2021年班主任工作案例班級(jí)小團(tuán)體4篇

班主任工作案例班級(jí)小團(tuán)體第1篇前幾天，一個(gè)年輕老師在老師群里求助：他在班級(jí)治理中遇到一個(gè)棘手的問(wèn)題。班上出現(xiàn)了一“人組天團(tuán)就是違紀(jì)小團(tuán)體經(jīng)常攪得班上雞犬不寧給當(dāng)班主任的他帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。團(tuán)體的首領(lǐng)是一個(gè)個(gè)子不高，卻愛(ài)坐在后排的男生。學(xué)習(xí)不怎么樣，在團(tuán)體里卻是意見(jiàn)領(lǐng)袖，很有號(hào)召力。其他幾個(gè)人，學(xué)習(xí)也都處于班級(jí)后幾名，是平時(shí)不受老師待見(jiàn)，也不敢管的學(xué)生。盡管老師特意把他們幾個(gè)分開(kāi)安排座位，一下課他們還是會(huì)湊在一起，或竊竊私語(yǔ)或吵鬧個(gè)不停。他們幾個(gè)就像一串鞭炮，別人一點(diǎn)就連串著爆，很容易打架，合伙欺負(fù)人。最痛心的是，老師想拉他們一把，站在他們中間想追究他們負(fù)責(zé)，勸他們改正時(shí)，他們公然頂嘴、起哄，以激怒老師為樂(lè)。課堂外他們也是一起行事，在校園內(nèi)仿佛偶像男團(tuán)，甚至連鞋都穿同款。他們強(qiáng)烈的存在感甚至引得班里其他同學(xué)想入團(tuán)。對(duì)這個(gè)刺頭團(tuán)體，很多老師選擇敬而遠(yuǎn)之，不惹他們，不打攪他們。這位年輕老師卻偏有一顆操不完心的，眼下正是初二關(guān)鍵時(shí)期，他不忍心看著班級(jí)這樣被污染下去，想拉那個(gè)幾個(gè)孩子一把。群里很多老師勸他做好心理準(zhǔn)備，很難改造的。一個(gè)班有一、兩個(gè)不守規(guī)矩的學(xué)生已經(jīng)夠傷腦筋了。那么老師面對(duì)班級(jí)里的消極小團(tuán)體，該如何引導(dǎo)呢？聽(tīng)聽(tīng)一些過(guò)來(lái)老師支招。01不要因?yàn)樗麄冸y搞，就把他們區(qū)別對(duì)待很多老師習(xí)慣性地將小團(tuán)體從班級(jí)中剝離出來(lái)，集中火力猛攻，尋求速戰(zhàn)速?zèng)Q。其實(shí)這無(wú)形中已經(jīng)給他們貼上了“刺頭兒”的標(biāo)簽，他們反而容易產(chǎn)生對(duì)立情緒：我就是叛逆，來(lái)啊，互相傷害啊。老師需要先把有色眼鏡摘掉，就像對(duì)待其他同學(xué)一樣平等對(duì)待他們。從治理整個(gè)班級(jí)開(kāi)始，軟化尖刺。如果老師能用言行向?qū)W生傳遞一個(gè)暗號(hào)：我對(duì)你以前的表示不感興趣，我關(guān)注的是你從今天開(kāi)始的表示。教師越是讓學(xué)生感覺(jué)到被公平的對(duì)待，感受到集體中大家的平等地位，就

越有可能引導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)消極小團(tuán)體而積極向上，也能告別以往教師動(dòng)情地說(shuō)教而學(xué)生敷衍卻不改變的尷尬。02擒賊先擒王小團(tuán)體有一個(gè)特征，老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，頭頭的話對(duì)他們卻很管用。他說(shuō)要完成作業(yè)他們就會(huì)很聽(tīng)話的完成。這些道理如果我們老師或者家長(zhǎng)說(shuō)的話他們會(huì)認(rèn)為你講大道理，不同意聽(tīng)，但有一點(diǎn)，他們不同意聽(tīng)并不代表他們不接受，結(jié)果是他不僅接受了并且還傳給了其他的人，在這個(gè)過(guò)程中他也受到了教育。自我教育，學(xué)生之間互相教育的效果往往會(huì)更好。老師可以先找團(tuán)體里的核心人物談心，滲透一些積極的、正確的觀念。也可以以朋友的身份與他聊天，聊些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。慢慢地讓他接受你。然后他再通過(guò)他傳授給其他成員。創(chuàng)造條件這領(lǐng)頭人物同到班級(jí)的治理層中來(lái)?yè)]他們的組織協(xié)調(diào)能力，把團(tuán)體利益和班級(jí)利益融為一體，促進(jìn)班級(jí)工作的開(kāi)展。03利用興趣將班級(jí)與團(tuán)體粘合起來(lái)小團(tuán)體往往有相同的興趣、愛(ài)好，老師平時(shí)注意觀察，挑該團(tuán)體的一個(gè)興趣來(lái)開(kāi)一次主題班會(huì)。讓這個(gè)團(tuán)體來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的策劃。按照實(shí)際情況，把一些工作安排交由小團(tuán)體學(xué)生去完成，編小報(bào)、研究性學(xué)習(xí)、各類比賽等揮們的群體優(yōu)勢(shì)。調(diào)學(xué)生的積極性后要確?；顒?dòng)的順利開(kāi)展活動(dòng)后，通過(guò)集體談話等方式讓這些學(xué)生體會(huì)到：其他同學(xué)和老師并沒(méi)有這個(gè)興趣愛(ài)好，但是為了班級(jí)活動(dòng)，我們也能認(rèn)真參與并投入。從而引發(fā)成員們的思考，觸動(dòng)他們的心靈，增強(qiáng)班級(jí)歸屬感，以便消除他們對(duì)班級(jí)活動(dòng)的漠視。5必要時(shí)，尋求家長(zhǎng)的配合現(xiàn)實(shí)中，有些消極小團(tuán)體的成立可能存在家庭的因素，比如：都遭受過(guò)家庭暴力的學(xué)生所組成“團(tuán)體常行為上往往也會(huì)帶有暴力特性的色彩等因此單靠學(xué)校教育很難觸及學(xué)生的心靈。這種情況下，教師就必需積極與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)說(shuō)明原因，并要求家長(zhǎng)配合工作。轉(zhuǎn)化消極小團(tuán)體是一件吃力卻不必然討好的事情，老師面臨的挑戰(zhàn)可想而知，老師要有充分的心理準(zhǔn)備。同時(shí)中學(xué)生自控能力差，引導(dǎo)教育過(guò)程中極有可能出現(xiàn)反彈行為，請(qǐng)多老師多一點(diǎn)耐心和寬容，盡量不要表示出“你太令我失望”或者“我教不好你了”等態(tài)度，不

