六年級數(shù)學下冊教學反思全集

六年級數(shù)學下冊《負數(shù)》教學反思——前康小學郭國武“負數(shù)”這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景理解正、負數(shù)及零的意義掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關激發(fā)學生對數(shù)學的興趣?！柏摂?shù)”這一單元的內(nèi)容是學生在小學階段所學的范圍的第一次擴充是“小中”數(shù)學的銜接與過渡因此教學的側重點、教學的方式非常重要。第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負數(shù)及零的意義難點是用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設計預案與實際教學過程中我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。.游戲導入感受生活中的相反現(xiàn)象“數(shù)學好玩”能創(chuàng)設好玩的數(shù)學學習起點這節(jié)課就成功了一半。本節(jié)初識“負數(shù)”我不僅考慮知識自身的特點更關注學生學習數(shù)學的心理規(guī)律強調(diào)從學生的興趣出發(fā)同時還要關注學生的個人知識和生活經(jīng)驗去導入新課。通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的游戲情境學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問題而且還能抽象出數(shù)學概念。“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象但學生對此并不是一無所知。通過收看每晚 7點半中央一臺全國各地的天氣預報節(jié)目學生對它已有了認知基礎。負數(shù)是現(xiàn)實生活中客觀存在并有著廣泛應用學生的身邊處處都有負數(shù)只不過是他們暫時缺乏認識實際上教師在教學過程中只要注意結合學生熟悉的生活情境喚起學生已有的生活經(jīng)驗再輔以具體的直觀情境是可以促使學生對負數(shù)的認識的。教學中我從學生熟悉的生活現(xiàn)象以游戲的形式感知“相反”量的意義比如師說向左看生向右看又比如設計的一張表格我口述信息學生填寫可以用自己喜歡的方式。最后集體討論優(yōu)化重點介紹用或來表示的學生記錄。由此引入正、負號學生接受的快。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應用的實例體會引進負數(shù)的必要性理解負數(shù)的意義。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。.讓學生感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系數(shù)學來源于生活又運用于生活。在整堂課的教學過程中我努力從學生的生活實際出發(fā)引導學生從現(xiàn)實的有意義的生活情境中抽取出數(shù)學問題并在熟悉的情境中加深對數(shù)學知識的理解。最終通過學生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數(shù)的重點討論使學生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系體會數(shù)學學習的價值。.引導學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程在本節(jié)課設計的過程中把負數(shù)概念的引入作為重點力求讓學生了解知識的來龍去脈知其然更知其所以然。首先通過我的介紹引導學生再現(xiàn)對已有知識的認識并體會數(shù)據(jù)的重要作用然后利用與學生生活密切聯(lián)系的三件事引導學生親自動手紀錄數(shù)據(jù)。讓學生在看似簡單的活動中明確體會到負數(shù)產(chǎn)生的必要性。.重視在對比中建立概念本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數(shù)注重直觀理解、加強對比。首先在開始情境中“進球和丟球”、“轉來和轉走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)把實際問題凸現(xiàn)在學生面前其次充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例明確對比零上溫度與零下溫度的不同進而使學生感悟到零是正數(shù)和負數(shù)的分界點另外在引導學生動手在溫度計上找溫度的活動中把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中通過在溫度計上直觀的比較—5和5、—15和—5力求把負數(shù)的意義潤物細無聲的根植于學生的腦海之中。六年級數(shù)學下冊《圓柱圓錐》教學反思——前康小學郭國武人教大綱版六年級下冊第三單元有關圓柱圓錐的教學最大的特點是公式多計算量大。在教學伊始我允許學生使用計算器這樣做是好還是不好到現(xiàn)在我也不能肯定。