湘科版科學(xué)（2017）五年級下冊全冊教案

湘科版科學(xué)（2017）五年級下冊全冊全單元全套教案

湘科版科學(xué)（2017）五年級下冊全冊全單元教案第一單元探秘生物體的基本結(jié)構(gòu)第一課神奇的顯微鏡一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道自然水域中的水里有微小生物。了解顯微鏡發(fā)明與發(fā)展的歷程。知道顯微鏡的各部分名稱及用途。2.科學(xué)探究針對“自然水域中的水里有沒有微小生物”進行猜測，能采集水樣并先后通過肉眼、放大鏡和顯微鏡進行觀察對比，感受顯微鏡觀察微小生物的便利。從采自任一自然水域的水樣中發(fā)現(xiàn)微小生物的事實，能推測出自然界一般水體中都含有微小生物。3.科學(xué)態(tài)度、STSE對于探索微小生物有興趣，樂意了解顯微鏡發(fā)明發(fā)展的歷程，認識到顯微鏡的發(fā)展促進了新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，體會科學(xué)技術(shù)與社會進步的聯(lián)系。懂得顯微鏡是探索微觀世界的重要發(fā)明，積極了解顯微鏡的構(gòu)造及用途。二、教學(xué)準備教師準備：池塘水、載玻片、滴管、放大鏡、顯微鏡，教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）看單元頁畫面，讀小詩：大樹下面小草立，大象腳邊小螞蟻，生命紛繁又復(fù)雜，基本結(jié)構(gòu)無大異？顯微鏡下瞧仔細，深入觀察來學(xué)習(xí)。（2）引入新課并提問：從這節(jié)課開始，我們一起來探究生物體的基本結(jié)構(gòu)。首先，從自然水域中的水開始，如果從江河湖海池塘等這些自然水域中取一滴水，猜一猜，這一滴水里有什么？（3）學(xué)生進行預(yù)測。（如果預(yù)測中有微小生物，后續(xù)教學(xué)則是尋找證據(jù)。反之，則按教材呈現(xiàn)的方式進行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)）（二）新課學(xué)習(xí)1.觀察自然水域中的一滴水（1）明確任務(wù)：分組觀察自然水域中的一滴水。（2）介紹材料：課前采集的自然水域中的水樣、滴管、載玻片、放大鏡、顯微鏡（考慮到學(xué)生還沒學(xué)習(xí)使用顯微鏡，教師事先調(diào)好顯微鏡，供學(xué)生使用，或由教師演示）。再次強調(diào)安全采集水樣的重要性。（3）交待實驗步驟：a.用滴管在水樣中取一滴水，然后將這滴水放置于載玻片上。b.分別用肉眼和放大鏡觀察這滴水，將觀察結(jié)果記錄在活動手冊上。c.用教師課前初步調(diào)好的顯微鏡觀察這滴水。將觀察結(jié)果記錄在活動手冊上。（也可以采取教師演示、投影的方式進行）（4）交流：從使用肉眼到放大鏡，再到顯微鏡，我們的觀察結(jié)果有變化嗎？有什么不一樣嗎？說一說我們的想法和感受。（5）小結(jié)：自然水域中水樣里有微小生物。從采自任一自然水域的水樣中發(fā)現(xiàn)微小生物的事實，可以推測自然界一般水體中都含有微小生物。放大鏡將觀察物體的圖像放大，讓我們看到了一些細節(jié)。顯微鏡能讓我們看到在肉眼和放大鏡下看不到的事物。2.了解顯微鏡的發(fā)明與發(fā)展（1）自主閱讀材料：教材P3-P4的顯微鏡的發(fā)展史。將所得的信息填寫在活動手冊上。（2）交流：說一說，閱讀了這段材料，你有什么感受？（3）復(fù)述顯微鏡的發(fā)展與發(fā)明歷程：學(xué)生采取接龍的方式呈現(xiàn)。（4）小結(jié)：顯微鏡的發(fā)明，打開了人類認識世界的一個新窗口。正是人類對微小世界不斷追尋的好奇心，推動了顯微鏡的發(fā)展進步，更推動了人類對微觀世界的科學(xué)認識！3.了解顯微鏡的構(gòu)造（1）實物展示：“工欲善其事，必先利其器?！憋@微鏡能幫助我們觀察到用肉眼無法看到的事物。讓我們先來了解一下顯微鏡的主要構(gòu)造。（2）教師逐一介紹顯微鏡的各個部位及名稱。重點介紹：顯微鏡主要由兩組透鏡組成，其中裝在鏡筒上端，接近眼睛的透鏡組叫目鏡；裝在鏡筒下端，接近被觀察物體的透鏡組叫物鏡。（3）學(xué)生介紹：扮演小老師，介紹顯微鏡的各個部分名稱及作用。評選出最優(yōu)的小老師。（4）練習(xí)：活動手冊P2,在圖中標注顯微鏡各部分的名稱。（三）整理，下課。第二課洋蔥表皮的秘密一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道常見光學(xué)顯微鏡的操作方法。知道洋蔥表皮是由一個一個緊密挨著的“小格子”組成的。初步了解洋蔥表皮臨時玻片標本的制作步驟。2.科學(xué)探究在教師指導(dǎo)下，能正確操作顯微鏡，并在觀察洋蔥表皮永久玻片標本的活動中練習(xí)操作技能，同時觀察到洋蔥表皮的細胞結(jié)構(gòu)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)洋蔥表皮臨時玻片標本的制作方法，能自制洋蔥表皮臨時玻片標本并用顯微鏡觀察。3.科學(xué)態(tài)度、STSE積極參與用顯微鏡觀察洋蔥表皮的探究活動，規(guī)范操作，嚴謹認真。懂得正確使用顯微鏡和正確制作洋蔥表皮玻片標本，對于科學(xué)觀察都很重要。二、教學(xué)準備教師準備：顯微鏡、洋蔥表皮永久玻片標本；洋蔥、鑷子、載玻片、蓋玻片、清水、刀片、碘酒、吸水紙；教學(xué)課件。學(xué)生準備：洋蔥、記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）復(fù)習(xí)：說一說顯微鏡的組成部分及名稱。（2）引入：教師展示洋蔥，并講述：你知道這是什么嗎？你想知道關(guān)于洋蔥的秘密嗎？今天讓我們一起來探究洋蔥表皮的秘密吧！首先，我們要學(xué)會如何正確使用顯微鏡。（二）新課學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)使用顯微鏡（1）教師演示并講解顯微鏡的使用步驟：a.取鏡和安放：一只手握住鏡臂，另一只手托住鏡座，將顯微鏡平放在桌上。安裝好目鏡和物鏡。b.對光：一只眼注視目鏡內(nèi)，調(diào)節(jié)反光鏡，使目鏡視場內(nèi)亮度適宜。c.調(diào)節(jié):把所需觀察的標本放到載物臺上，轉(zhuǎn)動準焦螺旋，將鏡筒盡量調(diào)低，注意不要讓物鏡壓到標本上。一只眼注視目鏡內(nèi)，同時逆時針方向轉(zhuǎn)動準焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像為止。有時還需要移動觀察的標本，才能達到最佳觀察效果。（2）學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡，教師巡視指導(dǎo)。（3）交流：說一說，在使用顯微鏡的時候，我們需要注意些什么？2.觀察洋蔥表皮永久玻片標本（1）明確任務(wù)：正確操作顯微鏡，觀察洋蔥表皮，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在學(xué)生活動手冊中。（2）實驗材料：洋蔥表皮永久玻片標本、顯微鏡、放大鏡、記錄筆。（3）實驗方法：a.顯微鏡取鏡和安放、對光。b.將洋蔥表皮永久玻片標本放置到載物臺上，調(diào)節(jié)顯微鏡，直到看清物像為止。c.觀察洋蔥表皮。觀察時，雙眼要同時睜開，一邊觀察，一邊記錄。（4）交流：根據(jù)觀察和記錄的結(jié)果，說一說，洋蔥表皮有什么細微的結(jié)構(gòu)？（5）小結(jié)：洋蔥表皮有一個挨著一個的小格子，每個格子里還有一個小圓點。（6）繼續(xù)探究：我們用顯微鏡觀察到的洋蔥表皮的結(jié)果，用放大鏡看得到嗎？試一試。（7）小結(jié)：用放大鏡看不到洋蔥表皮的這些微小特征，用顯微鏡才可以看到。3.自制洋蔥表皮臨時玻片標本（1）思考：永久玻片標本和臨時玻片標本有區(qū)別嗎？區(qū)別是什么？（2）講述：玻片標本的種類，從保存時間長短分，有臨時玻片標本和永久玻片標本。臨時玻片標本和永久玻片標本制作過程基本一致，只是永久玻片制作完成后還需要進行封片。而臨時的玻片標本，一般都不封片，不能長期保存。（3）教師演示自制洋蔥表皮臨時玻片標本的步驟：a.擦：擦拭載玻片、蓋玻片。b.滴：在載玻片的中央滴一滴清水。c.劃：在洋蔥內(nèi)表皮上用刀片劃出一個約1平方厘米的正方形。使用刀片時注意安全！d.?。河描囎有⌒乃喝⊙笫[內(nèi)表皮。e.展：將洋蔥內(nèi)表皮置于載玻片的清水中，使之平鋪開。f.蓋：從一側(cè)開始慢慢蓋上蓋玻片，不能有氣泡產(chǎn)生。g.染：在蓋玻片的一側(cè)滴一滴染液，如碘酒，給洋蔥表皮著色。h.吸：用吸水紙從另一側(cè)吸取多余的染液，使洋蔥表皮細胞均勻染色。（4）學(xué)生嘗試制作標本，教師巡視指導(dǎo)。（5）標本成果展示。（6）實驗：將自制臨時玻片放到顯微鏡下觀察。（7）交流：說一說，你觀察到了什么？（三）整理，下課。第三課細胞一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道動植物都是由類似于“小格子”（內(nèi)部填充復(fù)雜物質(zhì)）的結(jié)構(gòu)組成的，這種結(jié)構(gòu)稱為細胞。細胞是生物體的基本組成單位。了解細胞的發(fā)現(xiàn)史。2.科學(xué)探究用顯微鏡依次觀察一些植物、動物和人體部分結(jié)構(gòu)的永久玻片標本，能分別歸納出植物細微結(jié)構(gòu)、動物細微結(jié)構(gòu)和人體細微結(jié)構(gòu)的特征，進而歸納出動植物都是由類似“小格子”的結(jié)構(gòu)組成。3.科學(xué)態(tài)度、STSE對于認識生物的細胞結(jié)構(gòu)有興趣，積極用顯微鏡進行觀察，體會到技術(shù)發(fā)展對科學(xué)研究具有重要作用。通過學(xué)習(xí)細胞發(fā)現(xiàn)史，感受科學(xué)的發(fā)展往往需要幾代人的共同努力，是一個長期的過程。