然就前功盡棄了。我們要堅(jiān)信，只要始終堅(jiān)持不拋棄，不放棄他們，小團(tuán)體的教育轉(zhuǎn)化工作就必然能取得成效。班主任工作案例班級(jí)小團(tuán)體第2篇如果把學(xué)?？醋魇莻€(gè)大社會(huì)，那么里面是否也充斥著各種團(tuán)體呢？我們不難聯(lián)想到各種活動(dòng)的社團(tuán)比校隊(duì)會(huì)會(huì)……等等很多青少年次級(jí)文subculture）所構(gòu)成的小圈圈，些校內(nèi)團(tuán)體為學(xué)校帶來(lái)各式各樣的風(fēng)氣，有的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)拓學(xué)生的視野，有的為校爭(zhēng)光，提升學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的提供正當(dāng)娛樂(lè)，讓學(xué)生多余的精力或課業(yè)壓力有舒展的空間，這些都是幫助全校師生進(jìn)步的學(xué)生團(tuán)體。但是跟現(xiàn)實(shí)社會(huì)一樣，學(xué)校里也存在一些阻礙教學(xué)、破壞學(xué)校秩序的不良團(tuán)體，這些小圈圈對(duì)校園的影響，輕微者擾亂學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于校規(guī)的存在視若無(wú)睹，嚴(yán)重者伙同校外不良幫派做出各種違法勾當(dāng)，不僅造成社會(huì)的困擾也誤了學(xué)生本身的青春。任何一個(gè)班級(jí)里或多或少都有學(xué)生小團(tuán)體的出現(xiàn)，然而這些小團(tuán)體表示出來(lái)的行為態(tài)度如果阻礙教師教學(xué)或其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？（一）班級(jí)中不良團(tuán)體的產(chǎn)生我們討論的對(duì)象指齡約在12歲到18歲青少年段時(shí)期好逢所謂青春期從哪一個(gè)名詞的字面上來(lái)看都不難知道處于這個(gè)階段的青少年普遍處“穩(wěn)定狀態(tài)上不穩(wěn)定指的是生長(zhǎng)和發(fā)育速度極快心上的不穩(wěn)定則是指情緒較為浮動(dòng)、心思更為敏感，很容易“想太多我們已經(jīng)從很多書(shū)本資料或是自身經(jīng)驗(yàn)知道到，處于青春期的學(xué)生對(duì)于家人的依賴會(huì)有部分“轉(zhuǎn)移”到同學(xué)團(tuán)體。這并不意味青少年不再需要家人，而是說(shuō)很多特別的人際關(guān)系、個(gè)人價(jià)值、情感經(jīng)驗(yàn)由于家庭無(wú)法提供，青少年轉(zhuǎn)而訴求于朋友、同學(xué)團(tuán)體。兒童期交友的特征之一，就是喜歡組織“小圈圈學(xué)者稱之為“強(qiáng)盜集團(tuán)樣的小團(tuán)體通常是由五到八個(gè)同年齡且“同性別”的孩子組成，他們可能會(huì)訂定這個(gè)團(tuán)體的一些規(guī)則，不讓父母師長(zhǎng)知道他們?cè)谧鍪裁?，更不?huì)讓其他人干涉。男生的強(qiáng)盜集團(tuán)通常比女生的強(qiáng)盜集團(tuán)來(lái)的有組織且團(tuán)結(jié)，通常有的活動(dòng)像是各種球類運(yùn)動(dòng)、惡作劇。而女生的強(qiáng)盜集團(tuán)活動(dòng)通常是閱讀、捉迷藏等小游戲，有時(shí)也會(huì)偷竊。雖然有的研究人員認(rèn)為兒童到了十四、十五歲，由于進(jìn)入了中學(xué)要重新編班，在認(rèn)識(shí)新朋友以及知識(shí)的增加以后，會(huì)逐漸擺脫這種強(qiáng)盜年齡，而小團(tuán)體會(huì)自動(dòng)消失閉幕，但對(duì)于“強(qiáng)盜集團(tuán)自我潰散”這樣的說(shuō)法本組認(rèn)為有些不合理，事實(shí)證明中學(xué)生由于對(duì)團(tuán)體間認(rèn)同感的需求比兒童期更為強(qiáng)烈，會(huì)強(qiáng)化原本較為膚淺的“強(qiáng)盜集團(tuán)按照美國(guó)哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)家柏爾遜士TalcottParsons的說(shuō)法，同學(xué)團(tuán)體是兒童青年的志愿結(jié)合voluntary包含了兩個(gè)心理上的意義：首先是他們擺脫成人的控制，能夠獨(dú)立的開(kāi)辟本身的社會(huì)；其次是讓他們有被成人以外的人們－－通常是這些同年齡的青少年，給予接納之機(jī)會(huì)。前者可能使兒童青年嘗試探索獨(dú)立的界線，做出一些成人

