高中語文人教版第二單元5荊軻刺秦王 省賽獲獎

《荊軻刺秦王》教學設計教學目標1.積累文中重要的文言基礎知識。2.賞析精彩的場面描寫。3.分析荊軻的形象特點。4.正確認識荊軻的行為。教學重難點【學習重點】1.積累文中重要的文言基礎知識。2.分析荊軻的形象特點?！緦W習難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的行為。教學工具ppt課件教學過程一、導入：“斬首行動”是現代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2023年對伊拉克的戰(zhàn)爭中，美國就使用了這一手段。殊不知，在幾千多年前的中國，就有人也使用過這一現代化戰(zhàn)爭手段，只不過它完全靠個人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是勢單力孤的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這場波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去“親歷”這場驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！作為文言文我們需要掌握抓實文言基礎知識，此外，我們還要進行更深入的學習，要賞析情節(jié)中幾個精彩的場面，所以這節(jié)課有兩個學習目標。1.積累文中重要的文言基礎知識。2.賞析精彩的場面描寫。首先我們先完成第一個目標：二、自主學習利用工具書和課下注釋，解決在預習中出現的疑難字詞句，自己不能解決的，先同桌合作學習，討論也解決不了的問題一會提出來，一起解決。還有疑問嗎？大家預習的很充分，下面我們來檢測一下基礎知識的落實。三、課堂檢測1.掌握下列字詞的讀音虜趙王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮沒（lùmò）骨髓（suǐ）自刎（wěn）揕其胸（zhèn）變徵(zhǐ)濡縷（rú）偏袒扼腕（tǎnèwàn）惶急（huáng）被八創(chuàng)（bèichuāng）箕踞（jī）2.通假字秦王必說見臣說，通“悅”，ｙｕè，高興。卒起不意通“猝”，ｃù，倉促，突然。日以盡矣通“已”，已經。今日往而不反者反，通“返”。燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。圖窮而匕首見見，通“現”秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。3.解釋句中的重點詞①微太子言（假如沒有）②今行而無信（信物）③誠能得樊將軍首（果真）④樊將軍以窮困來歸丹（因為）⑤今聞購將軍之首（重金征求）⑥今太子遲之（認為遲）⑦終已不顧（回頭）⑧厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉（贈送）⑨愿舉國為內臣（全）⑩軻自知事不就（成功）(11)乃引其匕首提秦王（舉起）(12)自引而起（身子向上起）4.詞類活用①皆白衣冠以送之。衣、冠，名詞作動詞。穿著白色的衣服，戴著白色的帽子。②頃之未發(fā)，太子遲之。形容詞意動用法，以之為遲。③使使以聞大王。使動用法，使大王聞。5.古今異義①仰天太息流涕古：眼淚。今：鼻涕。②丹不忍以己之私，而傷長者之意古：品德高尚之人，此指樊將軍。今：年長之人。③樊將軍以窮困來歸丹古：走投無路。今：生活貧窮，經濟困難。④秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰見。深：古義：刻毒，今義：與淺相對。⑤樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一只臂膀。今：袒護雙方中的一方。6.一詞多義①荊軻奉樊於期頭函。雙手捧著②軻既取圖奉之。獻上③諸郎中執(zhí)兵。兵器④方急時，不及召下兵。士兵⑤秦兵旦暮渡易水。軍隊⑥于是荊軻遂就車而去，終已不顧?；仡^看⑦吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。不過，只是四、梳理故事情節(jié)我們掌握好了文言基礎知識，哪位學生復述文章的故事情節(jié)。明確：波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞一個刺字展開。荊軻刺秦王的故事包括四個方面：開端(1--2)行刺緣起：大軍壓境、計議行刺發(fā)展(3--9)行刺準備：求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別、慷慨悲歌、高潮(10--17)廷刺秦王：計見秦王、顧笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵結局（18）荊軻被斬。到這里一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇以秦王“目眩良久”告終。五、鑒賞場面描寫故事情節(jié)中有許多精彩的場面，如有感人至深的求取信物場面，慷慨悲歌的送別場面，有驚心動魄的廷刺場面，結合當時的背景，選擇你所感興趣的場面來賞析。六、背景簡介故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。預設一：品讀“易水訣別”場面（1）學生讀（2）這一場景給我們怎樣的感受？悲涼、悲壯。（3）作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；道出一場生離死別，加上蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，渲染凄涼悲愴的氛圍②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。小結：這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！預設二：①秦廷行刺這一部分可分為五層：計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）遇難去世（19自然段）②描寫這一驚心動魄的場面的方法：抓住什么。a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最