二、教學(xué)準備教師準備：顯微鏡、植物永久玻片標本（蠶豆葉下表皮、植物根尖、玉米莖橫切、松樹莖橫切）、動物永久玻片標本（蛙卵、草履蟲、雞血）、人體永久玻片標本（血液、口腔上皮、骨骼肌橫切）、教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）復(fù)習(xí)：a.說一說，正確操作顯微鏡的三大步驟是什么？b.回想一下，上節(jié)課我們用顯微鏡看到的洋蔥表皮是什么樣子的？（2）學(xué)生回答。（3）引入：我們通過顯微鏡觀察知道，洋蔥是由許許多多微小的“格子”組成的，那其他植物的細微結(jié)構(gòu)是什么樣的？我們今天一起來探究下吧!（二）新課學(xué)習(xí)1.用顯微鏡觀察植物永久玻片標本（1）實驗任務(wù)：正確使用顯微鏡觀察下列植物永久玻片標本（蠶豆葉下表皮、植物根尖、玉米莖橫切、松樹莖橫切），并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在學(xué)生活動手冊中。（2）交流：這些植物的細微結(jié)構(gòu)各是什么樣的？植物的細微結(jié)構(gòu)有什么相同之處？（3）學(xué)生匯報。（4）小結(jié)：植物的細微結(jié)構(gòu)都是由類似的“小格子”組成的，“小格子”有大有小。（5）繼續(xù)探究：動物的細微結(jié)構(gòu)是什么樣的？和植物的細微結(jié)構(gòu)是否有相同之處？2.用顯微鏡觀察動物和人體的永久玻片標本（1）實驗任務(wù)：正確使用顯微鏡觀察下列動物永久玻片標本（蛙卵、草履蟲、雞血），并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在學(xué)生活動手冊中。（2）交流：這些動物的細微結(jié)構(gòu)各是什么樣的？動物的細微結(jié)構(gòu)有什么相同之處？（3）學(xué)生匯報。（4）小結(jié)：動物的細微結(jié)構(gòu)也都是由類似的“小格子”組成的，“小格子”有大有小。（5）繼續(xù)探究：用同樣的方法在顯微鏡下觀察人體永久玻片標本（血液、口腔上皮、骨骼肌橫切），并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在學(xué)生活動手冊中。（6）交流：說一說，這些人體的細微結(jié)構(gòu)各是什么樣的？人體的細微結(jié)構(gòu)有什么相同之處？（7）思考：植物和動物、人體的細微結(jié)構(gòu)有什么相同之處？（都由“小格子”組成的。）（8）小結(jié)：動植物都是由類似于“小格子”（內(nèi)部填充復(fù)雜物質(zhì)）的結(jié)構(gòu)組成的，這種結(jié)構(gòu)稱為細胞。細胞是生物體的基本組成單位。（9）自主閱讀材料：教材P12細胞發(fā)現(xiàn)史的內(nèi)容。（10）交流：閱讀這則材料后，說一說你的感受。（11）學(xué)生復(fù)述細胞的發(fā)現(xiàn)過程。（三）整理，下課。第二單元微生物第一課發(fā)霉和發(fā)酵一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道在溫暖、潮濕的條件下，空氣中的食物及物品容易發(fā)霉。知道人們很早以前就發(fā)現(xiàn)了食物可發(fā)霉、野果可發(fā)酵變酒的現(xiàn)象。2.科學(xué)探究回顧觀察生活中的發(fā)霉現(xiàn)象，能針對物品發(fā)霉的條件作出假設(shè)，據(jù)此設(shè)計對比實驗并以饅頭為例進行研究，證實發(fā)霉需要溫暖潮濕的條件。閱讀有關(guān)“野果可發(fā)酵變酒”的科學(xué)史資料，聯(lián)系發(fā)霉現(xiàn)象，能對發(fā)酵的原因作出初步的猜想。3.科學(xué)態(tài)度、STSE樂于探究食物發(fā)霉的條件，尊重證據(jù)，合作交流。二、教學(xué)準備教師準備：面包片或饅頭片、密封小塑料袋、水、滴管等；教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）看單元頁畫面，讀小詩：果實糧食釀美酒，橘子發(fā)霉長綠毛。傷口感染有危險，打針消炎來治療。誰的本領(lǐng)這么高？顯微鏡下找一找！（2）思考：想一想，詩里面這個“本領(lǐng)高”的東西是什么？（3）學(xué)生自由猜測:微生物。（4）引入：我們從這節(jié)課開始將深入探究“微生物”那些“厲害的本領(lǐng)”。一起來看看吧?。ǘ┬抡n學(xué)習(xí)1.觀察生活中的發(fā)霉現(xiàn)象（1）課件展示教材P14上方四幅圖。（2）交流：這些物品發(fā)霉了，發(fā)霉之處，有哪些變化？（3）學(xué)生匯報觀察結(jié)果（4）小結(jié)：發(fā)霉之處，顏色、形狀、氣味等都發(fā)生了顯著變化。（5）聚焦問題：霉經(jīng)常出現(xiàn)在什么地方？什么季節(jié)容易看到發(fā)霉現(xiàn)象？據(jù)此，我們可以推測什么條件容易產(chǎn)生發(fā)霉現(xiàn)象？（6）作出假設(shè)。2.探究饅頭發(fā)霉的條件（1）明確任務(wù)：探究在溫暖潮濕的條件下，饅頭是否更容易發(fā)霉？（2）任務(wù)分解并討論：怎樣研究“發(fā)霉與溫暖有關(guān)”？怎樣研究“發(fā)霉與潮濕有關(guān)”？（3）匯報并小結(jié)：“溫暖”可以通過改變溫度來控制，例如常溫和低溫；“潮濕”可以通過改變水分來控制，例如食物中含有水分、食物中不含水分。因此，我們需要設(shè)計兩組對比實驗。（4）分組討論，設(shè)計實驗計劃。a.對比研究的是什么？實驗的相同條件和不同條件應(yīng)該是怎樣的？b.需要準備哪些實驗材料？c.按照什么步驟開展實驗？怎樣做記錄？（5）匯報實驗計劃，并進行班級交流。（6）示例講解1：“溫暖的條件下饅頭是否更容易發(fā)霉“的研究計劃假設(shè)：饅頭容易在溫暖環(huán)境下發(fā)霉。材料：兩組饅頭片，冰箱，滴管，水。相同條件：同一塊饅頭切片；都滴1—2滴水；同時擺放……每天同時比較。不同條件：擺放地點一組放冰箱中；另一組放冰箱外。實驗步驟：a.將同一塊饅頭切成相同大小的若干小片。b.每小片饅頭都滴1—2滴水。c.將小片饅頭分成兩組。d.一組放入冰箱保鮮層，另一組放在溫暖的地方。e.連續(xù)一周觀察比較實驗樣品,記錄看到的現(xiàn)象。（7）示例講解2：“潮濕的條件下饅頭是否更容易發(fā)霉“的研究計劃假設(shè)：饅頭容易在潮濕環(huán)境下發(fā)霉。材料：兩組饅頭片，一組是正常情況下含有水分的饅頭，另一組是完全烤干不含水分的饅頭、密封塑料袋。相同條件：同一塊饅頭的切片；同樣密封好；溫度環(huán)境一樣，都是常溫；同時擺放……每天同時比較。不同條件：一組是正常情況下含有水分的饅頭，另一組是完全烤干不含水分的饅頭。實驗步驟：a.將同一塊饅頭切成相同大小的兩片，將其中一片完全烤干。b.分別將這兩塊饅頭片裝入塑料袋并密封。c.同時放在室內(nèi)的桌子上。d.連續(xù)一周觀察比較實驗樣品,記錄看到的現(xiàn)象。（8）各組完善實驗方案，并填寫在活動手冊中。（9）實驗結(jié)果預(yù)測：預(yù)測一周后饅頭的發(fā)霉情況，將預(yù)測結(jié)果記錄在活動手冊中。（10）動手實驗：課后，按照實驗方案實施。連續(xù)一周觀察比較實驗樣品，記錄看到的現(xiàn)象。（11）匯報實驗結(jié)果：一周后，各小組根據(jù)實驗結(jié)果，匯報自己的發(fā)現(xiàn)。3.猿猴“造”酒（1）自主閱讀教材P16的材料。（2）交流：閱讀這則材料后，你知道了什么？（三）整理，下課。第二單元微生物第二課觀察微生物一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道食物上的霉，是一種微小的生物，叫霉菌。食物等物品的發(fā)霉，就是霉菌在其上生長發(fā)育的結(jié)果。知道在自然界中存在著像酵母菌、霉菌、細菌和病毒等體形微小、結(jié)構(gòu)簡單的生物，統(tǒng)稱為微生物。知道蘑菇、木耳是生活中可以直接看到的微生物。2.科學(xué)探究能利用顯微鏡分別觀察霉、酵母菌的玻片標本，發(fā)現(xiàn)看似不同的霉具有相同的結(jié)構(gòu)，明確霉是一種微生物、酵母菌也是一種微生物。閱讀資料，了解更多的微生物，了解精確度更高的電子顯微鏡可以觀察到比細菌更小的病毒。3.科學(xué)態(tài)度、STSE樂于觀察了解更多的微生物，認真觀察與比較，積極分享與交流。懂得人類在探索微小世界的過程中一直在不斷努力，意識到科技進步與我們的生活密切相關(guān)。二、教學(xué)準備教師準備：顯微鏡，青霉菌、根霉菌、酵母菌永久玻片標本，配置酵母與溫糖水混合液的材料（干酵母、溫水、培養(yǎng)皿、白糖、攪拌棒），酵母菌臨時裝片材料（滴管、載玻片和蓋玻片、吸水紙、鑷子），顯微投影設(shè)備（選用）；教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們探究了饅頭發(fā)霉的條件，說一說你們的實驗結(jié)果，得到了什么結(jié)論？（2）學(xué)生匯報。（3）小結(jié)：實驗發(fā)現(xiàn)，饅頭在溫暖和潮濕的環(huán)境下容易發(fā)霉。（4）引入：顯微鏡問世以來，人們對發(fā)霉等現(xiàn)象的原因有了更多的認識?，F(xiàn)在讓我們用顯微鏡來觀察霉，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（二）新課學(xué)習(xí)1.觀察霉的玻片標本（1）觀察：用顯微鏡觀察霉的玻片標本（橘皮上的霉、饅頭上的霉）（2）交流：說一說，你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）再次觀察：看似不同的霉，在顯微鏡下有什么相同的結(jié)構(gòu)？將霉菌的樣子記錄在活動手冊上。（4）課件展示：教材P17下方霉菌的結(jié)構(gòu)圖。（5）小結(jié)：食物上的霉，是一種微小的生物，叫霉菌。