幼兒教育特殊幼兒教育理論基礎(chǔ)

幼兒教育特殊幼兒教育理論基礎(chǔ)第一頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒教育對象與年齡對象已鑑定出有生理或心理顯著障礙類別者

特殊教育法第三條之規(guī)定:「本法所稱身心障礙，係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關(guān)特殊教育服務(wù)措施之協(xié)助者?！?/p>

第二頁，共五十八頁，2022年，8月28日資賦優(yōu)異者

特殊教育法第四條： 有卓越潛能或傑出表現(xiàn)之資賦優(yōu)異者。更多資源第三頁，共五十八頁，2022年，8月28日無法確定類別的發(fā)展遲緩者

身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定標(biāo)準(zhǔn)第十三條規(guī)定：「本法第三條第二項第十一款所稱發(fā)展遲緩，指未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發(fā)展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者；其鑑定依兒童發(fā)展及養(yǎng)育環(huán)境評估等資料，綜合研判之」。第四頁，共五十八頁，2022年，8月28日兒童及少年福利法施行細(xì)則

(民國93年6月3日公佈)

第六條第一項本法所稱發(fā)展遲緩兒童，指在認(rèn)知發(fā)展、生理發(fā)展、語言及溝通發(fā)展、心理社會發(fā)展或生活自理技能等方面，有疑似異常或可預(yù)期有發(fā)展異常情形，並經(jīng)衛(wèi)生主管機關(guān)認(rèn)可之醫(yī)院評估確認(rèn)，發(fā)給證明之兒童。

第五頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊需求幼兒早期教育的緣由兒童的智能並非在出生時就已固定，而是受到很多的因素影響(環(huán)境、營養(yǎng)、教育、家庭、親子關(guān)係)。兒童早期是兒童行為與學(xué)習(xí)模式建立後成長迅速的關(guān)鍵時期

(Gesell,Freud,Erikson,Piaget,Bloom,Montessori…)。兒童受扶養(yǎng)的早年經(jīng)驗與環(huán)境條件對其學(xué)習(xí)和發(fā)展有重大影響(對動物的研究：Harlow,1958；對智能不足幼兒的研究：Skeels,1966;對社會文化不利的兒童之研究：Gardner,1972)。第六頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒常常無法獲得一般幼兒的成長經(jīng)驗，早期教育可以提供其發(fā)展機會，獲得成長發(fā)展之經(jīng)驗。預(yù)防第二種障礙或第二次障礙的出現(xiàn)。父母參與特殊幼兒的及早教育活動，使父母親獲得教導(dǎo)特殊幼兒的知能、教養(yǎng)技巧與家庭支持

(心理支持、福利提供…)。(參考毛連塭，1995；柯平順，1998)第七頁，共五十八頁，2022年，8月28日Bloom

「人類特質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性」(1964)的重要論點發(fā)展迅速的兒童早期，人類特質(zhì)經(jīng)由早期經(jīng)驗而被塑造。人類的發(fā)展是累積的，行為的發(fā)展基與先前行為之上，若無良好的早期行為，以後的行為將受影響。早期學(xué)習(xí)比往後企圖重塑合宜行為容易。 (參考毛連塭，1995；柯平順，1998)第八頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒教育理論特殊幼兒教育理論尚未有完整系統(tǒng)架構(gòu)，常融合與同整幼兒教育與特殊教育兩個領(lǐng)域的理論。第九頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒教育學(xué)理基礎(chǔ)的探討哲學(xué)或道德理論。發(fā)展或常模理論。心理分析理論。補償教育理論。行為學(xué)派理論。認(rèn)知心理理論。生態(tài)理論。人本心理學(xué)理論。(參考黃世鈺，1997；張春興，1998；柯平順，1998)第十頁，共五十八頁，2022年，8月28日哲學(xué)或道德理論

JohannAmosComenius(1592-1670)認(rèn)為人類生來具有知識、道德、宗教等能力，若能及時啟發(fā)培植，即能展現(xiàn)這些能力；教學(xué)上強調(diào)模仿自然與直觀經(jīng)驗教育，目的在獲得應(yīng)付生活的常識。FriedrichWilhelmAugustFr?bel(1782-1852)重視遊戲，也強調(diào)教育的目的在培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)關(guān)係。→ 幼兒教育為父母教養(yǎng)子女的擴延，使孩子 有進入社會扮演社會角色的適當(dāng)能力。第十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日哲學(xué)或道德理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用認(rèn)為社會性的動物，社會化能力培養(yǎng)的重要性。第十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日

