“翻轉(zhuǎn)視域”下的地理微課制作新

FLIPPEDTHECLASSROOMANDMICRO-COURSES

主講人：丁夏男江蘇省連云港市海濱中學(xué)

QQ：1390394460電聯(lián)江蘇連云港）博客：/44352/index.aspx,全國(guó)微課程大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。

的地理微課制作“翻轉(zhuǎn)視域”下理念、技術(shù)、方法、靈動(dòng)要點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的啟示1如何理解微課程與微課2地理微課的開發(fā)與制作3微課程帶來的教育機(jī)遇4一、翻轉(zhuǎn)課堂給我們什么啟示3華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark學(xué)校的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams為那些耽誤上課的學(xué)生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”（FlippedClassModel）”。美國(guó)的基金公司分析員SalmanKhan通過自己應(yīng)用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補(bǔ)課獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關(guān)注與爭(zhēng)論。（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的緣起5目前美國(guó)每天有數(shù)十萬學(xué)生晚上在家觀看Khan學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天跟同學(xué)一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請(qǐng)教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。67華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所（二）可汗學(xué)院的教學(xué)視頻（三）可汗學(xué)院視頻資源的特點(diǎn)面向?qū)W生，聚焦學(xué)習(xí)；知識(shí)粒度適中，支持碎片化學(xué)習(xí)；思維的可視化與動(dòng)態(tài)展示；語言精煉，講解親切；符合網(wǎng)絡(luò)傳播的技術(shù)規(guī)范。9自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度整理收獲，提出問題課堂外課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成作業(yè)教師巡視，一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)新課導(dǎo)入，知識(shí)講解，布置作業(yè)完成作業(yè)（含復(fù)習(xí)和了解性預(yù)習(xí)）翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)比較課堂內(nèi)課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)10讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)教師給予學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)人性化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)績(jī)效11教學(xué)活動(dòng)支撐環(huán)境微課視頻(四)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的三要素12a.主體要素：微課視頻研究表明，學(xué)生在聽課時(shí)只能全神貫注5分鐘到10分鐘。課程資源由各種教學(xué)短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，聚焦新知識(shí)講解，形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化（流媒體），便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與思維的可視化與動(dòng)態(tài)展示。b.運(yùn)用過程：教學(xué)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。由傳統(tǒng)的教->學(xué)到技術(shù)支持的學(xué)->教“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)的優(yōu)化。c.網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境提供支撐師生開展教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過程的支撐環(huán)境，提供教學(xué)分析、評(píng)價(jià)與診斷功能；如：教師發(fā)現(xiàn)課程視頻的某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊的時(shí)候，要意識(shí)到這可能是一個(gè)對(duì)學(xué)生來說難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)。（五）我們期待：期望的未來教室適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略定義目標(biāo)隨機(jī)行動(dòng)雜亂無章的戰(zhàn)略二、如何理解微課程與微課17㈠微課程的屬性?shī)W恩斯坦（AllanG.Ornstein）和漢金斯（FrancisP.Hunkins）合著《課程論：基礎(chǔ)、原理和問題》課程開發(fā)課程設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)1.課程屬性：基于課程的體系不是純技術(shù)的核心是課程202.技術(shù)屬性：可視化●觀看視頻可以暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合人性化、個(gè)性化學(xué)習(xí)微視頻21●云計(jì)算背景下不借助網(wǎng)絡(luò)就沒有意義3.時(shí)代屬性：流媒體隨著云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)寬帶技術(shù)的發(fā)展，微課程作為一種新型的教學(xué)資源，具有問題聚焦、主題突出、使用方便的特點(diǎn)，強(qiáng)有力的支撐學(xué)生在線學(xué)習(xí)，得到了廣泛的重視。22●信息化教學(xué)前移的心理學(xué)依據(jù)：一對(duì)一效應(yīng)有沒有心理學(xué)依據(jù)？23通常為學(xué)生輔導(dǎo)，45分鐘課堂教學(xué)內(nèi)容，最多只要20分鐘左右的時(shí)間就可以完成。這是“一對(duì)一教學(xué)”效率特別高的主要原因因?yàn)樵谝粚?duì)一的補(bǔ)課中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度特別誠(chéng)懇受環(huán)境干擾最少，注意力特別集中24信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對(duì)一的特征也會(huì)抓住學(xué)生：●注意力特別集中●受環(huán)境干擾很少●就像單獨(dú)開小灶●學(xué)習(xí)效果良好重要性趣味性只要有足夠的25㈡微課程的含義261.定義：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。2.特點(diǎn)：微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。從資源角度考察課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源新型資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)微型教學(xué)視頻㈢微課程與微課的關(guān)系3.主體：微課是微型課，是課的精華部分的濃縮。技術(shù)特點(diǎn)：微視頻一般不超過10分鐘微視頻是微課的物化表現(xiàn)形式30“微課”表現(xiàn)為課件+視頻形式“微課程”表現(xiàn)為微型課程體系評(píng)測(cè)拓展評(píng)測(cè)與拓展資源信息化教學(xué)前移課堂作業(yè)/實(shí)驗(yàn)探究/展示與交流研討學(xué)習(xí)視頻課堂內(nèi)化31三、微課的開發(fā)與制作/(一)實(shí)施“微課程”開發(fā)的步驟設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分解課程制作微課檢查修改（二）“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”與"微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案"１.意義指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架2.方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換化為問題3.結(jié)構(gòu)：（表一：任務(wù)單）一、學(xué)習(xí)指南