所不許可的行為；后者則使兒童青年獲得能自我表示的地盤（比方說(shuō)平日不被成人稱許的行為卻可在團(tuán)體中受到贊許鼓勵(lì)納朋友的機(jī)會(huì)（成人眼中幸免結(jié)交的“損友團(tuán)體中卻可以彼此接納這樣的同學(xué)團(tuán)體，其實(shí)不管中小學(xué)都存在著，而中學(xué)的同學(xué)團(tuán)體更是不能忽視，這是因?yàn)榍嗌倌甑男F(tuán)體具有強(qiáng)烈的獨(dú)立性和約束性，而個(gè)體本身或多或少都會(huì)受到團(tuán)體的壓力和影響，造成所謂的青年文化（youthculture或青少年文化adolescentculture因?yàn)榇宋幕趦r(jià)值觀與行為規(guī)范上和父母師長(zhǎng)為代表的成人文化adultculture）不同，故又稱之為青少年次級(jí)文化（adolescentsubculture可否認(rèn)的，青少年有很多不良行為與青少年次級(jí)文化有關(guān)。而這類次文化的不良行為特色有：（1）對(duì)本身無(wú)法獲得的事也硬爭(zhēng)取之非功利性；（2）為破壞而破壞，純粹以破為其興趣；（3）與正常成人或有成就的青年完全采取反對(duì)態(tài)度的否定主義；（4）一有機(jī)會(huì)就會(huì)從事竊盜、力或投機(jī)行為；（5）指追求眼前一時(shí)短暫的滿享樂(lè)；（6）重視本身集團(tuán)所定的規(guī)范不良型次級(jí)文化在表示方式上有很很多種以及不同的輕重情節(jié)，大多數(shù)學(xué)生難免都會(huì)偶爾違規(guī)，屬于最輕微的，至于敵視學(xué)校師長(zhǎng)及同學(xué)、嘲笑校規(guī)、反抗學(xué)校，甚至以身觸法自甘墮落屬嚴(yán)重的像這行為嚴(yán)重的學(xué)生不清楚學(xué)校教育與個(gè)人前途的關(guān)聯(lián)，而本身對(duì)于未來(lái)就抱持著悲觀的態(tài)度，心態(tài)上總是怨天尤人、輕蔑與違抗。到了高中，次級(jí)團(tuán)體的社會(huì)地位可能會(huì)略有不同，依學(xué)校的不同可分為四種次級(jí)團(tuán)體：第一種是“優(yōu)秀）團(tuán)體他們包含了有專長(zhǎng)的天才和自負(fù)的一群人，在學(xué)術(shù)和課外活動(dòng)上都是出類拔萃且成功的是運(yùn)動(dòng)比賽的校隊(duì)這團(tuán)體通常是排外的們本行的專精度”來(lái)作為認(rèn)同的考量。第二種團(tuán)體是“出軌們的心思不在于學(xué)校課業(yè)或?qū)W術(shù)外的活動(dòng)并表示分的行為像是暴力竊欺騙恐第種團(tuán)體“局外人們參加任何學(xué)校社團(tuán)，大部分的時(shí)間都花在校外的活動(dòng)，如打工。最后一種團(tuán)體“立的僅僅投入學(xué)校的學(xué)術(shù)課程不參加任何課外活動(dòng)或社團(tuán)，也不搞其他的組織團(tuán)體，是孤立于整個(gè)班級(jí)的同學(xué)社會(huì)結(jié)構(gòu)之外。（二）過(guò)度的小團(tuán)體意識(shí)對(duì)班級(jí)所產(chǎn)生的不良影響在一個(gè)班級(jí)中，由于很多因素的影響，例如﹕學(xué)生的個(gè)性、興趣、家庭背景的差異性，總是會(huì)有某些人是比較處得來(lái)的，因而就形成了一個(gè)個(gè)的小團(tuán)體，所以，班上小團(tuán)體的出現(xiàn)是必然的，但是過(guò)度的小團(tuán)體意識(shí)卻會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的運(yùn)作造成不良的影響：（1）彼此之間壁壘分明，缺乏級(jí)團(tuán)體意識(shí)：在小團(tuán)體意識(shí)高漲的班級(jí)中，容易有排他

性的現(xiàn)象發(fā)生“果你跟我好就不能跟誰(shuí)好現(xiàn)象容易使小團(tuán)體彼此之間產(chǎn)生對(duì)立的情況，彼此之間或是井水不犯河水，或是劍拔弩張。如此，小團(tuán)體中的成員，如果其每日的活動(dòng)只是局限在本身的小團(tuán)體之中，而不與其他的小團(tuán)體互相交流溝通的話，就會(huì)使彼此之間的氣氛變得十分僵硬，使整個(gè)班級(jí)變得支離破碎。（2）對(duì)于班級(jí)事務(wù)的處理，難達(dá)成共識(shí)：班上每個(gè)團(tuán)體，為其個(gè)別的利益，總會(huì)有其不同的意見(jiàn)或主張，然而倘若他們又都各自堅(jiān)持本身的主張，彼此互不相讓，不愿與對(duì)方妥協(xié)，則對(duì)于班級(jí)事務(wù)的處理，就難以達(dá)成一個(gè)共識(shí)，在預(yù)定的時(shí)間作出解決。（3）使得內(nèi)向、不善交際的學(xué)更形孤立：通常小團(tuán)體都比較喜歡那種能言善道、外向活潑的同學(xué)加入他們，因?yàn)槟穷愋偷膶W(xué)生敢于表示，比較有影響力，容易為其團(tuán)體在班上眾多的團(tuán)體之中爭(zhēng)取強(qiáng)勢(shì)的地位。然而，對(duì)于內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，通常并不懂得如何推銷本身，表示本身，或是不敢表達(dá)本身的意見(jiàn)，所以，在那種能言善道、外向活潑的同學(xué)之明亮耀眼的光芒下，就顯得更加的暗淡無(wú)光、一無(wú)可取，就容易受到別人的忽視，被班上的小團(tuán)體排拒在外。