發(fā)展或常模理論

兒童身心特質(zhì)的發(fā)展(動作、認(rèn)知、情緒、社會、行為)循著一套普遍的發(fā)展程序。美國發(fā)展心理學(xué)格塞(ArnoldGesell)主張，經(jīng)過系統(tǒng)的、科學(xué)的觀察與測量後，可以獲得個體的發(fā)展里程碑，依據(jù)此發(fā)展的常?？梢蕴峁﹤€體適當(dāng)?shù)沫h(huán)境因素以促進其身心的成熟度。第十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日發(fā)展或常模理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用「配合發(fā)展的措施（developmentalappropriatepractice)」的策略，準(zhǔn)確掌握兒童身心特質(zhì)的發(fā)展歷程與發(fā)展速率，實施符合年齡與符合個別差異的教育與訓(xùn)練(DAP)。學(xué)前特殊教育方案。第十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日心理分析理論以人格心理學(xué)和心理動力學(xué)的架構(gòu)為主。早期Freud的精神分析派較重視早期偏歧的人格發(fā)展現(xiàn)象。Erikson

從社會心理學(xué)觀點出發(fā)，認(rèn)為人格是透過社會心理行為階段的發(fā)展與滿足而逐漸形成的。第十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日心理分析的發(fā)展觀點在特殊幼兒教育中的意涵與運用早期發(fā)展對未來發(fā)展的重要性，其中包括個性與其意義、動機和道德的重要性、情緒的重要性、以及照顧(依附)關(guān)係(Bowlby;Spitz)的重心。強調(diào)幫助幼兒在儘可能健康的情形下，通過各種不同的心理動力階段，防止在各種不同的心理動力階段時人格固著或過度偏歧發(fā)展。鼓勵與促進嬰幼兒依自然的反應(yīng)而反應(yīng)，使人格順利發(fā)展。第十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日補償教育理論國家由社會福利的觀點出發(fā)，認(rèn)為一個國民若因其個人家庭或環(huán)境條件不利的影響，導(dǎo)致其能力未能充分發(fā)揮，造成社會的損失→利用社會資源或政府能力，辦理社會福利，協(xié)助後天不利者。獲利的乃是整個社會。如：英國MargaretMacmillan(1919)在英國創(chuàng)辦第一所保育學(xué)校(nurseryschool)；美國的HeadStartProgram(Project)。第十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日

補償教育理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用

鑑於家庭文化和環(huán)境不利的情況下，經(jīng)由早期的教育幫助這些幼兒，以補償其背景上的不利，使其潛能充分發(fā)揮，個人及社會皆能從中蒙利。第十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日行為學(xué)派理論行為模式是根源於Skinner(1953)所主張的人類行為實驗分析論

- 史基納在哈佛最典型的研究，是用一般人 稱為「史基納箱」所做的實驗

- 史基納稱這種「因為食物緊接著出現(xiàn)而使 老鼠更常按桿子」的現(xiàn)象為「強化」 （reinforcement）心理學(xué)的行為論者認(rèn)為個體的適應(yīng)現(xiàn)象乃是個體與其生活環(huán)境互動的過程。第十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日行為學(xué)派在特殊幼兒教育中的意涵與運用可以運用增強、報酬、可觀察行為的詳細(xì)了解、技能基準(zhǔn)線的測量來安排結(jié)構(gòu)性的活動(structuralactivities)，進行幼兒的教育與訓(xùn)練，促進幼兒的發(fā)展。可以透過行為塑造

(shaping)的過程逐步養(yǎng)成幼兒的適應(yīng)行為，消除不適應(yīng)行為。

第二十頁，共五十八頁，2022年，8月28日

認(rèn)知發(fā)展的理論

認(rèn)知作用是促進生活適應(yīng)的必備條件。瑞士心理學(xué)家皮亞傑(JeanPaulPiaget，1896-1980)提出兒童認(rèn)知作用發(fā)展階段與認(rèn)知運用原理。

