幼兒音樂教育活動中的

幼兒音樂教育活動中的第一頁，共四十六頁，2022年，8月28日維果茨基認為：個體的自我監(jiān)控是通過言語的自我指導實現的，并認為兒童言語思維的發(fā)展需要經歷外部社會言語、自我中心言語、內部言語三個階段。

更多資源第二頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例一：小老鼠和泡泡糖教師甲教師語言前提醒（他人提醒）跺腳聲音即時提醒（反應時不夠）（外部指導，被動跟隨）播放音樂（兒童跟隨音樂）（反應時不夠）走（不穩(wěn)定）教師乙兒童語言參與即時提醒（出聲語言的自我提醒）放慢速度、暫時停頓、目光環(huán)視（增加反應時）反省認識（看、西）（內部語言自我提醒）（反思監(jiān)控意識喚醒，自主學習）清唱旋律—播放音樂（音樂跟隨兒童）（增加反應時）手—腳—原地—行走（穩(wěn)定—不穩(wěn)定）第三頁，共四十六頁，2022年，8月28日教學障礙外部指導反應時少不穩(wěn)定

出聲言語自我提醒自我反省

放慢速度暫時停頓目光環(huán)視清唱旋律

手—腳—原地—行走他人語言提醒第四頁，共四十六頁，2022年，8月28日引發(fā)音樂教學障礙的各種相關因素教師因素幼兒因素程序和方法因素材料因素空間和時間因素第五頁，共四十六頁，2022年，8月28日一、因教師因素引起的教學障礙神態(tài)語言行為情緒表達

與音樂本身所要求的情緒不吻合第六頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例二：《都睡著了》有只大青蛙在木頭上，他睡著啦。還有一只蒼蠅停在時鐘上，他睡著啦。小老鼠、狗狗和木馬，精靈和小綿羊，你相信不相信，就在現在，他們睡著啦。有只大灰熊住在森林里，他睡著啦。還有住在樓上的鴿子們啊，他們睡著啦。我們不想把他們吵醒，要輕輕輕輕地，因為他們每一個都已經累了，要好好地休息。小白貓緊緊卷在那里，他睡著啦，今天有人特別陪著我，快快地睡去。第七頁，共四十六頁，2022年，8月28日

音樂作為一種審美活動，其特性就在于整體統(tǒng)一性和整體協調性。教師要使自己的語言、行為和原作品所傳達的思想感情達到和諧一致，創(chuàng)設一種與作品協調的帶有整體審美情境的教學情緒場。兒童教師

情緒場作品

移情第八頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例三：《懶惰蟲》

范例四：《好漢歌》第九頁，共四十六頁，2022年，8月28日

只有當教師的教學藝術與幼兒的情緒體驗達到同一頻率時，師幼間才會產生認識、思維、情感的共鳴。好的教師應該是一個既情感豐富又十分理智的教師.第十頁，共四十六頁，2022年，8月28日二、因幼兒因素引起的教學障礙活動不好玩過于容易，活動不具有挑戰(zhàn)性過于困難，記憶、反應方面的負擔太重（退縮）缺乏學習動機

厭煩第十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日將一個幼兒群體的情緒始終保持在舒適的,適度興奮水平范圍之內.第十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例五：《包餃子》

A2BAa---b-------c---a1a2a3a4Bc1c2c3c4加法策略減法策略逐漸放大策略創(chuàng)造感壓縮音樂結構自豪感加法策略變化感交往限制幼兒高度結構感期待興奮的時間結構感

第十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日限制幼兒高度興奮的時間，變“全放任的教學”為“有緊有松，有收有放、動靜交替”的教學節(jié)律。

第十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日圓圈隊形擴大

與縮小的策略面向圓心向圈內走一步停頓檢查反饋調整

第十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日三、因程序和方法因素引起的教學障礙是指教師教學活動的組織富有美感的規(guī)律性的變化。表現在教學進程快慢得宜，教學方式動靜相生，教學信息疏密相間，教學語言抑揚頓挫，教學過程起伏有致。

教學節(jié)奏第十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日教師語言節(jié)奏過慢幼兒知覺效果差，注意力不集中缺乏興奮點的刺激幼兒陷入無聊、萎靡的狀態(tài)教學中一味強調活躍幼兒過度興奮起承轉合第十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例六：野蜂飛舞第十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日兩種打擊樂教學程序與方法的比較原程序分——整原方法各聲部間相互不傾聽示范模仿劃拍子式指揮法改編程序整——分——整改編方法引導、探索簡單而多重復的變通總譜徒手練習在前，樂器演奏在后清唱—彈琴—錄音音樂含提前預示的指揮法（模仿動作—擊拍動作）第十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日變通總譜（降低幼兒的認知負擔）動作總譜圖形總譜語音總譜