利用普通光學(xué)顯微鏡，可以看清它們的結(jié)構(gòu)。食物等物品的發(fā)霉，就是霉菌在其上生長發(fā)育的結(jié)果。2.觀察酵母（1）明確觀察任務(wù)：a.用肉眼、放大鏡觀察少量酵母與溫糖水的混合液，有什么發(fā)現(xiàn)？b.取一滴混合液，制成臨時玻片標本，在顯微鏡下觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？c.用顯微鏡觀察酵母菌永久玻片標本，有什么發(fā)現(xiàn)？將酵母菌的樣子記錄在活動手冊上。（2）學(xué)生實驗觀察，然后進行匯報交流。（3）小結(jié)：將酵母與溫糖水混合，靜置一段時間，會出現(xiàn)少量氣泡，這是酵母菌在大量繁殖，分解糖，產(chǎn)生了二氧化碳。將混合液放在顯微鏡下觀察，如果看到有的酵母菌細胞上長出幾個大小不同的突起，這是酵母在進行出芽生殖。還記得猿猴造酒嗎？那就是看不見的酵母菌對水果的發(fā)酵作用。3.“與人共舞”的微生物（1）講述：在我們身體的里里外外，生活著不計其數(shù)的微小生物，當(dāng)人類發(fā)明了幾百倍甚至上千倍的光學(xué)顯微鏡后，才得以看清了它們的真面目。（2）課件展示教材P18下方的兩幅圖。（3）交流：說一說，從這兩幅圖中你看到了什么？（4）自主閱讀材料：1683年，荷蘭人列文虎克用自制光學(xué)顯微鏡（可放大300倍）觀察人的牙垢，發(fā)現(xiàn)人的口腔中竟然生活著許多“小動物”，他驚嘆道：“在牙垢中生活的動物，比整個荷蘭王國的居民還要多！”這是人類第一次觀察到細菌時發(fā)出的驚嘆。（5）交流：看了這則材料，你有什么感受？（6）思考：當(dāng)人類發(fā)明了幾百倍甚至上千倍的光學(xué)顯微鏡后，人們發(fā)現(xiàn)了細菌。如果發(fā)明了上萬倍的顯微鏡，猜一猜，我們會發(fā)現(xiàn)什么？（7）學(xué)生自由猜測。（8）小結(jié)：當(dāng)可放大上萬倍的電子顯微鏡問世后，人們發(fā)現(xiàn)了比細菌還要小很多的生物——病毒。（9）課件展示教材P19下方的四幅圖。（10）交流：說一說，從這四幅圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（11）總結(jié)：隨著顯微鏡的問世，人們探索微小生物的步伐從未停歇，先是發(fā)現(xiàn)了酵母菌、霉菌等，隨后是細菌，然后是更微小的病毒。在自然界中存在著像酵母菌、霉菌、細菌和病毒等體形微小、結(jié)構(gòu)簡單的生物，統(tǒng)稱為微生物。4.認識微生物中的“巨人”（1）講述：在“微生物王國”中也有特殊的“公民”，如蘑菇和木耳，它們是“微生物王國中的巨人”，用肉眼就可以清晰看到。（2）課件展示教材P20上方的三幅圖。（3）交流：根據(jù)這三幅圖，談?wù)勀愕目捶?。?）教師提醒：在野外不要隨意采摘、食用蘑菇，有些蘑菇含有劇毒?。?）講解種蘑菇的方法：作為課后任務(wù)布置。a.打開菌包的袋口，留出一個小口。b.3—15天，菌包上面會長出菇蕾。勤噴少量水，保持表面潮濕。c.欣賞我們的勞動成果?。ㄈ┱恚抡n。第二單元微生物第三課微生物和我們一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道微生物與我們密切相關(guān)。有的微生物對人類有益，可以幫助人們消化食物、治療疾??；有的微生物對人類有害，感冒、痢疾是由肉眼難以觀察到的有害微生物引起的。因此，微生物對人類有利有弊。知道人們通過控制霉菌的生長條件來防霉。2.科學(xué)探究針對微生物與我們的關(guān)系，能根據(jù)已有知識進行推測，制定調(diào)查計劃，根據(jù)調(diào)查報告進一步理解微生物對人類有利有弊。根據(jù)玉米防霉的方法，能夠歸納并列舉防霉技術(shù)的應(yīng)用。通過閱讀材料，了解青霉素的發(fā)現(xiàn)歷程，能夠初步理解藥物的治療原理。通過閱讀材料，知道少年兒童應(yīng)該如何保證用藥安全。3.科學(xué)態(tài)度、STSE積極了解并辯證看待微生物與人類的關(guān)系，懂得有利的方面要加以應(yīng)用，不利的方面要注意避免，養(yǎng)成科學(xué)健康的生活習(xí)慣。初步認識到人們研究微生物取得發(fā)展和成果后，可以對微生物加以防控與利用。二、教學(xué)準備教師準備：教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）復(fù)習(xí)：什么是微生物？（2）學(xué)生匯報：在自然界中存在著像酵母菌、霉菌、細菌和病毒等體形微小、結(jié)構(gòu)簡單的生物，統(tǒng)稱為微生物。（3）交流：2020年年初，受新型冠狀病毒的侵襲，我們國家經(jīng)歷了一場疫情防御戰(zhàn)，說一說，你對這次疫情的感受？在疫情期間，有哪些事讓你印象深刻？（4）學(xué)生自由發(fā)言。（5）思考：從這次疫情我們可以看出，病毒對我們的生活是有影響的。想一想，微生物與我們的生活有什么關(guān)系？（二）新課學(xué)習(xí)1.調(diào)查微生物對人類的影響（1）分組，確定調(diào)查題目，制定調(diào)查計劃。（2）教師示例講解“第五組微生物和我們的關(guān)系調(diào)查計劃”。（3）各小組調(diào)整修改調(diào)查計劃。（4）調(diào)查并記錄：根據(jù)調(diào)查計劃各自分工協(xié)作，并將調(diào)查結(jié)果記錄在學(xué)生活動手冊中。（5）交流：各小組根據(jù)調(diào)查報告，交流對微生物的認識。（6）匯報：教師可適當(dāng)引導(dǎo)歸納。并展示教材P22上方的微生物利弊歸納圖。微生物對人類有益，例如：在食品制造方面，人們利用微生物發(fā)酵制作面包、釀酒、制作腐乳、生產(chǎn)醬油和醋等；制作藥品，青霉素和頭皰治療疾?。淮竽c桿菌和雙歧桿菌可促進人體消化；微生物還可以促使動植物腐爛，使其變成腐殖質(zhì)。微生物對人類有害，例如：微生物引起食物腐爛，霉菌可使糧食、水果發(fā)霉。酵母菌可使飯菜變餿；細菌可引發(fā)疾病，像新冠肺炎、感冒、腸炎等，引起健康問題；微生物還可以引起霉變，使衣物和家具發(fā)霉。（7）小結(jié)：微生物對人類有利有弊。隨著關(guān)于“微觀生命世界”的科學(xué)和技術(shù)的不斷進步，人類的生產(chǎn)生活也有了極大的改變。2.了解玉米的防霉技術(shù)（1）討論：生活中，我們用什么方法來防止玉米發(fā)霉？（2）學(xué)生自由發(fā)言。（3）交流：a.這四幅圖，分別用的是什么防霉方法？b.這些防霉方法的原理是什么？（4）小結(jié)：晾曬、真空包裝、做成罐頭、冷凍，分別應(yīng)用了減少含水量、隔絕空氣中微生物的污染、殺菌后密封、降低溫度等破壞霉菌的生長條件。不斷發(fā)展的防霉技術(shù)，讓食物更好地保存下來。（5）思考：想一想，我們生活中還有哪些例子使用了防霉方法？食物的保存對我們有什么影響？3.青霉素的發(fā)現(xiàn)（1）自主閱讀材料：教材P23青霉素的發(fā)現(xiàn)。（2）交流：閱讀材料后，你知道了什么？（3）講述：少年兒童用藥安全a.如有過敏史，要提前告訴醫(yī)生；b.遵醫(yī)囑，用法用量要精確；c.服藥如不適，要立刻告知大人；d.注意保質(zhì)期，不吃過期藥；e.過期藥品應(yīng)通過正確的垃圾分類方法處理。（三）整理，下課。第二單元微生物第四課傳染病的防控一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道傳染病是由各種病原體引起的能在人與人、動物與動物或人與動物之間傳播的一類疾病。病原體大部分來自于微生物。知道防控傳染病的三條基本原則：隔離傳染源；切斷傳播途徑；保護易感人群。知道接種疫苗是預(yù)防傳染病的重要措施。2.科學(xué)探究通過閱讀“1918年世紀大流感”材料，知道傳染病的威力，意識到傳染病的危害。通過折紙活動，將此過程類比傳染病的傳播，從而推測出傳染病的傳播路線。在了解傳染病的傳播路線基礎(chǔ)上，能夠分析出新冠肺炎的傳染路線。以及通過我國成功防控新冠肺炎的案例，知道防控傳染病的三條基本原則。3.科學(xué)態(tài)度、STSE初步意識到傳染病的危害后，知道講究環(huán)境衛(wèi)生的重要性，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。增強自身預(yù)防疾病的意識，能夠做到在傳染病發(fā)生的時候，知道如何防控。二、教學(xué)準備教師準備：紙、教學(xué)課件。學(xué)生準備：紙、記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了微生物與我們的關(guān)系，請說一說微生物對人類的利與弊。（2）學(xué)生自由發(fā)言。（3）思考：同學(xué)們知道傳染病嗎？它和微生物有什么關(guān)系呢？（4）講述：傳染病是由各種病原體引起的能在人與人、動物與動物或人與動物之間傳播的一類疾病。病原體大部分來自于微生物。本節(jié)課我們將一起探究《傳染病的防控》。（二）新課學(xué)習(xí)1.1918年世紀大流感（1）自主閱讀教材P24“1918年世紀大流感”材料（2）討論并匯報：從材料中，你知道了什么？（3）思考：想一想，傳染病怎么會有這么大的“威力”呢？2.瘋狂增長的傳染病（1）動手操作：拿出一張紙，將紙對折1次、2次、3次……試試看，你最多能對折幾次？（2）交流：a.這樣對折，紙的層數(shù)變化有什么規(guī)律？b.假如還能一直這樣折下去，算一算對折30次，紙會變成多少層？c.從折紙活動中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）學(xué)生匯報發(fā)言。（4）講述：如果把這個過程比作傳染病在人際間的傳播，假設(shè)每傳染一次用時1天，如果這個過程不受控制，從最初只有1個人感染，到讓全球76億人全部被傳染，僅需33天的時間！實際傳播會更復(fù)雜多變。也許1人會傳染很多人，成為病毒“超級傳播者”……（5）探究：根據(jù)我們描述的傳染病的傳播方式，試著畫一畫傳染線路圖，記錄在學(xué)生活動手冊上。