第二十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日「知識」的概念「認(rèn)識」不是一種既存的狀態(tài)，而是一種「發(fā)生」的過程。「認(rèn)識」並不存在於進行認(rèn)識的主體，也不存於被認(rèn)識的客體之中；它是發(fā)生於主體對於客體進行認(rèn)識時，所構(gòu)成的交互關(guān)係過程中產(chǎn)生的結(jié)果。第二十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日「智力」皮亞傑的「認(rèn)知發(fā)展論」是人類智力的發(fā)展。智力是一種生物適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。智力是種有機的、動態(tài)的、具有發(fā)展性的結(jié)構(gòu)→智力會隨著個體與環(huán)境的互動而有著發(fā)展性的變化。

第二十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日「認(rèn)知結(jié)構(gòu)」與「基模」

個體出生不久，即開始主動運用他與生俱來的一些基本行為模式對於環(huán)境中的事物做出反應(yīng)，可以視之為個體用以了解周圍世界的「認(rèn)知結(jié)構(gòu)」（cognitivestructure）?！富！梗ɑ颉笀D式」）（schema）：當(dāng)個體每次遇到某事物，便用某種對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)予以核對、處理。第二十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日基模為人類吸收知識的基本架構(gòu) →

認(rèn)知發(fā)展或智力發(fā)展，為個體的 基模隨年齡增長而產(chǎn)生的改變 （張春興，1998）。皮亞傑所謂的「認(rèn)知發(fā)展」不僅是量變，也包括了質(zhì)變。第二十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日「組織」與「適應(yīng)」

「組織」是指個體在處理其周圍事務(wù)時，能統(tǒng)合運用其身體與心智的各種功能，從而達(dá)到目的的一種身心活動歷程（張春興，1998）。智力是一種生命適應(yīng)的形式，而「適應(yīng)」是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或基模因環(huán)境限制而主動改變的心理歷程（張春興，1998）。第二十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日「同化」與「順應(yīng)」的平衡「同化」就是指自己的不變應(yīng)付改變了的環(huán)境（以不變應(yīng)萬變）?！疙槕?yīng)」則是個體以改變自己應(yīng)付改變的環(huán)境（以變應(yīng)萬變）?！高m應(yīng)」便是在「同化」與「順應(yīng)」這兩種心理歷程的波動中平衡（equilibration）的結(jié)果。第二十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日皮亞傑認(rèn)知發(fā)展論的階段觀基模的改變，隨著年齡增長不僅有了容量上的改變，也發(fā)生了質(zhì)的改變。人類自出生至青少年期認(rèn)知發(fā)展過程乃是在連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的重要特徵。

第二十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展四個階段

（參考張春興，1998）期別年齡特徵感覺動作期sensorimotorstage０～２歲1.憑感覺與動作以發(fā)揮其基模功能2.由本能性的反射動作到目的性的活動3.對物體認(rèn)識具有物體恆存性概念前運思期preoperationalstage２～７歲

1.能使用語言表達(dá)概念，但有自我中心傾向2.能使用符號代表實物3.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面第二十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展四個階段(續(xù))期別年齡特徵具體運思期concreteoperationalstage７～１１歲1.能根據(jù)具體經(jīng)驗思維以解決問題2.能理解可逆性的道理3.能理解守恆的道理形式運思期formalstage１１歲以上1.能作抽象思維2.能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題3.能按形式邏輯的法則思維問題第三十頁，共五十八頁，2022年，8月28日皮亞傑理論之闕漏不足處太重視知識的認(rèn)知而忽略社會文化影響。一些實證的研究指出Piaget對認(rèn)知年齡的劃分和理論不盡相符。事實上，人類由出生至青少年認(rèn)知發(fā)展期有重疊的可能性。第三十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日皮亞傑理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用孩子是主動的學(xué)習(xí)者，按幼兒思維方式實施知識教學(xué)。循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計課程(階段論)。教學(xué)重視啟發(fā)與遊戲。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展多數(shù)在感覺動作與運思前期，教學(xué)過程應(yīng)注重具體物的操作或?qū)嶋H情境的運用。職能治療參照認(rèn)知發(fā)展為幼兒提供知覺統(tǒng)合

(perception-integration)的訓(xùn)練。第三十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日生態(tài)學(xué)理論UrieBronfenbrenner

的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點:-

微(小)系統(tǒng)

(Microsystem)即是發(fā)展中的個體所經(jīng)驗到的活動、角色和人際關(guān)係，在這個系統(tǒng)中，人們可以做面對面的互動，例如：家庭、幼稚園。