1.課程名稱

2.達(dá)成目標(biāo)

3.學(xué)習(xí)方法建議

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告二、學(xué)習(xí)任務(wù)三、困惑與建議（表二）（表三）（三）教學(xué)視頻（微課）的開發(fā)與制作錄屏軟件手寫板、數(shù)位板電子白板錄像（攝像機(jī)、手機(jī)、相機(jī)）PadPPT……視頻格式暫停后退重復(fù)向前（1）錄屏（PPT）（2）錄屏軟件：（CamtasiaStudio可汗錄屏）（中國(guó)微課—ScreenViewSetup）后期視頻處理：光盤刻錄大師、貍窩軟件網(wǎng)絡(luò)視頻獲?。篿Can3_Pro_v，優(yōu)酷、土豆客戶端（3）紙筆微課等多種形式微課的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)注意的幾個(gè)問題：1.微課不是錄像課的片段，教師可以出現(xiàn)角色要改變2.微課不是一節(jié)課的設(shè)計(jì)，是某一知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)3.微課不是鑒賞視頻，可以搭配背景音樂，但要適當(dāng)?shù)乩砦⒄n課型分類閱讀常識(shí)課分析推理課技能課復(fù)習(xí)課活動(dòng)課游戲競(jìng)賽講評(píng)課類型1.常識(shí)課書本上的常識(shí)性知識(shí)難度并不大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)這部分時(shí)間利用率不高。微課程可以提前錄制，能夠?qū)崿F(xiàn)先學(xué)后教。學(xué)生課前可以自主學(xué)習(xí)，節(jié)省下來的時(shí)間可以用于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。如：初中地理——七大洲的地理位置2.分析推理課對(duì)學(xué)生地理思維要求高，聽一遍未必能夠很好掌握，同時(shí)由于課堂時(shí)間限制，不可能多次反復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的分化。微課程能夠?qū)⑦@個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行再次講解，多次重現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生理解掌握，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。如：三圈環(huán)流的形成

3.技能課地圖能力是地理技能一個(gè)重要的組成部分，主要分為識(shí)圖、讀圖、析圖、繪圖和憶圖五個(gè)方面。地圖能力的培養(yǎng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的智力發(fā)展過程，但多數(shù)現(xiàn)行教材缺乏對(duì)這一方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。微課程的出現(xiàn)，可以利用零散的時(shí)間對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“零存整取”。如：等高線地形圖中不同山體部位的判讀4.活動(dòng)課●傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，不利于活動(dòng)的開展。微課程讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間，自由選擇自己喜愛的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)得到延伸。●