（三）教師該如何處理在班級(jí)中不良之小團(tuán)體誠(chéng)如前言所述，在一個(gè)社會(huì)中的團(tuán)體很多種，而班級(jí)就像是一個(gè)小型的社會(huì)，也會(huì)同時(shí)具有很多形形色色的小團(tuán)體，有的對(duì)班上很有貢獻(xiàn)，但是有的則會(huì)對(duì)班上造成害處，而在這個(gè)小型社會(huì)唯一的領(lǐng)袖－－老師，該如何使用正確的方法來(lái)管制呢？我們將在下面提出幾個(gè)步驟給大家參考：（1）重視干部功能：因?yàn)樾F(tuán)體往往都會(huì)隱藏在班級(jí)這個(gè)大團(tuán)體里面，如果教師并沒(méi)有仔細(xì)去觀察的話，常常會(huì)無(wú)法找出他們的蹤跡，不知道班上有哪里小團(tuán)體就更別提要想如何解決的辦法了，這時(shí)可以借由班級(jí)的干部，教師可以授權(quán)給班級(jí)上干部們，讓他們代替教師來(lái)觀察班上的狀況，將班上發(fā)生的大小事都記錄起來(lái)，再將所觀察到的向教師報(bào)告，這樣教師可以得到比較直接的資料，我想經(jīng)由干部和教師的細(xì)心調(diào)查，如此雙管齊下，我想任何小團(tuán)體都難逃教師的法眼。（2）深入知道小團(tuán)體文化：小團(tuán)體在班級(jí)中不完全是不好的影響，有的學(xué)生會(huì)本身組成對(duì)班上有益的小團(tuán)體，如：讀書(shū)會(huì)、班級(jí)籃球隊(duì)或社團(tuán)…等，像這類的小團(tuán)體在不影響到課業(yè)的狀況下，教師都應(yīng)該給予正面的鼓勵(lì)。當(dāng)然班上除了這些小團(tuán)體之外，也會(huì)有只帶給班上壞處的小團(tuán)體，他們可能只是為了某種理由而組成了一個(gè)小團(tuán)體，然后給班上帶來(lái)不好的風(fēng)氣，如：功課不好的同學(xué)聚在一起自甘墮落，一起討厭功課好的同學(xué)、不喜歡打掃的同學(xué)，聚在一起偷懶、愛(ài)講話的同學(xué)一起反抗紀(jì)律委員的命令…等，像這類的小團(tuán)體不乘枚舉，身為教師必需要趕快想出具體的方案來(lái)解決問(wèn)題然影響到班上的風(fēng)氣情況可能會(huì)比原來(lái)的狀況更難解決。（3）提出有效的解決方式：

因?yàn)檫@類不好的小團(tuán)體的類型實(shí)在太多了師在處理問(wèn)題的時(shí)候必需要對(duì)癥下藥，對(duì)待不同的案例就應(yīng)該要用不同的方式處理，我們?cè)谶@里針對(duì)一個(gè)案例來(lái)做說(shuō)明：【案例時(shí)明華總是聚在一起搞破壞大打掃干凈的教室又弄臟，衛(wèi)生委員屢勸不聽(tīng)，其他的同學(xué)覺(jué)得很不公平紛紛抗議，之后，由班長(zhǎng)向老師報(bào)告情況，請(qǐng)老師處理?！咎幚矸绞揭呀M成一打掃的組織就是有幾個(gè)不合作的同學(xué)在一旁破壞弄得其他同學(xué)很不高興，如果這時(shí)老師大膽的提議，就不要讓他們參加打掃的工作，大家可以預(yù)料到，必然會(huì)引起全班的抗議，因?yàn)檫@是在“打掃是一種辛苦、負(fù)擔(dān)、義務(wù)的工作”的前提之下所發(fā)生的，如果換成“打掃是一種榮耀、權(quán)力、快樂(lè)的工作”的前提之下，那老師再剝奪他們參與打掃的權(quán)力，那必然會(huì)讓他們感到壓力而乖乖就范，所以處理案例還是要看老師處理的“手法”的，像老師如果說(shuō)們不合作的話，我們就不要理他們他們很可能就會(huì)自甘墮落，心想反正你們就認(rèn)定我們是壞人了，那我可以壞到底，就趁機(jī)跑掉了；反之如果這時(shí)老師說(shuō)可還沒(méi)有準(zhǔn)備好參加我們的行列們讓他們?cè)谂赃呌^察一陣子但家不要對(duì)他們失望有得時(shí)候需要點(diǎn)時(shí)間適應(yīng)上師私底下再和這些學(xué)生誠(chéng)摯的談話，情況可能就不一樣了。最后，我們也提出幾個(gè)比較可以預(yù)防小團(tuán)體產(chǎn)生的方法，給大家參考：（1）常換座位：像如果新生剛學(xué)，我們可以預(yù)料到的，同學(xué)必然是從鄰座的同學(xué)們開(kāi)始認(rèn)識(shí)起，如果我們常換座位，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)更多其他的同學(xué)，也可降低小團(tuán)體的產(chǎn)生的機(jī)會(huì)對(duì)于舊生也有它的功用必需先知道每個(gè)小團(tuán)體再將他們的座位打散，至少可以減少他們上課搗蛋、講話的機(jī)會(huì)。（2）安排競(jìng)賽、活動(dòng)：其目的于使同學(xué)間都有一起合作達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會(huì)，像老師可以提出比賽哪一排的秩序最好，這樣不僅可以改善上課的秩序，也可以使同學(xué)間有維持秩序的默契存在，當(dāng)然，由老師提出競(jìng)賽的前提，是要學(xué)生之間相處的很融洽，如果反之，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間彼此傾軋的惡性循環(huán)，這點(diǎn)是在安排競(jìng)賽前需要注意的。（3采異質(zhì)分組老如依學(xué)生學(xué)習(xí)的必要需要分組時(shí)可以先知道學(xué)生的程度來(lái)分組。如此每一組都會(huì)有幾個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)，而其它成績(jī)較好的、中等的，可以幫助成績(jī)較差的同學(xué)，如果，成績(jī)較差的、中等的，他們?cè)诔煽?jī)上有進(jìn)步的話，這個(gè)組就可以加分，并且進(jìn)步愈多便可加愈多的分?jǐn)?shù)。