（6）成果展示。3.阻止傳染病的傳播（1）講述：在2020年開始肆虐的新冠肺炎傳染病的防控過程中，相對于全球的疫情擴散兇猛程度而言，我國采取了有效的措施，取得了很好的防控效果，贏得了國際上廣泛的贊譽。（2）分組交流：結(jié)合你了解的事例和自己畫的傳染路線圖，說一說我國是如何成功防控此次新冠肺炎傳染病的。（3）匯報：（匯報時，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納）將病人隔離起來，是為了隔離傳染源；公共場合佩戴口罩，是為了切斷傳播途徑；提倡科學(xué)飲食、加強鍛煉，是為了增強個人體質(zhì)，降低感染的幾率。（4）小結(jié)：防控傳染病有三條基本原則：a.隔離傳染源；b.切斷傳播途徑；c.保護易感人群。（5）多媒體課件展示教材P26的五幅圖片。（6）分組討論并匯報：上面圖中的做法，是針對新冠肺炎是針對新冠肺炎傳染過程中的哪條防控基本原則？作用是什么？（7）小結(jié)：感覺不適，及時就醫(yī)，請假休息是為了隔離傳染源；公共環(huán)境按時消殺、勤洗手、不聚集，保持1米距離、使用公筷公勺都是為了切斷傳播途徑。（8）講述：防控傳染病除了上述的三條基本原則，還有一個很重要的措施——接種疫苗，是預(yù)防傳染病的重要措施，能夠快速、顯著提高易感人群的免疫力。我們應(yīng)該按照國家的免疫規(guī)劃，及時配合打預(yù)防針（疫苗）。（9）思考：不同的傳染病有不同的傳播機制，像細菌性痢疾是通過人體消化道傳染的。如何防控這樣的傳染??？（10）自主閱讀學(xué)生活動手冊P8的案例。說一說，從材料中，你學(xué)到了什么？（11）多媒體課件展示學(xué)生活動手冊P8的五幅圖片。想一想，請用防控傳染病的三條基本原則來分析如何預(yù)防腸道傳染病，說說下面的做法哪些是正確的，哪些是錯誤的？（12）小結(jié)：喝生水、生吃不凈瓜果是不正確的，生水和不凈的瓜果容易攜帶病毒，預(yù)防腸道傳染病應(yīng)該防止病毒從飲食進入人體；生食熟食分開是正確的做法，也是防止病毒通過食物進入人體；飯前便后洗手是正確的做法，防止病毒通過接觸進入人體；保持環(huán)境衛(wèi)生是正確的做法，防止病毒從呼吸道進入人體。（三）整理，下課。第三單元光第一課光源一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道能自行發(fā)光且正在發(fā)光的物體是光源。知道光源可以分為天然光源和人造光源。知道人們發(fā)明制造了多種多樣的光源以滿足生產(chǎn)生活的需要。2.科學(xué)探究觀察發(fā)光、反光、能發(fā)光但未處于發(fā)光狀態(tài)3種物體，在比較中建立光源的概念，能識別來自光源的光和物體反射的光，并能依據(jù)光源的概念動手制造人造光源。搜集、閱讀資料了解光源適應(yīng)人們需求發(fā)展的科技史，調(diào)查身邊的光源是否完全滿足人們的需要，并進行分析。3.科學(xué)態(tài)度、STSE對光源有探究興趣，正確表達自己的觀念，尊重事實。了解光源的發(fā)展與應(yīng)用是與人類需求相關(guān)的。二、教學(xué)準備教師準備：火柴，紙張、手電筒、電池，教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）看單元頁畫面，讀小詩：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅；穿云透霧顯原形，雨過天晴掛彩虹。（2）提問：讀這首詩之后，你獲得了什么信息？（3）學(xué)生自由發(fā)言。（4）講述：從本節(jié)課開始，我們將進入《光》的學(xué)習(xí)。我們的生活離不開光。想一想，光從哪里來？（二）新課學(xué)習(xí)1.識別光源（1）課件展示教材P28上方五幅圖。（2）交流：這些物體中，哪些在發(fā)光？（3）小結(jié)：像太陽、燃燒的蠟燭、點亮的小燈泡這樣，自身發(fā)光的物體，叫光源。（4）思考：想一想，我們可以制造光源嗎？（5）學(xué)生動手制造光源。（6）小結(jié)：光源有天然和人造之分。像太陽、發(fā)光的螢火蟲等是天然光源；像燃燒的紙張、發(fā)光的手電筒等是人造光源。2.了解人們對光源的利用（1）講述：以前，人們只能利用天然光源。隨著科技的發(fā)展，人們發(fā)明制造出多種多樣的光源，滿足生產(chǎn)生活的需要。（2）課件展示教材P29下方四幅圖。（3）交流：說一說，從古代到現(xiàn)代，人們是如何利用光源的呢？（4）學(xué)生匯報。（5）小結(jié)：古代的人們用火把照明，慢慢地人們開始使用煤油燈。隨后，愛迪生發(fā)明了用電的碳絲白熾燈，從此白熾燈作為常用的光源存在于人們的生活中。現(xiàn)在，隨著社會的發(fā)展，人們開始使用LED燈，更節(jié)能。（6）自主閱讀材料：教材P30電光源的發(fā)展與應(yīng)用。（7）交流：閱讀材料后，你學(xué)到了什么？（8）布置任務(wù)：調(diào)查身邊的光源是否能完全滿足人們的需要。（9）分組交流，編寫調(diào)查計劃。（10）案例示范講解：第2小組光源調(diào)查計劃調(diào)查目的：了解身邊的光源是否完全滿足我們的需要。調(diào)查場所：學(xué)校。調(diào)查內(nèi)容：光源的數(shù)量、人們的感受。調(diào)查方法：1.選擇教室、圖書館等場所進行調(diào)查。2.調(diào)查光源的種類及數(shù)量并記錄。3.調(diào)查使用者對光源情況的滿意度并記錄。（11）各組完善調(diào)查計劃。（12）完成實踐調(diào)查任務(wù)。（13）數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析與匯報a.統(tǒng)計數(shù)據(jù)并進行分析，將結(jié)果記錄在學(xué)生活動手冊中。b.統(tǒng)計、分析調(diào)查的結(jié)果，寫出你的發(fā)現(xiàn)。（三）整理，下課。第三單元光第二課光的傳播一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道光在空氣中沿直線傳播。知道小孔成像現(xiàn)象也是光的直線傳播的例證。2.科學(xué)探究觀察生活中光的直線傳播現(xiàn)象，提出光的傳播路線問題并作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案并進行驗證，綜合不同實驗中的相同現(xiàn)象歸納出光的直線傳播性質(zhì)。能根據(jù)制作說明制作小孔成像盒，并能解釋看到的現(xiàn)象。3.科學(xué)態(tài)度、STSE能從不同視角提出研究光傳播路線的思路，愿意溝通交流形成集體觀點。樂于參加制作活動，對古人很早就認識到小孔成像的現(xiàn)象產(chǎn)生敬意。二、教學(xué)準備教師準備：中央打孔的屏、手電筒；蚊香、一面透明相鄰側(cè)面有孔的長方體盒子；紙盒、簡單電路、可以彎折的吸管；制作小孔成像盒的材料等。教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）復(fù)習(xí)：什么是光源？如何區(qū)分天然光源和人造光源？（2）學(xué)生自由發(fā)言：自身能發(fā)光的物體，叫光源。像太陽、發(fā)光的螢火蟲等是天然光源；像燃燒的紙張、發(fā)光的手電筒等是人造光源。（3）課件展示教材P31上方的兩幅圖。（4）思考：這兩幅圖中，光源分別是什么？（5）學(xué)生回答：太陽和舞臺燈。（6）提問：觀察圖中的光，你認為光是沿什么路線傳播的？（二）新課學(xué)習(xí)1.尋找光的傳播路線（1）明確任務(wù)：探究光是沿什么路線前進的。（2）學(xué)生預(yù)測，作出猜想。（3）交流：如何設(shè)計實驗驗證我們的猜想？（4）討論、構(gòu)想實驗計劃，并將計劃記錄在活動手冊上。（5）學(xué)生匯報實驗計劃。（6）教師示例講解：教材P32的三種實驗方案。a.第1小組和第3小組的實驗方案（用簡圖呈現(xiàn)）。b.第4小組實驗方案（圖文結(jié)合）。在紙箱的側(cè)面開一個小孔，將可彎折的吸管插入小孔，并用橡皮泥封??；在紙箱內(nèi)，用電池、開關(guān)、導(dǎo)線點亮一只小燈泡；拉直、彎折吸管，看是否有亮光透出來。（7）完善實驗計劃：根據(jù)上述三個示例，優(yōu)化自己的實驗計劃。（8）動手實驗：根據(jù)實驗計劃，開展實驗。將實驗結(jié)果記錄在活動手冊中。（9）學(xué)生匯報實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。（10）小結(jié)：通過實驗證明，光是沿直線傳播的。（11）繼續(xù)交流：在上述幾個不同的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)了什么共同點？回想影子的形成條件，我們能用光的傳播路線解釋影子的形成嗎？（12）小結(jié)：上述實驗的共同點：當(dāng)光被遮擋時，我們就看不到光源發(fā)出的光；當(dāng)光沒有被遮擋時，我們就可以看到光源發(fā)出的光。影子的形成，是因為光在傳播過程中，被物體擋住了，形成了物體的影子。它們都驗證了光的直線傳播。（13）自主閱讀：教材P33小孔成像的材料。（14）交流：閱讀這則材料后，你學(xué)到了什么？2.制作小孔成像盒（1）實驗步驟：教師邊講解，邊制作。①找一個帶蓋小紙盒。在紙盒蓋的中心開一個直徑約1毫米的圓孔。②將紙盒的底去掉，蒙上一張半透明紙作屏幕。③如圖（課件展示教材P33的過程圖）將紙盒蓋與紙盒套裝好。將小孔對準外面的景物，然后調(diào)節(jié)屏與小孔的距離，在屏上能看到景物的縮小、倒立的像。（2）學(xué)生動手制作，教師巡視指導(dǎo)。（3）匯報成果：將自制的小孔成像盒在班上展示，解釋看到的現(xiàn)象，畫出光的傳播路線。（4）小結(jié)：小孔成像是光的直線傳播的例證。蠟燭火焰發(fā)出的光，向四面八方沿直線傳播，光通過小孔到達屏上，在屏上出現(xiàn)一個光點。