語(yǔ)文心得體會(huì)范文

語(yǔ)文教課心得領(lǐng)會(huì)范文心得領(lǐng)會(huì)就是一種實(shí)踐后所寫的感覺(jué)文字。下邊是對(duì)于語(yǔ)文教課心得領(lǐng)會(huì)范文的內(nèi)容，歡迎閱讀！語(yǔ)文教課心得領(lǐng)會(huì)范文X講堂發(fā)問(wèn)做為一種教課語(yǔ)言必定有自己的特色，好的發(fā)問(wèn)能啟迪學(xué)生邀游知識(shí)的大海，感悟知識(shí)的真理?yè)碛袃?nèi)容美。不一樣的發(fā)問(wèn)無(wú)不表露出教師美好的感情，寓情于理，寄情于景，巧設(shè)懸念的形式美，飽滿、圓潤(rùn)、動(dòng)聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)、擅長(zhǎng)激趣的音樂(lè)美。任何一堂成功的語(yǔ)文課老是少不了教師奇妙的發(fā)問(wèn)，要使發(fā)問(wèn)能引民導(dǎo)學(xué)生“善思、勤想”，踴躍研究，達(dá)到事半功倍的成效，講堂教課中發(fā)問(wèn)要講究藝術(shù)性。一、發(fā)掘教材內(nèi)容美，引趣性發(fā)問(wèn)。每篇文章只需教材認(rèn)真發(fā)掘老是能夠揭露教材的內(nèi)容美，目的在于惹起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，由趣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此發(fā)問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲念，發(fā)揮非動(dòng)力要素對(duì)教課的促使作用。如課文《小貓種魚》，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題十分新奇獨(dú)到，且是動(dòng)物對(duì)白，而小學(xué)生又特別愛(ài)貓和魚，于是在導(dǎo)課時(shí)，抓住這個(gè)小學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物的特色，引趣發(fā)問(wèn)：“世界上哪些東西可以栽種？魚能夠栽種嗎？小貓會(huì)種地嗎？”小學(xué)生經(jīng)我一問(wèn)興趣大增，紛繁舉起小手列舉出很多能夠栽種的東西，又列舉出小貓沒(méi)見(jiàn)過(guò)種地，只會(huì)亂挖等習(xí)慣，并一致以為魚不可以夠種，借此－1－揭露課題，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真打開(kāi)課本先自學(xué)，學(xué)生們看完課文一個(gè)個(gè)瞪大好奇的眼睛，望著我，我抓住時(shí)機(jī)持續(xù)問(wèn)道：“小貓為何種魚？它是如何種的，結(jié)果又是如何？”至此學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲念被充分調(diào)換起來(lái)。二、創(chuàng)建氣氛，引發(fā)發(fā)問(wèn)。創(chuàng)建合適小學(xué)生思想的氣氛，引發(fā)發(fā)問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生更深入的求知，培育學(xué)生的創(chuàng)建力，如《小貓?jiān)曰ā?，借此引發(fā)發(fā)問(wèn)，我們學(xué)習(xí)《小貓種魚》，又看了《小貓?jiān)曰ā?，哪位同學(xué)能說(shuō)出還有哪些小動(dòng)物栽種的小故事，經(jīng)過(guò)這樣發(fā)問(wèn)，學(xué)生思想的火花紛繁開(kāi)放，列舉出很多小動(dòng)物栽種的故事，課后我問(wèn)同學(xué)：“小動(dòng)物會(huì)種東西嗎？為何它們種東西不可以成功，請(qǐng)你們認(rèn)真思慮后靜靜告訴我?！比?、抓課文聚合點(diǎn)，鼓舞性發(fā)問(wèn)。聚合點(diǎn)是集中反應(yīng)文章中心思想的詞句、段落，環(huán)繞聚合點(diǎn)能夠以一點(diǎn)打破，提挈全文，保證課文的整體性，抓住課文聚合點(diǎn)鼓舞性發(fā)問(wèn)目的在于激發(fā)學(xué)生的求異思想，增強(qiáng)基礎(chǔ)，培育學(xué)生研究精神和創(chuàng)建精神，例《小貓種魚》教課過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠模擬出《小雞種瓜》、《小鴨種魚》等，我鼓舞學(xué)生勇敢想象：小鳥(niǎo)可否種草、種樹(shù)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)不一樣角度的思慮，得出不一樣答案，課后小練筆中反應(yīng)出同學(xué)們很多奇思妙想。－2－四、抓住模糊點(diǎn)，打破性發(fā)問(wèn)。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力、察看事物的角度都是十分有限的，他們對(duì)課文的理解帶有片面性，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤差，例《小貓種魚》這篇課文教課，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)在我出示多媒體課件《小貓?jiān)曰ā窌r(shí)，都能模擬想像出很多故事，全班有一位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“老師既然小貓不可以種魚，哪你為何還要說(shuō)小貓?jiān)曰?？”面?duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我沒(méi)有立刻回答，而是組織小同學(xué)共同議論，找出這位同學(xué)認(rèn)識(shí)和察看的誤區(qū)，澄清模湖認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生思想能力。俗語(yǔ)說(shuō)：提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半，教師要擅長(zhǎng)掌握教材的內(nèi)容，巧設(shè)情形，選準(zhǔn)發(fā)問(wèn)點(diǎn)，充分展現(xiàn)講堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)美，精心設(shè)問(wèn)，鼓舞學(xué)生善思、勤想，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于我們所有的教課活動(dòng)都是為了學(xué)生，學(xué)生把知識(shí)消化了，會(huì)用了，才是真實(shí)的成功，教課中只需我們擅長(zhǎng)運(yùn)用講堂教課的發(fā)問(wèn)藝術(shù)，課堂才會(huì)綻開(kāi)出學(xué)生思想的火花。