如此，應(yīng)可減少小團(tuán)體的產(chǎn)生，并且也借此讓那些功課較差的同學(xué)，一起融入這個(gè)班級(jí)。（4關(guān)特立獨(dú)行的學(xué)生班上如有特立獨(dú)行的學(xué)生果他的行為不能被班上同學(xué)認(rèn)同時(shí)，可能就會(huì)被班上的同學(xué)排擠；那如果他的行為吸引了班上的同學(xué)，也可能會(huì)造成小團(tuán)體的產(chǎn)生，所以老師必需要注意到班上是否有行為異常的學(xué)生，如有發(fā)現(xiàn)應(yīng)該要盡早給予指正。（5立學(xué)生正確的觀念在績(jī)方面師該告訴學(xué)生們成績(jī)本來(lái)就會(huì)有高有低，要在乎學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，成績(jī)好的同學(xué)應(yīng)該要指導(dǎo)成績(jī)差的同學(xué)，成績(jī)差的同學(xué)應(yīng)該要更加努力而不是安于現(xiàn)狀；或者班上有行為偏差的學(xué)生時(shí)，老師應(yīng)該給予指正，并告訴班

上的學(xué)生，每個(gè)人都會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，我們應(yīng)該給予他改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。像這種方法應(yīng)該要跟前面幾種方法一起使用，如此雙管齊下的效果應(yīng)該會(huì)更好。班主任工作案例班級(jí)小團(tuán)體第3篇“物以類聚，人以群分級(jí)的角角落落，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生們“三五成群”地圍成一團(tuán)在起饒興趣地探討問(wèn)題散漫自由地嬉戲玩耍七嘴八舌地發(fā)泄不滿……這“友伴群儼然成了一個(gè)個(gè)活“小團(tuán)體“小團(tuán)體又稱班“正式群體是以志趣相投、愛(ài)好同意、習(xí)性相近或有相同需要為基礎(chǔ)，以情感作為聯(lián)系紐帶自發(fā)形成并組織起來(lái)的學(xué)生群體。這些游離于班級(jí)的“小團(tuán)體相對(duì)獨(dú)立的“小部落相對(duì)封閉的小圈子，常常具有權(quán)威性、滲透性、隱蔽性和排他性等特點(diǎn)。加之“小團(tuán)體”成員間關(guān)系密切，互相抱團(tuán)，極易搓成“一股繩股勁，協(xié)同實(shí)施某個(gè)小方案，達(dá)成某個(gè)小目標(biāo)，或偶爾干擾、對(duì)抗班干部，甚至影響班級(jí)正常活動(dòng)的開(kāi)展，削弱班集體的向心力和凝聚力，成為班主任工作的掣肘。因此，作為班主任必需正視和面對(duì)班級(jí)中存在的“小團(tuán)體”現(xiàn)象，采取有效辦法解決這一棘手問(wèn)題?？涩F(xiàn)實(shí)中，有些班主任老師往往操之過(guò)急，缺少冷靜，沒(méi)有認(rèn)真研究班級(jí)內(nèi)“小團(tuán)體”的特點(diǎn)就草率行事，強(qiáng)打硬攻，強(qiáng)行拆散。這種缺乏教育策略和藝術(shù)的“開(kāi)“小團(tuán)體”成員越發(fā)抱團(tuán)，加劇他們的抵觸情緒，造成學(xué)生和老師的嚴(yán)重對(duì)立。其實(shí)，班級(jí)中存在“小團(tuán)體”是一種正?，F(xiàn)象。心理學(xué)上的“自組織系統(tǒng)”的概念，認(rèn)為人都有歸屬性，希望在人際關(guān)系中參與某一個(gè)群體，獲得心理上的安慰和平衡，很好地闡釋了班級(jí)“小團(tuán)體”產(chǎn)生和存在的意義。作為班主任老師，對(duì)待班級(jí)“小團(tuán)體”問(wèn)題切莫一概而論，搞“一刀切棍打死應(yīng)該保持思維定力，沉著冷靜，泰然處之。要學(xué)會(huì)俯下身來(lái)，針對(duì)“小團(tuán)體”認(rèn)真調(diào)研、摸排、分析，潛下心來(lái)加以梳理、甄別、分類，針對(duì)不同情況，采取不同策略，因勢(shì)利導(dǎo)，趨利避害，順勢(shì)而為。一、要支持、信任積極型的“小團(tuán)體”其實(shí)在班級(jí)內(nèi)，有一類能活躍班級(jí)氣氛、積極向上的“小團(tuán)體”對(duì)班級(jí)是有益的。作為班主任，要看到這類“小團(tuán)體”積極的一面，支持、信任他們，關(guān)心活動(dòng)開(kāi)展情況，主動(dòng)為其創(chuàng)造有利條件，提供幫助，發(fā)揮其正能量，以增強(qiáng)非正式群體對(duì)班集體的向心力，把它納入班集體目標(biāo)的軌道。二、要積極引導(dǎo)中間型的“小團(tuán)體”班級(jí)中的“中間型小團(tuán)體”是一個(gè)不可忽視的群體，它是介于積極型和消極型之間的一小體隨時(shí)間境不同體質(zhì)會(huì)有所轉(zhuǎn)化放團(tuán)體成員的優(yōu)點(diǎn)，讓他們積極參與班級(jí)的活動(dòng)，使其融入和諧的班級(jí)大家庭中來(lái)。教師還要做部分學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，設(shè)身處地地?fù)Q位思考，走進(jìn)學(xué)生心間，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感融于集體之中，指引“小團(tuán)體”朝著健康正確的軌道發(fā)展。