但是我的用意是為了降低本單元的難度讓學生有更多的時間熟練掌握運用公式根據(jù)公式列出算式。在學生充分理解圓柱表面積、體積和圓錐體積公式的推導過程并能運用所學知識解決實際問題后再要求他們熟記圓周率表。教學過程中教師的習慣是讓課堂盡量按著教師的設計意圖生成的。 但實際上課堂教學瞬息萬變有時會出現(xiàn)我們意想不到的冷場。上課時當同學們合作解決第一個求圓柱體側面積的學習目標時學生匯報這個長方形的長相當于圓柱體的底面周長這個長方形的寬相當于圓柱體的高我問有其他想法嗎沒有學生舉手。等待片刻依然沉默于是我順手拿起學生剛剛展開的圓柱體側面積我說“你看這個長方形的長可以做圓柱體的底面周長那么誰還可以做圓柱體的底面周長呢”我一邊說一邊把這個長方形卷起來。學生通過老師演示立刻就明白了長方形的寬也可以做圓柱體的底面周長紛紛把小手舉了起來。雖然這節(jié)課教學內(nèi)容已完成但是我感到學生在初學圓柱體表面積時知識沒有拓展到長方形的寬也可以做圓柱體的底面周長。在掌握了圓柱的體積的基礎上學習認識圓錐并進一步教學圓錐的體積。通過教具演示讓學生來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關系從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一并能運用這個關系計算圓錐的體積。由于形象直觀的操作學生能理解和掌握這一知識點運用自如。第二課時在學習了圓錐體體積的計算方法后我設計了這樣一個練習課件出示墻角有一堆沙子現(xiàn)在想知道它的體積該怎樣做實物展示讓學生們一眼看出這是一個四分之一圓錐在原有知識技能基礎上的創(chuàng)新練習讓同學們體驗到數(shù)學的無所不在并運用所學知識解決實際問題不但培養(yǎng)了學生的實踐能力同時使學生感到學有所用提高了興趣。但教學過后仍感到有許多不盡人意之處。如三角形旋轉成圓錐體哪是底面半徑哪是高個別學生還不能清晰辨別。在復習圓柱圓錐體積后運用公式解決問題出現(xiàn)混亂主要體現(xiàn)在求圓錐忘了乘三分之一。另外學生在計算時錯誤率比較高。六年級數(shù)學《用比例尺解決問題》教學反思六年級數(shù)學《用比例尺解決問題》教學反思六年級數(shù)學《用比例尺解決問題》教學反思六年級數(shù)學《用比例尺解決問題》教學反思——前康小學郭國武在教學用比例尺解決問題的過程中針對課本上出現(xiàn)的兩種問題一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中方法也有不同學生很容易混淆。第一個容易混淆的地方是針對兩種不同類型的問題用方程解答在解設未知數(shù)的時候教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候單位上就出現(xiàn)了不同以至于學生不知道如何區(qū)分什么時候該怎么設。第二個就是方法的選擇上還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關系直接計算也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要學海無涯教學資源從學生的課堂和課后情況來看很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理只是在依樣畫葫蘆罷了。根據(jù)學生的這一情況課后我又對比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如比例尺 1200000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比所以在用列方程進行解答的時候如何進行解設只要抓住一個要點對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了怎么設都是可以解答的。對于第二個問題倍比關系的理解實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如比例尺 1200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000實際距離是圖上距離的200000倍圖上的1厘米實際是 2千米這就是線段比例尺在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。在學生出現(xiàn)問題之后針對學生的情況及時地給學生適當?shù)倪M行歸納整理會加強學生的理解幫助學生更好的掌握。在教學比例尺的過程中針對課本上出現(xiàn)的兩種問題一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中方法也有不同學生很容易混淆。第一個容易混淆的地方是針對兩種不同類型的問題用方程解答在解設未知數(shù)的時候教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候單位上就出現(xiàn)了不同以至于學生不知道如何區(qū)分什么時候該怎么設。第二個就是方法的選擇上其實在這一塊知識上利用圖上距離和實際距離的倍比關系也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要從學生的課堂和課后情況來看很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理只是在一樣的畫葫蘆罷了。