？明確：本文是圍繞“棗兒”展開故事情節(jié)的，這也是本文的線索。4.本文圍繞線索主要寫了哪幾件事？明確：主要寫了五件事：男孩撿棗吃棗、老人回憶兒子小時候的事、老人給男孩講故事、老人曬棗兒等兒子回來、男孩藏棗兒等父親回來。三、合作探究1.你如何看待文中老人這個形象？明確：劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他念舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。2.說說劇中的男孩是個怎樣的形象。明確：劇中的男孩，是新一代的形象，他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上處處體現(xiàn)了兒童純真可愛的天性，而他的這種天性又帶有鮮明的時代特征。3．你對劇中未出場的兩個人物——老人的兒子和男孩的父親怎么看？這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？明確：老人的兒子不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，在外面的世界闖蕩。男孩的父親離開鄉(xiāng)村，定居城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。4.把握文中象征手法的運用，揣摩語言，分析下列臺詞的象征意味。①老人老子個兒大……就叫棗兒。②老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時候……不中看，誰要啊。③老人聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗兒。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。明確：①并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。②老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。③不僅是對吃棗而言，也是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。5.棗兒在劇中起什么作用？明確：“棗兒”是樹上結的棗兒，是老人的兒子。也是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，和人物對白的話題。全劇的結構與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關。6.作者想要借棗兒表達一種什么思想感情？明確：全劇以“棗兒”為象征，借“棗兒”來寫親情，并借“棗兒”表達了在我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中，人們應該對老人和留守兒童給予充分關愛的思想感情。7.如何理解作品的主題？明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。四、寫法探究1.劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？明確：①“棗兒”象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，“棗兒”凝聚著老人與男孩的情感困惑。②“棗兒”象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。③“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征?！皸梼骸贝碛H情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它牽涉老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴峻的考驗。2.關于棗兒的童謠在劇本首尾共出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達效果？明確：結構上首尾呼應，內(nèi)容上用這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母愛子女、子女依賴父母的親情，強化了劇中的情境，升華了全劇的思想感情。五、拓展延伸1．聯(lián)系現(xiàn)實生活，關注自己身邊的老人和留守兒童的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。想一想：你能為他們做點什么？2.從下面給定的兩個選項中，任選一個，試寫一個情景對話片段。①今天是媽媽的生日。你想給媽媽一個驚喜，可是媽媽又誤解你了，那一刻媽媽特別生氣。你要讓媽媽開心地過生日。②清晨，你，