三、要巧妙崩潰消極型的“小團(tuán)體”他們與班級(jí)處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，往往搞不團(tuán)結(jié)，破壞了班級(jí)的向心力和凝聚力，嚴(yán)重地會(huì)直接影響到班集體的穩(wěn)定和健康發(fā)展。班主任老師要充分認(rèn)識(shí)到這類“小團(tuán)體”的危害性，冷靜應(yīng)對(duì)，善于捕獲時(shí)機(jī)，運(yùn)用教育智慧和策略巧妙崩潰。1.認(rèn)真調(diào)研，掌控于心——以逸待勞班主任要充分利用班中安插的“眼線地調(diào)研，摸清成員及核心人物等架構(gòu)信息，弄清他們的愛(ài)好、觀點(diǎn)及其對(duì)班風(fēng)建設(shè)的影響，全面準(zhǔn)確知道“小團(tuán)體”的情況。要善于捕獲和利用“小團(tuán)體”成員間的分歧、糾紛和矛盾，靜觀其變。一些意志力薄弱的小團(tuán)體，幾天前還是如膠似漆、形影不離，不久成員間因小事就鬧得不可開(kāi)交，這樣“小團(tuán)體”必然分崩離析，迅速崩潰，自行閉幕，達(dá)到不戰(zhàn)而屈人之兵的目的。2.抓住成員中的可塑因素——調(diào)虎離山“小團(tuán)體”看似堅(jiān)不可摧一塊際上每個(gè)人都有各自的個(gè)性、習(xí)慣和特點(diǎn)，成員中的大多數(shù)孩子只是盲從和跟隨分學(xué)生較容易出現(xiàn)觀念上的擺蕩和思想上的轉(zhuǎn)變，班主任要善于抓住“小團(tuán)體”的軟肋和突破口?？梢园才懦蓡T中可塑性強(qiáng)的學(xué)生，利用課余閑暇時(shí)間，完成力所能及而又有光榮感的任務(wù)，使其在為老師為集體的辦事中，品嘗付出的快樂(lè)促其融入大集體之中不減“團(tuán)體成員的數(shù)量釜底抽薪從根本上削“小團(tuán)體”的影響力。3.掌握其組織結(jié)構(gòu)——擒賊先擒王班級(jí)“小團(tuán)體”中，往往有一些聰明、又有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生，他們有必然的威望、號(hào)召力和影響力，是“小團(tuán)體”中的核心人物。要摸清他們的“頭目”是誰(shuí)？有效地轉(zhuǎn)化他們，將起到一點(diǎn)帶面、牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。要針對(duì)人物不同個(gè)性特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，制訂切實(shí)可行的降服政策，通過(guò)增加情感投入、加強(qiáng)思想教育、創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)、密切家校聯(lián)系等多種方式多并舉標(biāo)兼治徹底轉(zhuǎn)化班小團(tuán)體中的核心人物從“團(tuán)體”逐步被崩潰。此外，班主任要加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，充分利用陣地優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)組織文體活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、有益的競(jìng)賽活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，給不同的學(xué)生各自展示才華的空間和平臺(tái)，吸引學(xué)生參與到班級(jí)治理、自我治理的行動(dòng)中來(lái)，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。各類小團(tuán)體的活動(dòng)必然會(huì)轉(zhuǎn)到班級(jí)的健康發(fā)展軌道中來(lái)，融入朝氣蓬勃的大集體中去，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)、健康、茁壯成長(zhǎng)。班主任工作案例班級(jí)小團(tuán)體第4篇隨著學(xué)生彼此交往的深入，班級(jí)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的小團(tuán)體，作為班主任老師，首先應(yīng)保持冷靜，認(rèn)真摸清這些小團(tuán)體的具體情況，并按照他們的各自特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分類，以便采取有效的辦法。

我對(duì)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的小團(tuán)體大致分為三種類型：積極向進(jìn)的小團(tuán)體，表示一般的小團(tuán)體和消極落后的小團(tuán)體，針對(duì)這三種小團(tuán)體，我采取如下不同的策略：一：大力鼓勵(lì)和提倡積極上進(jìn)的小團(tuán)體現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小在家缺少玩伴的孩子極易產(chǎn)生孤獨(dú)感，并且性格有自私，偏執(zhí)等特點(diǎn)。