范例七：《木瓜恰恰恰》簡單、多重復、有規(guī)律可循第二十頁，共四十六頁，2022年，8月28日第二十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例八：《小雞小雞在哪里》提問的退位策略當教師所提的問題與幼兒的心理結構不匹配時，要善于根據幼兒的反應靈活地降低問題的難度，其目的是變無效問題為有效問題。

第二十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例九：《讓愛住我家》帶有省略號的填空式提問方式，可使幼兒在適度的問題空間內進行思考，有比較明確的指向性，一方面降低了幼兒回答問題的難度，另一方面也為幼兒的主體性發(fā)揮做好準備。第二十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例十：《蟈蟈蛐蛐》

動力定型阻斷的策略避免因幼兒的自主推理或認知慣性而造成的錯誤反應整首教唱法分句教唱法第二十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日四、因材料因素引起的教學障礙材料音樂材料（旋律、歌詞等）其他輔助性材料（道具、樂器、教具、學具、身體裝飾物、音像制品和音像設備等）第二十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日

范例十一：《啄木鳥》音樂旋律過于復雜簡化旋律，突出“圖底關系”

第二十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例十二：《好漢歌》簡化旋律。一方面避免因十六分音符的出現而造成的彈奏困難；另一方面有助于渲染勇敢、堅定、有力的氣勢。第二十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例十三：《龜兔賽跑》森林里真熱鬧，兔子烏龜來賽跑。（預備—叭）兔子在前跑得快，烏龜在后面慢慢爬。（哼，想跟我比）兔子想烏龜爬得慢，讓我來好好睡一覺。烏龜不停地向前爬，一步一步超過了它。小動物看見了，都為烏龜喊加油。（加油，加油，耶）兔子醒來嚇一跳，滿臉通紅低下了頭。（哎，沒想到）小朋友你們說，你們說這是為什么？第二十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例十四：《胡說歌》你把襪子套在耳朵上嗎？襪子套在你的耳朵上嗎？你把襪子套在耳朵上，把襪子套在耳朵上嗎？你把襪子套在耳朵上嗎？

第二十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日適當地對某些歌曲的歌詞進行改變（如添加、刪減、調整等），能降低幼兒學習的困難，避免因過度的記憶與反應焦慮而失去歌唱活動應有的快樂體驗。

第三十頁，共四十六頁，2022年，8月28日好的道具不僅能喚起幼兒的參與熱情，而且更能起到調控幼兒的學習情緒、調節(jié)課堂教學的節(jié)奏、拓展幼兒的想象空間、培養(yǎng)幼兒快速反應的能力等作用。

第三十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例十五：《戲獅》范例十六：《風車舞》

范例十七：《理發(fā)店》第三十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例十八：《拔蘿卜》若將頭飾改為胸飾、臂飾甚至掌飾，便可使幼兒獲得自我服務的機會，也可以起到自我欣賞，明確自我角色的作用了。第三十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例十九：集體舞《頑皮的小紳士》幼兒在學習集體舞蹈時，最大的障礙是空間認知負擔過重，無法自行解決適應復雜空間變化的問題。設計既有審美感又可以明顯提醒幼兒左右方位的身體裝飾物。第三十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日在音樂教學中，圖片往往作為一種“先行組織者”對教學起到促進作用：吸引幼兒的注意、營造適宜的課堂教學氛圍、加深對音樂的理解……第三十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例二十：《小鳥》藍天里，有陽光，樹林里，有花香，小鳥小鳥自由地飛翔。在湖邊，在草地，在田野，在山岡，小鳥小鳥自由地飛翔。啦……第三十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日？？第三十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日該活動獲得的教育效益調動了幼兒的知識經驗，使其大膽地用圖畫表達自己的思想；嘗試將圖形符號轉化為語言符號，并進行詞曲結合，提升了幼兒的語言組織技能；在交流性的合作演唱過程中，幼兒不僅能獲得使用體態(tài)、目光和歌聲進行交流的技能，更能體會到人際交流的樂趣……第三十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日范例二十一：《歌唱春天》利用學具對音樂材料進行深入的組織加工

！345678910111213春天春天12第三十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日教師只有知道幼兒的學習究竟有什么困難？是什么原因造成了這些困難？然后才能采取有針對性的教學對策，消除教學中的障礙，并進而促進幼兒的自主學習。第四十頁，共四十六頁，2022年，8月28日五、因時間和空間因素引起的教學障礙范例二十二：《木鼓舞》第四十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日有隊型比沒有隊型即散點穩(wěn)定；站圓圈、面向圈里、教師同在圈上比站方陣、教師與幼兒面對面穩(wěn)定；坐著比站著穩(wěn)定；站著比走著、跑著穩(wěn)定；獨立活動比結伴活動穩(wěn)定。第四十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日第四十三頁，共四十六頁，2022年，8月