火焰發(fā)出的光線對應(yīng)于屏上很多光點，就這樣組成了蠟燭火焰的像。（三）整理，下課。第三單元光第三課光的反射一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道光在兩種物質(zhì)分界面上改變傳播方向又返回原來物質(zhì)中的現(xiàn)象，叫作光的反射。知道光返回空氣中后，依然沿直線傳播。知道光的反射現(xiàn)象及應(yīng)用極為廣泛。2.科學(xué)探究能想辦法完成“在光源不直接照射的情況下，怎樣照亮詞典另一側(cè)的筆”的游戲任務(wù)，從中獲得有關(guān)光反射的科學(xué)知識。能解釋、列舉光反射的事例，能應(yīng)用光反射制作潛望鏡。3.科學(xué)態(tài)度、STSE樂于參加反光游戲及制作潛望鏡等科學(xué)活動，主動合作，積極交流，能完成預(yù)定任務(wù)。了解隨著科技進步反光產(chǎn)品應(yīng)用也得到了發(fā)展。二、教學(xué)準備教師準備：詞典、筆、手電筒；兩面鏡子、牙膏盒等潛望鏡制作材料；教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）玩游戲：一個同學(xué)站在講臺的左側(cè)，桌面上放一支筆，用手電筒直接照射筆。在筆和手電筒之間放一本詞典，再用手電筒照射。（2）提問：這兩次實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）學(xué)生匯報：第一次筆可以被照亮，第二次筆不能被照亮，因為被詞典擋住了。（4）思考：這個實驗說明了什么？（5）小結(jié)：這個實驗說明了光是沿直線傳播的。（6）思考：在光源不直接照射的情況下，怎樣照亮詞典另一側(cè)的筆？想一想，如果有鏡子的話，當(dāng)光遇到鏡子會怎么樣？（二）新課學(xué)習(xí)1.反光游戲（1）明確任務(wù)：在光源不直接照射的情況下，照亮詞典另一側(cè)的筆。（2）實驗器材：兩面鏡子、手電筒、詞典、筆。（3）交流：討論、設(shè)計實驗方案。（4）動手實驗：根據(jù)實驗方案，開始實驗，將實驗現(xiàn)象（光的行進路線）記錄在活動手冊上。（5）實驗結(jié)果匯報。（6）課件展示教材P34下方兩幅圖。（7）交流：根據(jù)圖片說一說反射光的路線。（8）小結(jié)：光在兩種物質(zhì)分界面上改變傳播方向又返回原來物質(zhì)中的現(xiàn)象，叫作光的反射。（9）講述：光的反射現(xiàn)象非常多，在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛。（10）交流：課件展示教材P35的六幅圖，說一說，這些圖中是如何體現(xiàn)光的反射的？（11）小結(jié)：汽車反光鏡運用光的反射原理，當(dāng)光照到汽車反光鏡上時，司機可以看到后面的車況。醫(yī)生頭上戴的額鏡，可以把對面的燈光反射到病人的耳內(nèi)，提高耳內(nèi)的亮度，醫(yī)生通過額鏡中心的小孔進行觀察。（額鏡實際上是一個凹面鏡，可以把反射光會聚在一起，使被照射的部位更亮。）高速公路有完善的反光標志系統(tǒng),包括熱熔反光標線、貼膜式反光輪廓標、發(fā)光地釘?shù)?在車燈照耀下,能夠反射行車道指示標線、路邊輪廓、車道分割線和中央分隔帶輪廓。湖面相當(dāng)于一個平面鏡，倒影屬于平面鏡成像現(xiàn)象，其原理是光的反射。同理，照哈哈鏡，也是光照在凸面鏡或凹面鏡上的反射現(xiàn)象。自行車反光尾燈是被動式發(fā)光，后面來車的燈光照到自行車尾燈上，利用光的反射原理，被反射回去讓后面來車看到，提醒注意。（12）提問：你還能舉一些光的反射的例子嗎？2.自制潛望鏡（1）講述：潛望鏡是指從海中伸出海面或從低洼坑道伸出地面，用以窺探海面或地面上活動的裝置。（2）觀察并交流：觀察潛望鏡的構(gòu)造，說一說它是怎樣從低處看到高處物體的。（3）小結(jié)：潛望鏡中的兩面鏡子，鏡面相對、平行擺放、同水平方向都成45度角。物體反射的光先照射到潛望鏡中的第一塊平面鏡上，經(jīng)過反射后，光到達第二塊平面鏡，再經(jīng)過反射，最后到達人眼。因此，潛望鏡也是利用了光的反射。（4）動手制作：我們也來做一個潛望鏡。（5）課件展示教材P36下方的制作方法圖，教師巡視指導(dǎo)。（6）成果展示：用自制的潛望鏡觀察高處物體，并向他人解釋其中的科學(xué)道理。（7）自主閱讀教材P36指南針信箱資料。（8）交流：讀完之后，說一說你的感受。（三）整理，下課。第三單元光第四課光的色散與混合一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道太陽光是白光，它穿過三棱鏡后能分解成不同顏色的光，形成彩色光帶。知道紅綠藍是三原色光，三原色光相加可以得到白光。2.科學(xué)探究針對“太陽光怎么會變成各種顏色的光”這一問題，通過閱讀牛頓的研究筆記摘錄得到啟示，并能仿照完成光的色散實驗和混合實驗。3.科學(xué)態(tài)度、STSE根據(jù)科技史，具有基于閱讀所獲證據(jù)和推理發(fā)表自己見解的意識，也樂意傾聽不同意見。懂得人類對未知的好奇和求真是科學(xué)不斷進步的最重要、最根本的推動力。二、教學(xué)準備教師準備：三棱鏡、自制“暗室”、水盆、水、鏡子、噴霧器；三支分別發(fā)射三原色光（紅、綠、藍）的手電筒；教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）簡介：在四年級的時候，我們知道牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，還知道力的單位（牛頓）就是以他的名字命名的，牛頓真是一個偉大的科學(xué)家，他還對光進行了研究，解決了很多前人沒有解決的問題。（2）引入：太陽光有時候會變成各種顏色的光。這是怎么回事？這節(jié)課，讓我們學(xué)習(xí)《光的色散與混合》，跟隨牛頓一起研究光的相關(guān)內(nèi)容。（二）新課學(xué)習(xí)1.了解光的色散現(xiàn)象（1）講述：1666年，英國科學(xué)家牛頓用三棱鏡深入研究了這個問題。（2）自主閱讀P37牛頓的實驗。（3）思考：想一想，牛頓使用的實驗方法和看到的現(xiàn)象是什么？請記錄在活動手冊上。（4）學(xué)生討論匯報。（5）交流：太陽光穿過三棱鏡后形成彩色光帶這一現(xiàn)象說明了什么？牛頓的實驗結(jié)論是什么？（6）小結(jié)：a.太陽光穿過三棱鏡后形成彩色光帶這一現(xiàn)象說明：太陽光穿過三棱鏡被分解成了不同顏色的光。b.牛頓進一步研究，反復(fù)實驗，終于得出結(jié)論：太陽光是白光，白光能分解成不同顏色的光，分解后的這些光是單色光，三棱鏡不能再分解它們。這一著名的實驗和研究，就是光的色散實驗。（7）講述：我們也像牛頓一樣來做光的色散實驗。（8）明確任務(wù)：驗證光的色散現(xiàn)象。（9）設(shè)計實驗：可以用哪些方法做光的色散實驗？如果沒有棱鏡，該怎么做這個實驗？根據(jù)討論結(jié)果，設(shè)計實驗方案，記錄在活動手冊上。（10）示例講解：提供三種實驗方案，供參考。方法一：模仿牛頓的實驗方法，將太陽光照射到三棱鏡上。方法二：如果沒有棱鏡，可以用鏡子和水制作一個水三棱鏡來觀察光的色散現(xiàn)象。方法三：彩虹也是太陽光色散的結(jié)果。我們也可以通過制造人造彩虹來觀察光的色散現(xiàn)象。制造人造彩虹時，我們背對著太陽用噴霧器向空中噴水霧。（11）學(xué)生完善實驗方案，動手實驗，將實驗現(xiàn)象記錄在活動手冊上。（12）交流：通過牛頓和自己的實驗，你得出什么結(jié)論？（13）小結(jié)：太陽光是白光，白光能分解成不同顏色的光。說明光能發(fā)生色散。（14）過渡提問：被分解的單色光如果混合在一起會怎樣？2.了解光的混合現(xiàn)象（1）講述：為了反證光的色散實驗，牛頓曾設(shè)計實驗把幾種不同的單色光合在一起形成白光。（2）自主閱讀P39牛頓的實驗。（3）思考：在閱讀材料的過程中，想一想，牛頓使用的實驗方法和看到的現(xiàn)象是什么？請記錄在活動手冊上。（4）學(xué)生討論匯報。（5）交流：牛頓的實驗結(jié)論是什么？（6）小結(jié)：牛頓及其學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：紅、綠、藍三種色光無法被分解，稱為三原色光。其他四種色光均可由這三種色光以不同比例相合而成。用三原色光相加可以得到白光。（7）講述：我們也可以采用這種方法來合成白光或其他色光。（8）明確任務(wù)：應(yīng)用光的混合現(xiàn)象，合成白光或其他色光。（9）設(shè)計實驗：應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗？實驗材料是什么？根據(jù)討論結(jié)果，設(shè)計實驗方案，記錄在活動手冊上。（10）學(xué)生匯報，完善實驗方案。（11）動手實驗，將實驗現(xiàn)象記錄在活動手冊上。（12）交流：通過牛頓和自己的實驗，你得出什么結(jié)論？（13）小結(jié)：紅、綠、藍三種色光以不同的比例可以合成不同色光，說明色光可以混合。（14）布置任務(wù)：課后查閱資料，了解電視機、計算機屏幕色彩的顯示原理。（三）整理，下課。第三單元光第五課光線與視覺一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道視覺的形成與光有關(guān)，來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。知道視覺的清晰度、舒適度等與光的強弱有關(guān)。知道我們看到非光源物體的顏色是由物體反射的色光決定的。2.科學(xué)探究圍繞“光線與視覺”這一主題，能分別設(shè)計控制變量的實驗并探究視覺與光線強弱的關(guān)系、物體顏色與反射光的關(guān)系。3.科學(xué)態(tài)度、STSE積極參加光線與視覺的相關(guān)探究活動，注意強光的防護，保護眼睛。主動合作，接受分工，開動腦筋，多角度觀察與分析，尊重證據(jù)，樂于分享。