語(yǔ)文教課心得領(lǐng)會(huì)范文X長(zhǎng)久以來(lái)，我們堅(jiān)持寫教課設(shè)計(jì)，用教課設(shè)計(jì)，嘔心瀝血，卻主要從教師自己如何達(dá)成教課任務(wù)以及如何教授知識(shí)的角度來(lái)考慮，重在解決“如何把學(xué)生教會(huì)”的問(wèn)題。這在必定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，限制了學(xué)生的思想空間?！敖贪笇?dǎo)學(xué)”教課模式從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)研究的能力為目的，所解決的要點(diǎn)問(wèn)題是“如何才能會(huì)學(xué)”。以－3－我從事語(yǔ)文教課的實(shí)踐來(lái)看，我感覺(jué)“教案導(dǎo)學(xué)”教課模式還值得我們?nèi)ピ囋?。“教案?dǎo)學(xué)”教課模式指的是：學(xué)生人人參加的研究性學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的“講解式”而言，它側(cè)重表現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。教師真實(shí)把講堂還給了學(xué)生，學(xué)生真實(shí)成為了講堂的主人。而要如安在我們的講堂上使”教案”更好地發(fā)揮其有效、高效性，我們以為我們還需要從以下幾個(gè)方面做起：一、認(rèn)認(rèn)真真學(xué)理論、增強(qiáng)素質(zhì)更觀點(diǎn)。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我校就組織全體教師，對(duì)“教案教課”進(jìn)行了幾次專題培訓(xùn)，使我們?cè)谠姓J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)得更深更透了，但教課自己就是一門高深的學(xué)問(wèn)，“小組合作、教案導(dǎo)學(xué)”更是一個(gè)長(zhǎng)久、復(fù)雜的過(guò)程，在我們的教課中，我們要不停學(xué)習(xí)、研究，進(jìn)一步更新、完美我們的講堂教課。二、扎扎實(shí)實(shí)搞教研，切確實(shí)實(shí)提質(zhì)量。本學(xué)期我校全部年級(jí)、全部科目全面推開(kāi)了“小組合作，學(xué)案教課”，為防止出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，我們展開(kāi)集體備課、組內(nèi)教師相互聽(tīng)課、評(píng)課、揚(yáng)長(zhǎng)避短等活動(dòng)，以促使教師迅速成長(zhǎng)。但“小組合作，教案教課”的實(shí)行過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)久、復(fù)雜的過(guò)程，在此后的教課中我們要充分利用“教研”這塊沃壤，在實(shí)行中不?？偨Y(jié)，精益求精，使“小組合作、教案導(dǎo)學(xué)”在我們的講堂上更好地發(fā)揮出其有效性、高效性。使教師們成為使用“教案導(dǎo)－4－學(xué)”教課的專家好手?？傊?“小組合作，教案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)行過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)久而復(fù)雜的工程,我們有信心、有信心,乘著“小組合作、教案導(dǎo)學(xué)”這股東風(fēng)，在努力中前行、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步!語(yǔ)文教課心得領(lǐng)會(huì)范文X工作這幾年，我向來(lái)?yè)?dān)當(dāng)語(yǔ)文教課工作。對(duì)于有效教課，談不上經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)在教課過(guò)程中的一些感覺(jué)。作為低年級(jí)段的語(yǔ)文老師，我以為更重要的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教課中，我采納多種方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生更好地融入到講堂中。低年級(jí)語(yǔ)文主要以識(shí)字與朗誦為要點(diǎn)。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我試試采納多種識(shí)字方法幫助學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。如：用講故事識(shí)字法、拆分認(rèn)記法、比較識(shí)字法、偏旁識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、熟字加偏旁減偏旁識(shí)字法、經(jīng)過(guò)畫畫教課問(wèn)字法、借助實(shí)物識(shí)字法、動(dòng)作演示識(shí)字法等方法，不一樣生字能夠靈巧運(yùn)用不一樣的方法來(lái)教。運(yùn)用這些方法教授完生字，還能夠用游戲的形式或兒歌生字再現(xiàn)法來(lái)幫助孩子穩(wěn)固練習(xí)。這樣孩子們?cè)谟螒蛑?，在挑?zhàn)中就輕松的掌握了文中的生字。由于面對(duì)的是低年級(jí)的孩子，所以語(yǔ)文教課中培育孩子們的語(yǔ)感特別重要。所以在朗誦環(huán)節(jié)中，我鼓舞學(xué)生自讀自悟，防止老師講的多，發(fā)問(wèn)多，鼎力倡導(dǎo)“以讀為主，以讀代講，以講帶－5－動(dòng)讀、以問(wèn)促使讀”。讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互議論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗誦，去理解詞語(yǔ)，去培育語(yǔ)感，去接受耳濡目染的語(yǔ)言熏陶。所以“入境悟情”是我一直追求的教課境地。環(huán)繞一個(gè)“讀”字，把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的合作讀、賽讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教課環(huán)節(jié)之中。精心設(shè)計(jì)