- 中間系統(tǒng)

(Mesosystem)是指個人真實經(jīng)驗的微系統(tǒng)間關(guān)係，這樣的連結(jié)使它們自成一個系統(tǒng)。例子：嬰兒的托育中心和嬰兒的家庭／家庭和醫(yī)院之間的關(guān)係對於一位罹患慢性疾病孩子的影響。

第三十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日- 外在系統(tǒng)

(Exosystem)指那些孕育孩子發(fā)展的環(huán)境，但是這些環(huán)境中的孩子並不扮演直接的角色(父母的工作場所，學(xué)校的委員會等等)。- 巨系統(tǒng)

(Macrosystem)是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的主要藍(lán)圖，這些藍(lán)圖反應(yīng)人類分享有關(guān)事務(wù)應(yīng)該如何完成的假設(shè)，以及那些代表假設(shè)的制度。簡言之，巨系統(tǒng)是個體所處環(huán)境的文化、價值觀、信仰、經(jīng)濟、教育、法律、政治等系統(tǒng)。第三十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日→

生態(tài)學(xué)的觀點給予一種社會的藍(lán)圖去通過複雜計畫的探索路徑，亦提供一種思考的檢核。由微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和巨系統(tǒng)這四層相關(guān)的發(fā)展現(xiàn)象和介入的向度考量情境中塑造因果關(guān)係的可能性?！?生態(tài)模式強調(diào)發(fā)展的複雜性，以及大量環(huán)境因素對兒童的影響?！鷤€體和環(huán)境互動的模式是多層環(huán)境系統(tǒng)中的交互作用，每個系統(tǒng)直接或間接與其它系統(tǒng)互動，且複雜地影響個人發(fā)展。

）。第三十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日生態(tài)學(xué)理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用透過生態(tài)學(xué)的分析，強調(diào)環(huán)境的若干層面，可以作為健全兒童發(fā)展的規(guī)範(fàn)架構(gòu)。著重日常生活經(jīng)驗的獲得，強調(diào)發(fā)展日常生活中必需具有實用技能(功能性的技能)，這些技能是幼兒與環(huán)境互動時的必要技能。以務(wù)實的眼光訓(xùn)練幼兒生活自理能力，尤其針對障礙程度較嚴(yán)重的兒童，協(xié)助其在生活中學(xué)習(xí)最基本的獨立技巧。第三十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日人本心理學(xué)理論Maslow觀察動物(猴子、雞)的行為時發(fā)現(xiàn)，動物似乎具有一種趨向健康的內(nèi)在基本趨力→人為萬物之靈，應(yīng)具備更多的求知向善的內(nèi)在潛力→「自我實現(xiàn)」的觀念。需求層次理論：（1）生理需求，（2）安全需求，（3）愛與歸屬需求，（4）自尊需求（自我與他人），（5）知的需求，（6）美的需求，（7）自我實現(xiàn)需求(一般省略知與美的需求): →前四層為基本需求

(basicneeds)或稱匱乏需求

(deficiencyneeds)，後三層為衍生需求

(metaneeds)或稱成長需求

(growthneeds)。第三十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日人本心理學(xué)理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用重視幼兒的基本需求與成長需求。第三十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊教育理論的重要概念1.個別差異。2.早期介入。3.最少限制環(huán)境。4.工作分析。(參考柯平順，1998)第三十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日個別差異人與人之間的個別間差異（interindividualdifference)每一個人本身的個別內(nèi)差異（intraindividualdifference）

→認(rèn)識常態(tài)與異常，認(rèn)識個別差異和相似性， 就特殊幼兒教育的意義而言，決定了不同 的教學(xué)與輔導(dǎo)措施(IEP/IFSP)。第四十頁，共五十八頁，2022年，8月28日早期介入