二、教學(xué)準備教師準備：自制暗盒的材料（紙盒、螺絲刀、紙板）、膠帶、書寫紙、筆；分別能發(fā)出白光、紅光、綠光、藍光的4支手電筒，白紙、紅紙、綠紙、藍紙、黑紙；防護目鏡、防護眼罩等；教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）提問：我們的視覺是怎樣形成的？（2）簡介眼睛的構(gòu)造，學(xué)生交流。（3）小結(jié)并引出新的問題：物體發(fā)出或反射的光通過晶狀體后形成了物體的影像，經(jīng)過大腦加工后產(chǎn)生了視覺。想一想，視覺與光線的強弱有什么關(guān)系？（二）新課學(xué)習(xí)1.暗盒辨字（1）明確任務(wù)：用自制的暗盒研究光線強弱與視覺的關(guān)系。（2）制作暗盒：課件展示教材P40上方的自制暗盒（暗盒里面有文字或者圖畫），學(xué)生參考制作，教師提醒制作時注意安全。教師巡視并指導(dǎo)。（3）合作實驗并記錄：組內(nèi)分工合作，一人左手拿著手電筒照暗盒的通光孔，右手用遮光板控制進入暗盒中光的強弱。另一人通過觀察孔看里面的字。將實驗情況記錄在活動手冊上。（4）交流：通過實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？說一說，這個暗盒實驗說明了什么？（5）小結(jié)：光線過強時，我們看不清里面的文字，感覺刺眼；光線充足且適量時，我們能看清里面的文字，眼睛沒有不舒服的感覺；光線很弱時，我們看不清里面的文字，眼睛有不舒服的感覺；完全沒有光時，我們完全看不見里面的文字。這個實驗說明：來自光源的光或者來自物體的反射光進入眼睛，能使我們看到光源或該物體。人的視覺與光的強弱有關(guān)系。（6）過渡提問：我們看到非光源物體的顏色與它反射的光線有什么關(guān)系？2.暗盒辨色（1）明確任務(wù)：用自制的暗盒研究反射光與物體顏色的關(guān)系。（2）分組制訂實驗計劃。（3）示例講解第3小組關(guān)于顏色與反射光線的研究計劃a.我們的問題：物體的顏色與它反射的光線有什么關(guān)系？b.我們的猜想：物體只反射和它顏色一樣的光，其他的光都被物體吸收了。c.實驗需要的材料：分別能發(fā)出白光、紅光、綠光、藍光的4支手電筒，暗盒，白紙、紅紙、綠紙、藍紙、黑紙。d.我們的實驗方案：1.暗盒中放入白紙，分別用不同色光的手電筒照射，觀察實驗現(xiàn)象。2.暗盒中放入黑紙，再用不同色光的手電筒試……3.暗盒中放入紅紙，用紅光手電筒照射，再改用其他色光的手電筒試……4.分別換綠紙、藍紙放入暗盒，用不同色光的手電筒照射，觀察實驗現(xiàn)象。（4）完善實驗方案。（5）動手實驗并記錄：按照各組的實驗方案動手實驗，將實驗現(xiàn)象（進入暗盒的光、紙張本來的顏色、所看到紙片的顏色、進入眼里的反射光）記錄在學(xué)生活動手冊中。（6）交流：分析實驗結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（7）小結(jié)：我們看到非光源物體的顏色是由物體反射的色光決定的。黑色的物體會吸收所有色光，幾乎沒有反射光進入我們的眼睛，所以它看上去呈黑色；白色物體會反射所有色光，所以它看上去呈白色；其他顏色的物體只反射與其顏色相同的光，所以我們看到了綠色的樹葉、五顏六色的花。（8）試一試，用紅光照射藍紙，我們看到的紙張是什么顏色？（9）小結(jié)：如果用紅光照藍色物體，藍色物體只能反射藍光，紅光被吸收，沒有光進入我們的眼睛，所以我們感覺它呈黑色。3.激光與氣球（1）提出新的問題并作出猜想：用不同顏色的激光筆照射不同顏色的氣球，氣球會爆嗎？（2）教師演示實驗：實驗過程中，激光不能照射眼睛，戴好護目鏡。（3）試著解釋看到的現(xiàn)象。（4）小結(jié)：激光具有較強且集中的能量。用激光筆照射與其同色的氣球時，激光被反射，不容易爆炸，反之容易爆炸。白色幾乎全被反射，不容易爆炸；黑色幾乎全被吸收，容易爆炸。（三）整理，下課。第四單元地球的運動第一課晝夜的交替一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道科學(xué)史中以托勒密、哥白尼為代表的關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的主要解釋。知道地球自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替與天體東升西落的現(xiàn)象。知道地球自轉(zhuǎn)軸（地軸）及自轉(zhuǎn)的周期、方向等。2.科學(xué)探究針對科學(xué)史中晝夜交替現(xiàn)象的兩種解釋，能大膽發(fā)表自己的看法，并能用實驗進行模擬。能用模型解釋晝夜是怎樣交替的。3.科學(xué)態(tài)度、STSE對晝夜交替現(xiàn)象與地球運動之間的相互聯(lián)系有探究興趣，積極實驗，尊重證據(jù)。了解人類對地球運動不斷探索的歷程，心懷敬意。二、教學(xué)準備教師準備：地球儀、手電筒、橡皮泥、牙簽、教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）看單元頁畫面，讀小詩：晝夜交替定作息，春去秋來雁遷徙，天天年年總?cè)绱?，地球運動有規(guī)律。（2）提問：晝，是指白晝，也就是我們所說的白天；夜，是指夜晚。晝夜交替，意思是白天和黑夜交替出現(xiàn)，不斷循環(huán)。太陽東升西落，地球上晝夜交替。這些現(xiàn)象是怎樣形成的呢？（二）新課學(xué)習(xí)1.作出假設(shè)（1）介紹科學(xué)史上的兩種解釋講述：公元2世紀，希臘科學(xué)家托勒密（90—168）提出了“地心說”。地心說認為地球處于宇宙中心位置，并靜止不動，太陽、月亮和其他星球都圍繞地球轉(zhuǎn)動。地心說認為晝夜交替是由于太陽繞著地球轉(zhuǎn)動而形成的。后來，波蘭天文學(xué)家哥白尼（1473—1543）指出地球不是宇宙的中心，它有自轉(zhuǎn)運動。于是對晝夜的形成就有了新的說法：晝夜交替是由于地球自轉(zhuǎn)形成的?。?）交流：關(guān)于晝夜的形成，你們贊成哪一種說法？說一說自己的道理。（3）過渡提問：我們能用模擬實驗來進一步說明自己的論點嗎？2.模擬晝夜的形成（1）明確任務(wù)：設(shè)計實驗?zāi)M晝夜的形成，探究晝夜形成的原因。（2）介紹材料：用地球儀模擬地球，用手電筒模擬太陽。（3）分組討論：要能看到太陽的東升西落，我們怎樣進行模擬實驗?zāi)?？?）方法交流：根據(jù)各組的觀點，實驗方法分為兩種：一種是手電筒不動，地球儀轉(zhuǎn)動，模擬地球自轉(zhuǎn)。另一種是地球儀不動，手電筒轉(zhuǎn)動，模擬太陽轉(zhuǎn)動。（5）動手實驗：各組根據(jù)自己的方法開展實驗，并將實驗現(xiàn)象記錄在活動手冊中。（6）交流：與其他小組的同學(xué)交流，看一看大家是不是有了共同的認識。（7）小結(jié)：兩種完全不同的實驗，都能模擬出太陽的東升西落和晝夜交替。（8）繼續(xù)探究：兩種完全不同的實驗，都能得到同樣的效果。誰對？讓我們看看更多的研究證據(jù)吧?。?）自主閱讀：教材P45“傅科擺”。（10）交流：讀這則材料，你得出了什么結(jié)論？（傅科用實驗的方法證實了地球的自轉(zhuǎn)）（11）實驗總結(jié)：綜合上面的模擬實驗和“傅科擺”的實驗，可以證明：晝夜交替是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。地球上被太陽照亮的半球處于白晝，未被太陽照亮的半球處于黑夜。（12）過渡提問：想一想，晝夜是怎樣交替的呢？2.晝夜是怎樣交替的（1）研究一：怎樣判斷是黎明還是黃昏？①介紹材料：用地球儀模擬地球，用手電筒模擬太陽。②明確方法：展示教材P46上方的參考圖。晝與夜交匯處，稱為晨昏線。地球自轉(zhuǎn)，晨昏線移動。教師提醒：一定要注意地球自轉(zhuǎn)的方向?、巯人伎己笱菔荆篈處和B處，誰是黎明？誰是黃昏？教師演示：首先，按照教材圖示，教師在“晨昏線”上分別貼上A和B，讓學(xué)生分別推測A、B是在“晨線”處還是在“昏線”處（即哪邊是“晨線”哪邊是“昏線”）；接著讓“地球”緩慢自轉(zhuǎn)，驗證推測是否正確；然后讓“地球”自西向東緩慢轉(zhuǎn)動，觀察被照亮區(qū)域的變化，驗證自己的推測是否正確。④學(xué)生實驗⑤實驗匯報，并小結(jié)：晨昏線的移動方向與地球自轉(zhuǎn)方向相反。根據(jù)實際，晨昏線是自東向西移動的，證明地球的自轉(zhuǎn)方向是自西向東。（2）研究二：怎樣判斷地球自轉(zhuǎn)一周？①介紹材料：用地球儀模擬地球，用手電筒模擬太陽。②明確方法：展示教材P46下方的參考圖。在黎明到來的晨昏線上，用橡皮泥固定一個點，豎直插上一根牙簽，讓牙簽迎來初升的太陽。③動手實驗并思考：繼續(xù)讓地球自轉(zhuǎn)會使得這個地方再次迎來黎明嗎？④小結(jié)：地球自轉(zhuǎn)再回到此點，為自轉(zhuǎn)一周，此周期定義為“一天”，一天又劃分為24小時。（3）練習(xí)：活動手冊P13下方,判斷兩個地方是早晨還是傍晚？（三）整理，下課。第四單元地球的運動第二課四季的變化一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道一年中氣溫的變化規(guī)律與晝夜長短的變化規(guī)律基本一致，知道按晝夜長短變化劃分四季的天文劃分法。知道正午時物體影子在不同季節(jié)有規(guī)律地變化，其變化規(guī)律與地面溫度變化的規(guī)律基本一致，知道古人利用圭表測定季節(jié)。2.科學(xué)探究能采集或利用已有數(shù)據(jù)，整理、分析，探究一年氣溫變化與晝夜長短的關(guān)系。能運用找到的規(guī)律嘗試劃分四季，能列舉其他的四季測定及劃分方法。3.科學(xué)態(tài)度、STSE對事物的變化及其相互關(guān)系有探究興趣，具有基于數(shù)據(jù)分析和推理發(fā)表對四季劃分的見解的意識。樂于合作與分享，愿意傾聽關(guān)于四季劃分的不同意見，主動溝通。