為了孩子們性格的完善，他們需要同他人交流，更需要養(yǎng)成與他人共同協(xié)作的能力，所以當(dāng)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)幾個(gè)生活習(xí)慣，性格特征，興趣愛(ài)好等同意而形成的積極向上的小團(tuán)體時(shí)，班主任老師應(yīng)大力提倡并正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們彼此關(guān)心，彼此促進(jìn)和彼此協(xié)作，如我班的“飛虎之隊(duì)”就是一群愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生組合在一起的小團(tuán)隊(duì)，他們利用各種課余時(shí)間馳騁在操場(chǎng)上導(dǎo)他們樹(shù)立起這樣的思不能因?yàn)閰⒓芋w育運(yùn)動(dòng)而耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，熬煉好身體的主要目是為了更好的學(xué)習(xí)的我還經(jīng)常為他們舉行乒乓球賽球賽等，以增強(qiáng)他們運(yùn)動(dòng)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)不斷鼓勵(lì)班內(nèi)其他同學(xué)積極加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)，小團(tuán)隊(duì)成員慢慢擴(kuò)大，從而帶動(dòng)大部分學(xué)生甚至整個(gè)班級(jí)都運(yùn)動(dòng)起來(lái)，使團(tuán)之隊(duì)發(fā)展為班之隊(duì)。再比如我班有五六個(gè)父母在外打工的留守學(xué)生，聚在一起組成“溫馨家園”小團(tuán)隊(duì)，我鼓勵(lì)他們彼此關(guān)心體貼，并讓他們彼此激勵(lì)好好學(xué)習(xí)以慰父母在外打工的辛勞，還讓他們彼此監(jiān)督改正缺點(diǎn)以讓在外勞作的父母少擔(dān)憂，正確引導(dǎo)這個(gè)小團(tuán)體用彼此的關(guān)愛(ài)與溫暖來(lái)彌補(bǔ)父母愛(ài)的缺失，讓他們不是兄弟姐妹勝似兄弟姐妹。積極向上的小團(tuán)體能夠使班級(jí)氣氛活躍，班主任要充當(dāng)好指揮家的角色，不斷引導(dǎo)積極向上的小團(tuán)體健康地發(fā)展，使學(xué)生的小團(tuán)體意識(shí)與班級(jí)的大發(fā)展方向同意，使整個(gè)班級(jí)在小團(tuán)體的影響下不斷奏出優(yōu)美的樂(lè)章。二：針對(duì)班級(jí)內(nèi)一般的小團(tuán)體，采取不禁不縱的原則“物以類分，人以群聚”每一個(gè)學(xué)生都想在內(nèi)心深處找到本身的一種歸屬，他們能在小團(tuán)體中獲得成就感，信任和理解，因此，隨著學(xué)生彼此交往的深入，自然而然地班級(jí)內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)不同的小群體，如幾個(gè)經(jīng)常在一起吃飯或在一起玩耍的小團(tuán)體。班主任對(duì)這種小團(tuán)體應(yīng)采取不禁不縱的原則：靜觀其變，順其自然。這些小團(tuán)體通常意志薄弱，經(jīng)不起挫折，他們一開(kāi)始有時(shí)會(huì)如漆似膠，形影不離，同進(jìn)同退，等過(guò)一段時(shí)間后，他們可能因?yàn)橐恍┬∈卖[的不可開(kāi)交，最后分崩離析，然后他們又會(huì)很快重組為新的小團(tuán)體，所以對(duì)這類小團(tuán)體只要他們的行為不影響班級(jí)的良性發(fā)展，我們就應(yīng)該采取聽(tīng)之任之的態(tài)度。三：轉(zhuǎn)化和崩潰班級(jí)內(nèi)消極落后的小團(tuán)體在學(xué)校，一個(gè)班級(jí)剛成立時(shí)比較穩(wěn)當(dāng)，但大約過(guò)了一個(gè)月后，隨著對(duì)新環(huán)境的熟悉，一部分學(xué)生在初中時(shí)的各種惡習(xí)逐漸表露出來(lái)，他們會(huì)經(jīng)常聚在一起遲到，曠課，打架，上網(wǎng)等，逐漸發(fā)展成各種小團(tuán)體。為了共同應(yīng)對(duì)老師的懲罰和批評(píng)，往往做到壞事一起做，錯(cuò)事一起扛，這類小團(tuán)體是班級(jí)內(nèi)最不穩(wěn)定的因素，如若處理不好，會(huì)影響整個(gè)班風(fēng)以及學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。面對(duì)班級(jí)中浮現(xiàn)出來(lái)的惡性小團(tuán)體，我們班主任不能強(qiáng)打硬攻，如果我們大刀闊斧地向他們開(kāi)刀，不但不能霸占這座碉堡，反而會(huì)使他們?cè)桨l(fā)報(bào)團(tuán)，更加與我們背離，所以我們要沉下心來(lái)，通過(guò)各種渠道，認(rèn)真知道和分析這類小團(tuán)體，以便有針對(duì)性地采取行動(dòng)。記得我半途接09級(jí)焊接班時(shí)，剛開(kāi)始感覺(jué)到這個(gè)班級(jí)“拉幫結(jié)伙”意識(shí)非常濃，如起哄小團(tuán)伙，打架小團(tuán)伙，遲到曠課小團(tuán)伙等，幾個(gè)小團(tuán)伙的原則和規(guī)則同班級(jí)的利益和紀(jì)律嚴(yán)重抵觸。