根據(jù)學生的這一情況今天又對比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如比例尺 1500000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比所以在用列方程進行解答的時候如何進行解設只要抓住一個要點對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了怎么設都是可以解答的。對于第二個問題倍比關系的理解實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如比例尺 1500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000實際距離是圖上距離的500000倍圖上的1厘米實際是 5千米這就是線段比例尺在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。在學生出現(xiàn)問題之后針對學生的情況及時地給學生適當?shù)倪M行歸納整理會加強學的理解幫助學生更好的掌握。六年級下冊《統(tǒng)計》教學反思六年級下冊《統(tǒng)計》教學反思六年級下冊《統(tǒng)計》教學反思六年級下冊《統(tǒng)計》教學反思——前康小學郭國武《義務教育課程標準實驗教材》六年級下冊的統(tǒng)計并不是教學新的統(tǒng)計方法而是要求學生會綜合應用學過的統(tǒng)計知識能從統(tǒng)計圖中準確提取統(tǒng)計信息能正確解釋統(tǒng)計結果。通過教學認為要注意的地方有以下幾點1、注重知識的前后聯(lián)系培養(yǎng)學生綜合分析能力。應引導學生在復習舊知的基礎上重點進行綜合分析從而使學生學會從統(tǒng)計圖中準確提取統(tǒng)計信息能對統(tǒng)計結果做出正確解釋并能根據(jù)統(tǒng)計結果作出準確的判斷、預測。比如在教學例1時引導學生分析圖中“其他”部分的具體含義使學生明確“其他”占彩電市場份額的47其中可能包含有比 A牌更暢銷的彩電。從而使學生認識到制作統(tǒng)計圖時一定要客觀準確地反映信息。2、通過比較讓學生懂得不要被統(tǒng)計圖表面的信息迷惑、誤導要保證所得結論的真實性和客觀性。例如在教學例2時可先讓學生觀察統(tǒng)計圖談談直觀感受和看法再引導學生分析統(tǒng)計圖表達和包含的數(shù)據(jù)信息。提醒學生不能僅僅關注統(tǒng)計圖的外在表象還應了解統(tǒng)計圖所包含的具體的統(tǒng)計信息才能避免做出錯誤的判斷。六年級數(shù)學《抽屜原理》教學反思——前康小學郭國武《抽屜原理》是人教版六年級下冊數(shù)學廣角中的內(nèi)容本堂課注重為學生提供自主探索的空間引導學生通過探索初步了解“抽屜原理”會用“抽屜原理”解決實際問題初步感受數(shù)學的魅力。一、生活情境導入 激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質。通過小游戲一下就抓住學生的注意力讓學生覺得這節(jié)課要探究的問題好玩又有意義。二、注重自主探究培養(yǎng)問題意識。1、在本節(jié)課中我非常注重學生的自主探索精神讓學生在學習中經(jīng)歷猜想、驗證、推理、應用的過程。采用列舉法讓學生把 3根小棒放入 2個杯子里的所有情況都列舉出來初步感知抽屜原理再通過把 4根小棒放入3個杯子里的操作熟練列舉法。 2、運用直觀的方式發(fā)現(xiàn)并描述、理解最簡單的“抽屜原理”。讓學生理解抽屜原理的一般化模型。讓學生類推猜測6根小棒放入 5個杯子里會有什么結果然后提出如何驗證讓學生借助直觀操作發(fā)現(xiàn)把小棒盡量多的“平均分”到各個杯子里看每個杯子里能分到多少根小棒剩下的小棒不管放到哪個杯子里總有一個杯子比平均分得的小棒數(shù)多1根還可以用有余數(shù)的除法來表示這一數(shù)學規(guī)律。大量列舉之后再引導學生總結歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律即“小棒數(shù)比杯子數(shù)多1時總有一個杯子里至少有 2根小棒”。 4、在此基礎上我又主動提問還有什么有價值的問題研究嗎讓學生自主的想到小棒數(shù)比杯子數(shù)多2或其它數(shù)會怎么樣來繼續(xù)開展探究活動同時通過活動結合板書引導學生歸納出求至少數(shù)的方法——“商”。5、游戲中深化知識。課前的游戲簡短有效在結束新課前用“抽屜原理”來解釋會有一種前后呼應的的整體性。學了“抽屜原理”有什么用能解決生活中的什么問題這就要求在教學中要注重聯(lián)系學生的生活實際。在試一試環(huán)節(jié)里我設計了一組簡單、真實的生活情境讓學生用學過的知識來解釋這些現(xiàn)象有效的將學生的自主探究學習延伸到課外體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活又還原于生活”的理念。三、注重“說理”活動培養(yǎng)學生邏輯能力。在這節(jié)課中由于我提供的數(shù)據(jù)比較小為學生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)“抽屜原理”提供了很大的空間。