二、教學(xué)準備教師準備：某地某年的月平均氣溫和月平均晝長的數(shù)據(jù)、計算器、網(wǎng)格型坐標紙等，教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）復(fù)習(xí)：晝夜交替形成的原因是什么？（2）學(xué)生自由發(fā)言（晝夜交替是因為地球的自轉(zhuǎn)。）（3）引入并思考：我們知道晝夜是交替變化的，但晝與夜的長短一樣嗎？晝夜長短與冷暖有關(guān)嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)《四季的變化》。（二）新課學(xué)習(xí)1.探究一年氣溫變化與晝夜長短的關(guān)系（1）分組討論：我們應(yīng)該如何設(shè)計實驗探究一年氣溫變化與晝夜長短的關(guān)系？（2）交流并小結(jié)：一年中的氣溫和晝夜長短都會變化，每天實際觀測并記錄是一種研究方法，但我們可以采取查閱資料的快捷方式，例如可以查閱氣象臺的數(shù)據(jù)。（3）課件展示P47資料：北京古觀象臺2017年氣象觀測記錄。（2017年北京每月平均晝長表和2017年北京每月平均氣溫表）（4）繼續(xù)討論：有了這樣的兩個記錄表之后，我們可以怎么研究？（5）交流并小結(jié)：可以先找出一年中的氣溫變化規(guī)律，再找出一年中晝夜長短變化的規(guī)律，最后看一看一年中氣溫變化規(guī)律和晝夜長短變化規(guī)律之間有怎樣的聯(lián)系。（6）研究一：尋找一年冷暖變化規(guī)律。①明確方法：根據(jù)2017年北京每月平均氣溫表格，在坐標圖中描繪出這一年中每月平均氣溫的折線圖，再查找規(guī)律。②學(xué)生觀察、繪圖并交流：通過折線圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？③小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，1月溫度最低，7月溫度最高。從1月到7月溫度不斷升高，從8月到12月溫度不斷降低。（7）研究二：尋找一年晝長的變化規(guī)律。①明確方法：根據(jù)2017年北京每月平均晝長表格，在坐標圖中描繪出這一年中每月平均晝長的折線圖，再查找規(guī)律。②學(xué)生觀察、繪圖并交流：通過折線圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？③小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，6月白晝時間最長，12月白晝時間最短。從1月到6月，白晝時間逐漸增長；從7月到12月，白晝時間逐漸變短。（8）研究三：對比上述的數(shù)據(jù)和折線圖，尋找一年中的冷暖變化和晝長變化的對應(yīng)關(guān)系。①分組對比并整理自己的發(fā)現(xiàn)②班級交流。③小結(jié)：氣溫變化的規(guī)律與晝夜長短變化的規(guī)律是基本一致的。2.怎樣劃分四季（1）討論：一年中的冷暖變化，會直接影響動物的生活和植物的生長。根據(jù)冷暖的不同，一年劃分為四季。怎樣劃分呢？（2）匯報討論結(jié)果。（3）小結(jié)：a.人們經(jīng)過長期仔細觀測，發(fā)現(xiàn)晝夜長短相等分別在3月21日左右和9月23日左右，分別稱為春分和秋分。而晝最長在6月22日左右，稱為夏至；晝最短在12月22日左右，稱為冬至。b.春夏秋冬四季的規(guī)定春分到夏至為春季，夏至到秋分為夏季，秋分到冬至為秋季，冬至到春分為冬季。為了與月份吻合，通常以公歷3—5月為春季，6—8月為夏季，9—11月為秋季，12月至來年2月為冬季。這也是四季的天文劃分。（4）繼續(xù)探究：除了晝夜長短的變化，你還注意到哪些變化可能引起四季溫度的變化？（5）學(xué)生交流匯報：夏天的太陽曬得好厲害，冬天的太陽……（6）講述：我國古代科學(xué)家對四季太陽照射情況的變化也有很深的研究！我們一起來看看吧！3.圭表的故事（1）自主閱讀：教材P51有關(guān)圭表的故事。（2）交流：閱讀資料之后，你學(xué)到了什么？（3）學(xué)生交流匯報（4）練習(xí)：完成活動手冊P14第2小題的練習(xí)。（5）思考：整理上述內(nèi)容，歸納四季的變化對溫度和物體的影子的變化關(guān)系。（6）小結(jié)：像手電筒一樣，當(dāng)夏天的太陽接近直射時，豎直物體的影子就短，地面單位面積接受的熱量多，溫度就高；冬天的太陽斜射時，豎直物體的影子就長，地面單位面積接受的熱量少，溫度就低。正如一天中正午的太陽最曬，早晚的太陽溫和。（三）整理，下課。第四單元地球的運動第三課四季的形成一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道地球繞著傾斜的地軸自轉(zhuǎn)的同時，以近似圓的軌道繞著太陽逆時針轉(zhuǎn)動，地軸與這個轉(zhuǎn)動平面的夾角是23.5°，并始終指向北極星。知道地球繞太陽轉(zhuǎn)動稱為地球公轉(zhuǎn)。知道四季的形成與地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)有關(guān)。2.科學(xué)探究閱讀資料并能用模型解釋地球公轉(zhuǎn)，能設(shè)計模擬實驗演示并解釋四季的形成。3.科學(xué)態(tài)度、STSE對地球公轉(zhuǎn)現(xiàn)象有好奇心，積極參加四季形成的模擬實驗，如實記錄實驗現(xiàn)象并樂于分享。初步了解所學(xué)地球公轉(zhuǎn)知識在日常生活中的應(yīng)用。二、教學(xué)準備教師準備：地球儀、手電筒、橡皮泥、牙簽，教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）提問引入：我們知道了四季的劃分，了解了四季變化中可觀測的晝夜長短變化規(guī)律、正午影長變化規(guī)律，這些規(guī)律形成的原因是什么？讓我們一起來學(xué)習(xí)《四季的形成》。（二）新課學(xué)習(xí)1.了解地球公轉(zhuǎn)的基本特征（1）閱讀“日心說“的有關(guān)介紹：1543年，哥白尼完成了《天體運行論》的寫作，建立了“日心說”理論。他指出，地球不是宇宙的中心，而是圍繞太陽運行的一顆普通行星，其自身又自轉(zhuǎn)。哥白尼的學(xué)說改變了人類對宇宙的認識，成為近代天文學(xué)的奠基。（2）交流并小結(jié)：哥白尼“日心說”理論首次提出了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動。（3）了解地球的公轉(zhuǎn)。教師演示并講解，同時課件展示教材P52下方圖。a.地球繞自身軸的轉(zhuǎn)動，就是地球自轉(zhuǎn)。這個軸稱為地軸。b.地球以近似圓的軌道繞太陽轉(zhuǎn)動，地軸與這個轉(zhuǎn)動平面的夾角是23.5°，并始終指向北極星。c.地球繞著傾斜的地軸自轉(zhuǎn)的同時，繞太陽逆時針轉(zhuǎn)動。d.地球繞太陽轉(zhuǎn)動稱為地球公轉(zhuǎn)。（4）學(xué)生自己操作地球儀，理解上述概念。2.探究四季形成的原因（1）明確任務(wù)：做模擬實驗，從地球的運動來推測四季形成的原因。（2）實驗前交流：a.如果地軸不傾斜會怎么樣？b.地軸傾斜與地面接受太陽的光和熱的多少有關(guān)嗎？c.應(yīng)該如何設(shè)計實驗方案？（3）學(xué)生分組討論，制訂實驗計劃。（4）班級交流，明確實驗方案：兩步走。第一步，地軸不傾斜，地面上接受太陽照射的情況。第二步，地軸傾斜（方向不變），地面上接受太陽照射的情況。（5）研究一：地軸不傾斜，地面上接受太陽照射的情況。①討論：a.用什么器材模擬太陽和地球？b.怎樣讓“地軸”不傾斜？c.“地球”該怎樣運動？“太陽”呢？d.怎樣觀察“地面”上接受“太陽”照射的情況。②匯報并小結(jié)：在“北半球”某處用橡皮泥垂直地面豎直固定一根牙簽，我們可以根據(jù)影子的變化來判斷陽光照射的角度。a.以桌面為“地球”公轉(zhuǎn)的軌道平面，讓“地軸”垂直桌面。b.用手電筒光直射地球儀中部。c.讓“地球”的公轉(zhuǎn)從“春分”開始，依次通過“夏至”“秋分”“冬至”各點。d.觀察正午時牙簽影子的變化和南北半球晝夜長短的變化。③實驗，記錄，并匯報：將實驗記錄在學(xué)生活動手冊中。你的發(fā)現(xiàn)與事實相符嗎？④小結(jié)：如果“地軸”不傾斜，牙簽影長的變化與事實不相符，說明“地球”上沒有出現(xiàn)四季變化。（6）研究二：地軸傾斜（方向不變），地面上接受太陽照射的情況。①明確實驗方法：a.以桌面為“地球”公轉(zhuǎn)的軌道平面，將地球儀平放在桌面上，則“地軸”就是傾斜的。b.用手電筒光直射地球儀中部。c.讓地球的公轉(zhuǎn)從“春分”開始，依次通過“夏至”“秋分”“冬至”各點。注意：“地軸”要一直指向北。d.觀察正午時牙簽影子的變化和南北半球晝夜長短的變化。②實驗，記錄，并匯報：分析實驗結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？③小結(jié)：如果“地軸”傾斜，且方向保持不變，牙簽影長的變化與事實是相符的，說明“地球”上出現(xiàn)了四季的變化。（7）追問：對比這兩個實驗的結(jié)果，這說明了什么？（8）全課總結(jié)：地球公轉(zhuǎn)（地軸傾斜著，始終指向北極星，繞著太陽轉(zhuǎn)）是四季形成的原因。a.北半球，夏季陽光直射程度大，照射面積大，獲得太陽光能量多，溫度高；冬季陽光直射程度小，照射面積小，獲得太陽光能量相對少，溫度低。b.正對陽光時的影子，就是正午的影子。假如以冬至?xí)r正午的影子長度為標準，再回到這個影子長度，則說明地球公轉(zhuǎn)了一周。這個周期就是我們說的“一年”。一年12個月，約365天。c.南半球的季節(jié)與北半球正好相反。（三）整理，下課。第五單元簡單機械第一課生活中的“好幫手”一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識認識生活中常見的簡單工具，知道利用工具能夠幫助人們完成好工作。知道完成某些任務(wù)需要特定的工具。2.