為了摸清這些小團(tuán)伙的底細(xì)，我先通過(guò)讓學(xué)生給班主任寫一封信的形式知道情況，讓學(xué)生寫出“誰(shuí)是班里的魅力之星”和“我最好的六個(gè)朋友是誰(shuí)”以及“為什么我們是好朋友”等，初步知道班級(jí)內(nèi)小團(tuán)伙的狀況，然后再通過(guò)同個(gè)別學(xué)生談話的方式，深入知道每個(gè)小團(tuán)伙的具體情況如09級(jí)接班的高軍華張三位同學(xué)給我提供了班級(jí)內(nèi)小團(tuán)伙的核心人物的性格特點(diǎn)，人緣狀況以及活動(dòng)情況，還包羅每個(gè)小團(tuán)伙的人員，這些情報(bào)使我對(duì)整個(gè)班級(jí)狀況有了具體的知道，我開(kāi)始向這些小團(tuán)伙做起了轉(zhuǎn)化和崩潰工作。1轉(zhuǎn)小團(tuán)體中的核心人物些小團(tuán)體內(nèi)總有一個(gè)核心人物主著他們團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。這個(gè)核心人物由于在特殊領(lǐng)域如體育，娛樂(lè)等有特殊才能而成為領(lǐng)頭雁，并且身上一般還具備諸如勇氣，傲骨，仗義，俠氣之類的東西讓群體內(nèi)的其他成員心服口服，進(jìn)而爭(zhēng)相效仿，這個(gè)人物一般頭腦非常聰明，具有必然的領(lǐng)導(dǎo)才能，號(hào)召力極強(qiáng)。我們?cè)谵D(zhuǎn)化小團(tuán)體的時(shí)候首先要轉(zhuǎn)化這個(gè)核心人物耐心細(xì)致的談話走進(jìn)他的內(nèi)心世界他的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，制定切實(shí)可行的降服政策他智慧為我所用他向集體挨近級(jí)焊班的起哄小團(tuán)伙的帶頭人馬闖同學(xué)，我首先誠(chéng)摯地邀請(qǐng)他到校餐廳共進(jìn)午餐，讓他首先感覺(jué)到新班主任很在意他并很喜歡他。我和他談話時(shí)先從他的優(yōu)點(diǎn)談起，讓他從心里上悅納我，接著我真誠(chéng)地告訴他，現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)起哄的同學(xué)給班級(jí)帶來(lái)很多弊端：一影響老師的正常授課，二影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)響級(jí)班風(fēng)建設(shè)的為已經(jīng)招來(lái)老師同學(xué)和班主任的極大不滿，希望他能協(xié)助老師剎住這股不正之風(fēng)，管一管經(jīng)常起哄的幾個(gè)同學(xué)，被老師委以重任的馬闖同學(xué)，自我感覺(jué)是了不起的人物，不但本身不再帶頭起哄，并且有模有樣地教訓(xùn)起別人不能起哄，起哄頭目馬闖同學(xué)被轉(zhuǎn)化好以后，這個(gè)小團(tuán)伙也就逐步被崩潰。做好一個(gè)小團(tuán)伙核心人物的轉(zhuǎn)化工作，必然會(huì)受到一點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)，從而使這個(gè)小團(tuán)體盡快走向崩潰。2、釜底抽薪，個(gè)個(gè)擊破。對(duì)于級(jí)內(nèi)比較惡劣的團(tuán)體，有時(shí)頭目相當(dāng)頑固，轉(zhuǎn)化起來(lái)有很大的困難么們就采取對(duì)小成員個(gè)個(gè)擊破的策略拿08級(jí)控3班的架團(tuán)伙來(lái)說(shuō)吧其目李軍品行惡劣，愛(ài)小聰明經(jīng)常哄騙或策劃幾十個(gè)人去打群架從而顯示本身的威風(fēng)，而當(dāng)學(xué)生真正打起來(lái)時(shí)，本身卻能從現(xiàn)場(chǎng)逃之夭夭，而在暗中遙控指揮，更可惡的是這個(gè)學(xué)生卻反而在老師面前充當(dāng)好學(xué)生，甚至去做打架兩派的和事老，致使學(xué)校在想處分他時(shí)，卻抓不住這個(gè)頭目的任何把柄。對(duì)待頭目品行如此惡劣的小團(tuán)伙，我先從這個(gè)團(tuán)伙的成員入手，我先找出幾個(gè)意志薄弱尤其是農(nóng)村孩子做貼心細(xì)致的思想教育工作，我對(duì)王明等幾位同學(xué)分別利用課余時(shí)間多次做耐心的談話，做到曉之以理，動(dòng)之以情，并講清這個(gè)小團(tuán)體的利害關(guān)系，使他們明白在這個(gè)小團(tuán)體中的危害：在學(xué)校，我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不能依仗某一個(gè)人或團(tuán)伙逞能而欺負(fù)別人學(xué)校里耀武揚(yáng)威人欺負(fù)你的苗頭時(shí)，你可反映給老師，讓老師為本身主持公道，也沒(méi)有必要去讓某個(gè)小團(tuán)體為本身?yè)窝?。而本身若長(zhǎng)時(shí)間處在這個(gè)打架小團(tuán)伙中耽了學(xué)習(xí)并且助長(zhǎng)了本身的霸氣和自由散漫的性格。由為經(jīng)常參與打群架，不可幸免地會(huì)失手打傷別人，那么你要賠醫(yī)藥費(fèi)，甚至坐監(jiān)獄，若別人打傷本身，本身要受罪，這些都給本身和他人以及各自的家庭造成不可估量的損失。也許你仰仗這個(gè)團(tuán)體在校內(nèi)威風(fēng)一時(shí)，風(fēng)光一時(shí)，但是出了校門后，這些打架小團(tuán)伙成員將一無(wú)是處，并且關(guān)鍵是耽誤了本身學(xué)技術(shù)和長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)間，結(jié)果打架團(tuán)伙的成員頭腦空空，一身霸氣地走出校門，最終淪落為社會(huì)上的人渣，流氓甚至罪犯。我們來(lái)學(xué)校的目的是學(xué)技術(shù)，為本身的美好未來(lái)謀一份保留的本事，而打架團(tuán)伙成員的現(xiàn)狀與他們的初衷和家長(zhǎng)的愿望背道而馳。學(xué)校的學(xué)生大部分都已經(jīng)成人，只要我們把道理給他們講明講透了，他們還是能明辨是非的。通過(guò)我給王明等幾位