發(fā)展心理學(xué)特別重視早期教育的重要性及其功能，早期的經(jīng)驗對後來的發(fā)展具有重大的影響。特殊幼兒在其發(fā)展的關(guān)鍵時期，給予適當(dāng)?shù)慕逃蚝弦说膶W(xué)習(xí)環(huán)境，可以改善其障礙的情況或程度，或避免障礙現(xiàn)象的惡化。第四十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日據(jù)國外學(xué)者研指出，三歲以前腦細(xì)胞連結(jié)增長最快速的階段，到了六歲增長速度變慢，且增加有限，因此在六歲以前接受早期介入可達(dá)不錯效果，而在三歲之前更是介入之黃金期，三歲以前早期療育的功效，是三歲以後十倍的功效（財團法人中華民國發(fā)展遲緩兒童基金會,2000）。錯過了早期教育的機會，使以後特殊幼兒的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生事半功倍的效果。第四十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日最少限制環(huán)境硬體環(huán)境：指的是注意各項設(shè)施，如建築物與空間環(huán)境，不要使特殊幼兒的學(xué)習(xí)受到限制。軟體環(huán)境：包含教材、教法及教師心態(tài)。

-教材教法是否符合特殊幼兒的學(xué)習(xí)層次， 使其能瞭解、學(xué)習(xí)。

-教師的心態(tài)是否已合宜的態(tài)度面對學(xué)生的 障礙(不苛求、不低估)。第四十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日工作分析

觀念借用自工廠的作業(yè)分析。將學(xué)習(xí)材料分析成小步驟，作為教學(xué)的細(xì)目，按部就班的進行教學(xué)。分解動作教學(xué)→整體教學(xué)。教材分析：在學(xué)習(xí)該份教材之前，應(yīng)該分析教材的難易程度是否符合特殊幼兒的能力，才能順利達(dá)成學(xué)習(xí)的效果。特殊幼兒能力分析：掌握特殊幼兒即有的能力與其限制，以增進有效的學(xué)習(xí)。第四十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日國外的服務(wù)模式家庭模式。中心模式。混合模式。醫(yī)院模式。幼稚園模式。(參考柯平順，1998)第四十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日國內(nèi)目前的服務(wù)模式醫(yī)院實施方式－兒童聯(lián)合評估中心。社區(qū)實施方式

-一般托育

(0-6歲發(fā)展遲緩幼兒日間托育 服務(wù)，包括到宅服務(wù)托育及定點托育服 務(wù)）；

- 特殊托育

(0-6歲中、重度障礙幼兒日間 托育 服務(wù)，包括臨托、定點托、半日 托、全日托 等方式）。第四十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日3.家庭實施方式－以家庭為中心的療育。4.機構(gòu)實施方式－以機構(gòu)為中心的服務(wù)(發(fā)展中心)。5. 學(xué)校實施方式

-學(xué)前特殊教育班

-一般幼稚園(可能有教授、諮商、學(xué)前巡 迴輔導(dǎo)、治療師等的支持性服 務(wù))。 (參考葉瓊?cè)A，2000)第四十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒教育實施之場所醫(yī)院。家庭。大學(xué)院校附設(shè)特幼班或普通班。特殊學(xué)校附設(shè)幼稚部(幼稚班)。國小附幼附設(shè)特幼班或普通班。幼稚園中的普通班或特殊班(如臺北市南海幼稚園)。第四十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日托兒所中的普通班或特殊班。實驗研究單位。教育諮詢機構(gòu)(如大學(xué)的特教中心諮詢專線)。醫(yī)療諮詢機構(gòu)(各大醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生中心)。社會福利機構(gòu)或教養(yǎng)院。個人開辦的訓(xùn)練中心或班級。第四十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊幼兒安置相關(guān)因素的考量

最少限制環(huán)境與回歸主流：學(xué)校儘可能使特殊幼兒與一般幼兒一起接受適當(dāng)教育(特殊教育法施行細(xì)則第七條)。就近入學(xué)：依據(jù)特殊教育法(十六條)規(guī)定，以學(xué)區(qū)附近就學(xué)為主。幼兒的年紀(jì)。第五十頁，共五十八頁，2022年，8月28日問題的型態(tài)。家長的意見或需求。幼兒的本身能力與發(fā)展。彈性安置。轉(zhuǎn)換(銜)過程的安排之注意事項。(參考柯平順，1997；林寶貴主編，2000)第五十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日幼兒的年紀(jì)

出生到三歲的嬰幼兒(infants&toddlers)需要家庭或諮詢的服務(wù)。此階段的家庭有相關(guān)的問題，需要專業(yè)人員的協(xié)助與輔導(dǎo)，所以需要諮詢的服務(wù)?！彝ゼ由现J詢的服務(wù)較合適。嬰兒需要較密集的、一對一的教育服務(wù)方式。三歲到六歲的幼兒進入幼托園所、中心式為宜。第五十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日