幼兒園課程開發(fā)模式

幼兒園課程開發(fā)模式第一頁，共三十頁，2022年，8月28日第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設計取向第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式

第二節(jié)幼兒園課程設計取向第二頁，共三十頁，2022年，8月28日幼兒園課程開發(fā)的具體過程課程開發(fā)的過程模式課程開發(fā)的目標模式第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式第三頁，共三十頁，2022年，8月28日

課程開發(fā)，是將課程的四大要素組織起來，轉化為相對具體的“靜態(tài)”的課程計劃或“動態(tài)”的教育活動的過程。第二章·第一節(jié)第四頁，共三十頁，2022年，8月28日4代表人物1235涵義哲學基礎方法論第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標模式特點對幼兒園課程的影響（評價）6第五頁，共三十頁，2022年，8月28日1、代表人物：博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布魯姆2、涵義：

目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。3．哲學基礎：

杜威的實用主義哲學思想。第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標模式第六頁，共三十頁，2022年，8月28日

4、方法論：

目標模式依據(jù)的是行為主義心理學，從行為目標的確定，到課程內容的選擇與組織，再到課程的評價，構成了目標模式的經典性程序，特別是行為目標的確立成為目標模式的邏輯起點。具體方法設計有兩種方式：

泰勒的經典目標模式的課程設計惠勒將泰勒的直線式修改為圓圈式第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標模式第七頁，共三十頁，2022年，8月28日

泰勒的經典目標模式的課程設計第八頁，共三十頁，2022年，8月28日２、選擇內容３、組織與實施４、評價１、確定目標惠勒將泰勒的直線式修改為圓圈式第九頁，共三十頁，2022年，8月28日5、目標模式的特點（1）強調應根據(jù)預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程。（2）強調目標的行為導向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標。（3）目標模式把一般的、寬泛的教育目的分解成具體的行為目標，形成目標體系，以便課程實施。

第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標模式第十頁，共三十頁，2022年，8月28日

討論課程開發(fā)的目標模式對幼兒園課程的開發(fā)有什么啟示？第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日6、目標模式對幼兒園課程開發(fā)的影響可取之處：（1）課程設計條理清晰（2）增強了教育者的目的性（3）課程評價簡單易行（４）在一定程度上，提高了幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標模式第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日缺陷：（1）課程目標是由課程編制者確定的，往往難以與發(fā)展中的兒童相適應。（2）容易忽略那些難以轉化為行為的方面。（3）課程目標強調細化，與學前兒童整體地學習知識和獲得經驗的學習方式之間存在距離。（4）課程評價重結果，不重過程。第二章·第一節(jié)一、課程開發(fā)的目標模式6、目標模式對幼兒園課程開發(fā)的影響第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日4代表人物1235涵義哲學基礎方法論第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式特點對幼兒園課程的影響（評價）6第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日1、代表人物：斯坦豪斯2、涵義：過程模式反對用預先確定的目標，尤其是行為目標來規(guī)定課程的進展和結果，把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程，是主張關注具有內在價值的課程內容及兒童實際的活動過程的課程設計模式。3、哲學基礎：

倡導一種立足于教育內在價值的、旨在培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)和自由品質的教育觀，以及注重理解與思維的價值的知識觀。第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日4、方法論：過程模式吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學和認知心理學理論中的一些合理成分。認為兒童是知識的主動探究者，學習過程是個體能動地與外界環(huán)境交互作用的過程；注重內在的、整體關聯(lián)性認知結構的生成。過程模式的邏輯起點是內容的選擇，強調知識、活動的內在價值。其設計程序如下：第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日實施有創(chuàng)造性的教學活動設定一般性目標評價教學活動引起的結果過程模式的設計程序第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日

討論過程模式中設定的目標與目標模式中需要設定的目標有何區(qū)別？第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標。過程目標中的目標具有以下特征：反對設立具體的行為目標

這些目標不構成評價的主要依據(jù)；這些目標是非行為性的，使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。過程模式的目標與目標模式的目標之間的本質區(qū)別：第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日5、過程模式的特點（1）課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程。（２）學習不是直線式的、被動的反應過程，而是一個主動參與和探究的過程，在探究的過程中實現(xiàn)兒童多方面的發(fā)展。（３）教師應當是課程方案的設計者、研究者，在課程評價中，教師應是診斷者（4）形成性評價是改進課程、提高教育質量的有效途徑。（5）目標是重要的，課程應該確定的是“一般性的目標”或“總目的”。第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日

討論課程開發(fā)的過程模式對幼兒園課程的開發(fā)有什么啟示？第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日6、過程模式對幼兒園課程編制的影響：

可取之處：（1）強調關注兒童活動的過程；（2）淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；（2）強調過程性評價，強調教師自我在教育評價中的作用。

第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日缺陷：(1)目標的作用相對被忽視。(2)對教師的素質要求極高，此往往會因為教師難以達到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。（３）容易造成完全否定教育工具價值的傾向(4)可能會造成知識的工具價值不同程度地萎縮。

第二章·第一節(jié)二、課程開發(fā)的過程模式6、過程模式對幼兒園課程編制的影響第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日

在幼兒園課程編制的實踐中，課程編制者完全可以吸取目標模式和過程模式這兩種課程模式各自的長處，在它們之間建立互補關系。

以幼兒園班級的具體教育活動設計為例，其設計過程可以簡化為一個基本公式：

目標＋興趣需要＋內容

活動第二章·第一節(jié)三、幼兒園課程開發(fā)的具體過程第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日以班級的教育活動設計為例：三、幼兒園課程開發(fā)的具體過程（一）從目標出發(fā)１、發(fā)展幼兒的小肌肉動作。目標興趣、需要和經驗２、幼兒已經有了插積塑片、畫畫等練習的機會，而且表現(xiàn)出對窗花剪紙的興趣。內容、材料活動３、安全剪刀、各色紙４、欣賞剪紙；練習使用剪刀、學習折紙，剪四瓣花等簡單圖案第二章·第一節(jié)第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）從幼兒的興趣、需要出發(fā)目標２、幫助幼兒適應幼兒園的生活，情緒安定地參與活動興趣、需要和經驗１、幼兒剛入園，需要熟悉了解情況，建立安全感信任感內容、材料活動３、班級環(huán)境、教師、同伴、玩具等４、組織幼兒認識新同伴；體會群體游戲的快樂；老師和孩子建立親密關系，讓孩子感到老師喜歡自己第二章·第一節(jié)三、幼兒園課程開發(fā)的具體過程第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日（三）從現(xiàn)有的材料、內容、問題出發(fā)目標３、促使幼兒大膽講話、態(tài)度大方興趣、需要和經驗２、有的幼兒不愛在大家面前講話，但所有的孩子都對電視明星和節(jié)目主持人感興趣內容、材料活動１、有一個電視機箱子４、利用紙箱制作“電視機”，組織幼兒開展“小小電視臺”活動，特別注意給那些平時不愛表現(xiàn)自己的孩子機會第二章·第一節(jié)三、幼兒園課程開發(fā)的具體過程第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日（四）從已經設計好的教育活動方案出發(fā)活動目標３、符合階段性的一般教育目標嗎？興趣、需要和經驗２、它符合這個班的幼兒的需要和經驗嗎？內容、材料４、活動所需要的材料容易活動嗎？１、有一個已經設計好的活動５、原來的設計需要作一些什么樣的調整？第二章·第一節(jié)三、幼兒園課程開發(fā)的具體過