科學(xué)探究針對生活中的工作難題（如拔釘子），嘗試用不同的工具幫助解決，在比較中發(fā)現(xiàn)使用不同工具做同樣的事情，效果是不同的。對生活中簡單工具的作用能提出自己的問題。3.科學(xué)態(tài)度積極參與用不同工具拔釘子的體驗活動，敢于嘗試，樂于交流。4.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）初步認識到工具作為技術(shù)的物化成果，可以給我們的生活帶來便捷。二、教學(xué)準備教師準備：裝滿水的純凈水桶、釘入釘子的木板、擰緊的螺絲釘、未開瓶的汽水、木板、羊角錘、扳手、螺絲刀，教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）看單元頁畫面，讀小詩：井中汲水用轆轤，給個支點撬重物，上山公路盤山修，滑輪組合增力度。（2）提問：根據(jù)畫面和小詩，你得到了哪些信息？（3）學(xué)生自由發(fā)言。（4）引入并思考：從本節(jié)課開始，我們將進入《簡單機械》的學(xué)習(xí)。首先，我們來看看生活中的“好幫手”。（5）展示并交流：課件展示或?qū)嵨镎故尽Ｄ阍谏钪杏龅竭^與下圖類似的難題嗎？你是怎樣解決的？a.出示汽水瓶，如何將它打開？b.出示釘有釘子的木板，怎樣取出釘子？釘有螺絲釘?shù)哪景迥?？c.出示兩個人搬運大油桶，該怎么辦？（6）學(xué)生自由發(fā)言。（二）新課學(xué)習(xí)1.尋找生活中的“好幫手”（1）講述：我們在生活中經(jīng)常遇到類似難題，為了克服這些難題，提高工作效率，人們發(fā)明了很多工具，這些工具成為了人們的“好幫手”。（2）課件展示教材P56下方四幅圖。（3）交流：根據(jù)圖片說一說，人們是使用了哪些“好幫手”來解決難題的？（4）小結(jié)：第一幅圖，借用木板搭成斜面，使大油桶滾動起來，省力；第二幅圖，用開瓶器開汽水瓶，省力。第三幅圖，用扳手擰開螺帽，省力。第四幅圖，用羊角錘取出釘子，省力。（5）思考：想一想，你還知道哪些“好幫手”？它們能發(fā)揮什么作用？原因是什么？請把你想出來的“好幫手”記錄在活動手冊上。（6）學(xué)生匯報。比一比，看誰列舉的又準確又多。（7）明確任務(wù)：出示釘有釘子的木板，試一試，怎樣能既方便又省力地拔出木板上的釘子？（8）小組交流并嘗試。（9）匯報做法和感受。（10）小結(jié)：用鉗子拔不出來，很費力氣。用釘錘直接向上拔，也很費力氣。用釘錘撬時，要把釘錘頂住了向后拔，握住釘錘把的頂端比握下面更容易把釘子撬出來。（11）交流：對拔釘子的實驗，你有什么疑問嗎？還能提出什么問題？（12）學(xué)生匯報：a.用釘錘是否省力和釘錘頂住的地方可能有關(guān)系？b.用釘錘是否省力和握把的位置有關(guān)系？（13）繼續(xù)探究：試一試其他“好幫手”，提出你的問題，記錄在活動手冊中。（14）交流匯報：與同學(xué)交流你使用“好幫手”的心得和問題。（三）整理，下課。第五單元簡單機械第二課杠桿一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道人們用來撬動石頭的木棍是一種簡單機械，叫作杠桿。知道杠桿工作時總圍繞一個點轉(zhuǎn)動，這個點叫支點。撬重物時對杠桿用力的那個點叫動力點，承載重物的那個點叫阻力點。知道當(dāng)動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力，且距離越遠，越省力。反之則費力。當(dāng)動力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時，杠桿既不省力也不費力。知道人們使用杠桿有時是為了省力，有時是為了省距離。2.科學(xué)探究針對使用撬棍的情境，能利用杠桿尺設(shè)計并完成探究實驗，做好數(shù)據(jù)的收集、整理及分析，總結(jié)出怎樣使杠桿省力、費力或既不省力也不費力的特點。能找出不同外形杠桿類工具的支點，分析不同類型杠桿類工具的作用。3.科學(xué)態(tài)度對于探究讓杠桿省力的活動有興趣，尊重數(shù)據(jù)，分工合作。樂于用杠桿解決生活中的實際問題。4.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）初步認識到杠桿類工具可以幫助人們提高工作效率，意識到科學(xué)、技術(shù)、社會和生活是密切聯(lián)系的。二、教學(xué)準備教師準備：詞典、橡皮擦、木板、杠桿尺、鉤碼、鐵棍、釘有釘子的木板、羊角錘、鑷子、剪刀、教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）導(dǎo)入：古希臘數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家阿基米德說過一句話“給我一個支點，我就能撬起整個地球”，這句話表達了什么意思？（2）學(xué)生交流發(fā)言。（杠桿）（3）講述：這句話用夸張的方式說明了杠桿原理。今天，我們將一起來探究杠桿的秘密。（二）新課學(xué)習(xí)1.認識杠桿（1）交流：課件出示教材P58的上方圖片。說一說，人們是怎樣移動大石頭的？（2）小結(jié)：人們用木棍能輕松地撬起大石頭。撬動石頭的木棍就是一種簡單機械，叫作杠桿。（3）講述：課件出示教材P58的下方圖片。木棍始終圍繞著固定的點在轉(zhuǎn)動，這個點稱為支點。對著木棍用力的位置稱為動力點。石頭壓住木棍的位置稱為阻力點。（4）思考：說一說杠桿可能有什么作用。（5）學(xué)生自由發(fā)言。2.探究杠桿的秘密（1）介紹器材：杠桿尺、鉤碼（2）組裝杠桿并初步體驗：課件展示教材P59上方圖，學(xué)生分組搭建一個如圖所示的杠桿。改變用力的位置，初步體驗。（3）確定支點、動力點和阻力點：杠桿尺的固定軸就是支點，左邊掛鉤處假定為阻力點，在右邊某處掛鉤碼，則是動力點。杠桿平衡時，這個鉤碼的重力就是“撬起”重物的力。省力多少與支點到動力點的距離有關(guān)系。（4）提出問題：怎樣做，杠桿才省力？（5）討論并制訂實驗計劃：怎樣利用杠桿尺實驗檢驗自己的初步想法？（6）示例講解：第3小組實驗設(shè)計a.研究問題：杠桿省力多少與支點到動力點的距離有什么關(guān)系？b.實驗方法：1.將杠桿的A設(shè)定為阻力點，B設(shè)為動力點，杠桿尺固定軸就是支點，設(shè)定為O。2.在A點上掛4個鉤碼。3.在B點掛若干鉤碼，讓杠桿平衡。4.變動B點的位置，掛若干鉤碼，讓杠桿平衡。（7）各組完善實驗計劃。（8）動手實驗并做好記錄：將實驗數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動手冊中。（9）交流：分析實驗數(shù)據(jù)，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？（10）小結(jié)：當(dāng)動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力，且距離越遠，越省力；反之杠桿費力。如果兩者距離相等，那么杠桿既不省力也不費力。3.杠桿變形記（1）展示：出示一塊釘有釘子的木板。（2）動手體驗并交流：用鐵棍可以撬動釘子嗎？這個杠桿有什么不足？（3）匯報：鐵棍頭卡不住釘子帽。每次還要挪動支點。往下壓時，有時會擠著手……（4）思考：用什么工具可以既方便又省力的將釘子拔出來呢？（5）講述：出示教材P61上方兩幅圖，人們在實踐中常用變形后的杠桿。試一試，這兩個工具能將釘子方便的拔出來嗎？（6）學(xué)生動手操作并匯報。（7）交流：說一說這兩種工具是怎樣把杠桿變形的？動力點、阻力點和支點各在哪里？這樣變形后有什么好處？（8）學(xué)生邊演示邊回答。（9）討論：課件出示教材P61下方圖。生活中有很多的變形杠桿，說一說它們的作用。（10）學(xué)生匯報：比一比，看誰說的又多又準確。（三）整理，下課。第五單元簡單機械第三課輪軸一、教學(xué)目標1.科學(xué)知識知道像轆轤這樣由一個大“輪”和一個小“軸”組成的裝置，叫作輪軸。知道用力點在輪上、阻力點在軸上時，輪軸可以省力，輪越大越省力。2.科學(xué)探究針對轆轤提水的事例，能自制轆轤模型做模擬提水實驗，并與徒手直接提水進行比較，分析數(shù)據(jù)，得出輪軸能省力的結(jié)論。能列舉生活中更多的輪軸類工具。3.科學(xué)態(tài)度積極參與制作轆轤模型及探究活動，能夠與同學(xué)合作，認真分析，主動交流。4.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）初步認識到輪軸在生活中的應(yīng)用，懂得利用輪軸解決生活中的實際問題。二、教學(xué)準備教師準備：帶蓋塑料瓶、硬鐵絲、筷子、比筷子長的木棍、操作臺、三個鉤碼、測力計；教學(xué)課件。學(xué)生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學(xué)時間1課時四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1）提問：人們怎樣從深井中提起一桶水？（課件展示一口井）。（2）學(xué)生交流發(fā)言。（用繩子直接提，古代使用轆轤……）（3）講述：我國在3000多年前就發(fā)明了轆轤。大約在1000年前的北宋時期，我國已普遍使用了手搖轆轤汲水。轆轤的制造和應(yīng)用，在古代是與農(nóng)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合的，它廣泛地應(yīng)用在人們的日常生活和農(nóng)業(yè)灌溉上。（4）導(dǎo)入：今天讓我們先來探究轆轤的秘密。（二）新課學(xué)習(xí)1.探究轆轤的秘密（1）任務(wù)一：制作一個轆轤模型。①教師邊演示，邊講解步驟：a.用一根硬鐵絲縱向穿過打好孔的瓶體。（孔隙直徑稍大于鐵絲直徑）b.在瓶體上橫向穿過一根筷子并固定好。c.將轆轤模型固定在鐵架臺上，瓶口用線掛上“水桶”（鉤碼）。②學(xué)生分組動手制作，教師巡視指導(dǎo)。（2）任務(wù)二:直接提水和用轆轤提水，用測力計測出所需力的大小，并記錄在活