特別是通過學生歸納總結的規(guī)律到底是“商余數(shù)”還是“商”引發(fā)學生的思維步步深入并通過討論和說理活動使學生經(jīng)歷了一個初步的“數(shù)學證明”的過程培養(yǎng)了學生的推理能力和初步的邏輯能力。六年級第二學期《數(shù)與代數(shù)》教學反思六年級第二學期《數(shù)與代數(shù)》教學反思六年級第二學期《數(shù)與代數(shù)》教學反思六年級第二學期《數(shù)與代數(shù)》教學反思——前康小學郭國武在復習“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容時老師們總是不敢全然放手總認為學生無法解決問題其實這樣做的后果恰好限制了學生的思維如果我們放開手調(diào)動起學生探求新知的欲望。以小組的形式分別進行探索效果一定不錯多數(shù)小組通過自己的合作能夠將問題解決掉。學生合作后雖然問題解決了但是不能忽視在探索問題的答案時有的方法很好解決問題的切入點找得恰到好處解決問題的邏輯性很好。但也有的小組在解決問題時雖然探索出了問題的答案可是邏輯思維卻顯得不夠周密思路不夠清晰。以學生探索 P95的第5題的過程為例此題為四名學生兩男兩女拍畢業(yè)照要求男女生必須間隔開問有幾種站法有的組在探索時能將方案非常圓滿的記錄了下來。討論的答案是小明在前女生互相調(diào)換一下位置就有兩種站法小強在前兩個女生再調(diào)換位置又兩種站法小麗在前兩個男孩調(diào)換一下位置同樣的道理另一個女孩在前兩個男孩調(diào)換位置因此有八種站法。有些組探討的確實小明在前一種小強在前一種小麗在前一種小紅在前一種然后再調(diào)換位置通過這兩種方法的對比我們完全可以形象直觀的對比出哪種方法好哪種方法不容易遺漏哪種解決問題的方法好?！犊臻g與圖形》教學反思《空間與圖形》教學反思《空間與圖形》教學反思《空間與圖形》教學反思郭國武《空間與圖形》主要研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換它們是人們認識和描述生活空間、進行交流的重要工具。在小學階段其主要內(nèi)容包括圖形的認識、測量、圖形與變換和圖形與位置等。孩子們通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動發(fā)展其空間想象能力。其中圖形的認識和測量屬于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容也許正因為傳統(tǒng)往往忽略了一些反思。對于圖形我們往往先要掌握的是學生怎樣把握。圖形的本質特征思考在認知圖形的過程中如何發(fā)展學生的思考提升學生的空間關念。那么如何通過有效的教學手段和學生的活動來實現(xiàn)這些目標呢。一、讓學生生活情景中感知圖形的特征。 現(xiàn)實生活中有許多幾何圖形這是學生學習理解空間與圖形的重要資源。如教學垂直與平行”中學生通過雙杠、單杠等的觀察先積累豐富的感性經(jīng)驗再根據(jù)感性認識找出這些實物的外形特征形成對垂直與平行”的直觀認識。教學中把課程內(nèi)容與學生的運動生活有機融合既建立了數(shù)學與生活的聯(lián)系又建立起圖形的鮮明表象更引發(fā)了學生透過現(xiàn)象看本質的哲學思考。二、讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識。 小學生思維水平較低動手操作”策略通過多種感官參與數(shù)學學習借助操作進行比較、分析與綜合從而抽象出事物本質獲得對概念、法則及關系的理解并找出解決問題的策略。認識圖形的教學中有許多規(guī)定性的知識在部分教學上老師往往都比較傳統(tǒng)一般都是采用老師告之學生接受的教學方法。那么我們還可以采用那些有效的教學策略呢一各種圖形特征、面積公式推導等空間與圖形方面的大部分問題都應由學生通過觀察與操作進行感知。操作活動主要是通過比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫等多種活動讓學生在頭腦中建立圖形表象并根據(jù)這種表象抽象出圖形特征。 二測量活動中教師特別《統(tǒng)計與概率》的教學反思《統(tǒng)計與概率》的教學反思注重讓學生自主選擇測量工具和測量方式。比學海無涯教學資源 12如在“步測”中首先孩子選擇出了最佳測量工具為軟米尺接著為了步測更接近平均水平孩子們通過交流又選擇出 “讓一個孩子至少走 10米或幾米遠以總長度除以步數(shù)的方式測一步的長度 ”的最佳策略。這樣的測量活動體現(xiàn)了自主性也培養(yǎng)了孩子在解決問題時的優(yōu)選意識。三推導公式的操作活動。這一活動主要滲透“轉化”思想。首先設法把所研究的圖形轉化成己學過的圖形然后引導學生去主動探究所研究的圖形與轉化后的圖形之間有什么聯(lián)系從而找到面積的計算方法并利用討論交流等形式要求學生把自己操作一轉化一推導的過程敘述出來以發(fā)展學生的思維和表達能力轉化時特別重視用多種途徑與方法。平行四邊形、三角形、梯形的面公式都是利用這一思想推導而成的。三、讓學生在自主建構中提升空間觀念。四、讓學生在數(shù)學活動中拓展和運用新知。五、讓學生在觀察中發(fā)展空間想象能力。——前康小學郭國武1、教學中組織課堂活動是必要的。由于數(shù)學具有一定的活動性研究表明培養(yǎng)正確的直覺不能通過講授的途徑而必須讓學生投身于活動用他們自己收集到的數(shù)