游戲競(jìng)賽：地理闖關(guān)游戲5.復(fù)習(xí)課某個(gè)章節(jié)結(jié)束后或期中、期末檢測(cè)前進(jìn)行，由于課時(shí)不多，更多的只是一帶而過，不可能細(xì)化。微課程可以對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至可以錄制更多的內(nèi)容(包括基礎(chǔ)、中等、提升、拓展)，以滿足學(xué)生的不同需求，真正各取所需，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。如：以“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)為例，為A、B、C三層的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容A層：了解陸地淡水占水體的比例；能敘述水循環(huán)的各環(huán)節(jié)和意義。B層：作圖表示水圈個(gè)部分的組成；繪制示意圖描述水循環(huán)的過程；舉例說明水循環(huán)的意義。

C層：通過分析水圈構(gòu)成圖，理解并說明水資源的寶貴，并能理解陸地水體的相互關(guān)系；結(jié)合日常生活了解三類水循環(huán)的區(qū)別和聯(lián)系；舉例說明水循環(huán)的意義。ACB知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)習(xí)慣接受能力快學(xué)習(xí)習(xí)慣好學(xué)習(xí)潛力大接受能力一般學(xué)習(xí)比較自覺有上進(jìn)心接受能力較差自覺性不高基礎(chǔ)知識(shí)薄弱6.講評(píng)課普遍存在的問題，可由教師作重點(diǎn)的評(píng)析，以利糾正。但班級(jí)學(xué)生內(nèi)部本身就有差異，所以講解只能是面對(duì)大眾，不具針對(duì)性。微課程的講評(píng)，是教師對(duì)試卷進(jìn)行分析后，分類進(jìn)行講解錄制，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行必要的觀。既能夠節(jié)省課時(shí)，也能針對(duì)不同現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)個(gè)案補(bǔ)償教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，使學(xué)生得到更大的收獲。（四）微課程實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與測(cè)量1.微課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系例舉學(xué)力狀況成績(jī)狀況探究能力操作技能交往狀況聽從指揮輕聲交談?wù)f話目視對(duì)方贊揚(yáng)別人表達(dá)不同意見……健康狀況視力心理其他學(xué)生態(tài)度家長(zhǎng)態(tài)度教師態(tài)度態(tài)度狀況2.微課程評(píng)價(jià)與測(cè)量的方法問卷法測(cè)驗(yàn)法四、微課程帶來的教育機(jī)遇新的資源觀

教學(xué)觀教師發(fā)展觀（一）新的資源觀：大力開發(fā)課程資源69變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源70在大數(shù)據(jù)時(shí)代用戶無限擴(kuò)張的資源才是有前途的資源建設(shè)學(xué)生用課程資源大有可為71“大數(shù)據(jù)”概念的誕生“大數(shù)據(jù)”主要討論的是與科學(xué)發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)據(jù)“大數(shù)據(jù)”很好地概括了當(dāng)前數(shù)據(jù)管理領(lǐng)域問題的重要性和多樣性數(shù)據(jù)問題在研究和應(yīng)用上空前的深度和廣度“大數(shù)據(jù)”成為一個(gè)時(shí)髦的術(shù)語(Buzzword)，成為工業(yè)界與學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的熱點(diǎn)“大數(shù)據(jù)”是個(gè)合適的umbrella，較廣的覆蓋面應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，將IT的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)方面，超越傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的理念.與大數(shù)據(jù)相關(guān)的幾個(gè)熱點(diǎn)問題非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù):數(shù)據(jù)特點(diǎn)云計(jì)算與大數(shù)據(jù):處理平臺(tái)Hadoop與大數(shù)據(jù):主流的處理工具（二）新的教學(xué)觀：信息化教學(xué)前移74（三）新的教師發(fā)展觀：從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》設(shè)計(jì)的啟示：轉(zhuǎn)型76教師不再需要去演完劇本——教案重要的是精心設(shè)計(jì)好《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好主體為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生教師職能轉(zhuǎn)