第一教學(xué)理論及其職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)

教學(xué)理論與實踐

主編趙海星制作趙海星

2013年2月第一講教學(xué)理論

職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)

教學(xué)教學(xué)理論職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)一、教學(xué)

中國的古代，教與學(xué)不分，以學(xué)代教，教學(xué)即學(xué)習(xí)。是指通過教人而學(xué)，從而提高自己。

近代班級集體教學(xué)的組織形式前提下，“教學(xué)”的語義即為“教授”，

教學(xué)即教學(xué)生學(xué)。教育家陶行知受美國教育哲學(xué)家杜威“學(xué)生中心”思想的影響，指出“教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子，……先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)．教學(xué)生學(xué)”。要把教授改為教學(xué)。

1.漢語中的教學(xué)及其語意

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)。

根據(jù)蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫教育思想，認(rèn)為教學(xué)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能．同時．身心獲得一定約發(fā)展，形成一定的思想品德。

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共司活動。

教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的活動，即教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。

英語中涉及教學(xué)所對應(yīng)的單詞有teach(教、教導(dǎo)），1earn(學(xué)、學(xué)習(xí))和instruct(教導(dǎo))?！癐willlearnyoutypewriting”意為我要教你打字。

2.外語中的教學(xué)及其語意“teach”意為通過某些符號或象征向某人展示某事物，利用符號或象征喚起對事件、人物、觀察、發(fā)現(xiàn)等等的反應(yīng)，即有教學(xué)的意義。

美國教育學(xué)家史密斯(smith，B．()．)把教學(xué)(teaching)歸為五類：描述式、成功式、意向式、規(guī)范式和科學(xué)式定義。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主、全面安排的原則。教學(xué)概念：教學(xué)作用：教學(xué)地位：教學(xué)任務(wù)：

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧。（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)理論把教學(xué)看作“傳送”或“白板”模式。在這種模式中，教師被看作是向?qū)W生傳授知識的源泉，而學(xué)生幾乎無需做出任何努力。最典型的例子便是傳統(tǒng)的講課。

教學(xué)本質(zhì)的六種看法：傳遞說；學(xué)習(xí)說；交往說；認(rèn)識說；活動說；生命說。

（2）把教學(xué)看作“塑造”學(xué)生的過程。把學(xué)生變得同教師所希望的任何模式相像。信息“傳送”假設(shè)有一個腦容器接受教師源源不斷地提供的智慧?！八茉臁眲t假設(shè)這容器本身需要定型。

（3）把教學(xué)比喻為“建造”。它假定：不但要把信息（建造所需的材料）傳送給學(xué)生，而且這些材料還要遵照預(yù)定形式加以組裝?！敖ㄔ臁崩碚搹娬{(diào)一個有規(guī)律的、合理的知識和技能學(xué)習(xí)的順序，這個順序是以制成品的產(chǎn)出而告一段落。

（4）“旅行”論的教學(xué)理論。它圍繞教師而運作，教師指點方向、帶路，或者通過提供辦法或機會讓學(xué)生檢驗自己的理解力；這種教學(xué)法旨在使學(xué)生能夠找到切合個人需要的學(xué)習(xí)途徑。諸如“主動地”，“經(jīng)驗式”或者“發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)之類的術(shù)語，被稱作“旅行”論。

旅行論教學(xué)理論的特點：

通過鼓勵學(xué)生主動參與，以弄清特定主題對個人的意義。把更多的學(xué)習(xí)責(zé)任從教師推向?qū)W生。不但看重技能知識，也看重態(tài)度。從更大范圍考慮課程設(shè)置（或者需要學(xué)習(xí)的課程）。

“旅行”論又稱為“向?qū)А闭摗?.教學(xué)的基本階段（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機（2）感知教材（3）理解教材（4）鞏固知識（5）運用知識

教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件關(guān)系。

學(xué)習(xí)階段

教學(xué)事件

動機階段

期望1.激發(fā)動機2.把目標(biāo)告訴學(xué)生

領(lǐng)會階段注意：選擇性知覺3.引導(dǎo)注意5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.刺激回憶

習(xí)得階段編碼：貯存登記

保持階段記憶貯存

回憶階段提取6.增強保持

概括階段遷移7.促進學(xué)習(xí)遷移

作業(yè)階段反應(yīng)8.布置學(xué)生作業(yè)提供反饋

反饋階段強化

學(xué)習(xí)階段

教學(xué)事件

動機階段

期望1.激發(fā)動機2.把目標(biāo)告訴學(xué)生

領(lǐng)會階段注意：選擇性知覺3.引導(dǎo)注意5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.刺激回憶

習(xí)得階段編碼：貯存登記

保持階段記憶貯存

回憶階段提取6.增強保持

概括階段遷移7.促進學(xué)習(xí)遷移

作業(yè)階段反應(yīng)8.布置學(xué)生作業(yè)提供反饋

反饋階段強化

案例交流電怎么產(chǎn)生？--引入新課演示，溫習(xí)講解、指導(dǎo)電磁感應(yīng)定律。例題講解、學(xué)生練習(xí)課堂小結(jié)歸納課外作業(yè)布置及其講評

在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在某環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)4.教學(xué)模式（教學(xué)結(jié)構(gòu)）以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點：教師是知識的傳授者，是主動的實施者，監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程。學(xué)生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具教材是學(xué)生的惟一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。優(yōu)點：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮缺點：忽視學(xué)生主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的成長圖：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)

以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點：學(xué)生是信息的加工主體教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者教學(xué)媒體是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其他途徑獲取大量知識優(yōu)點：有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)缺點：忽視教師主導(dǎo)作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求圖

以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)）特點：教師要對學(xué)生及其過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進行總體把握和指導(dǎo)學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計并控制的學(xué)習(xí)資源教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識有利于其主動性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。圖

學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，重學(xué)習(xí)過程，重應(yīng)用考核方式：學(xué)習(xí)過程式考核、電子作品設(shè)計、上機考試每個模塊的教學(xué)過程一般分為兩個階段第一階段：基本知識的學(xué)習(xí)階段提出任務(wù)分析任務(wù)，提出問題尋求解決問題的方案學(xué)生完成任務(wù)檢驗任務(wù)完成情況關(guān)于“自由活動”第二階段：電子作品設(shè)計階段（以學(xué)生活動為主的自學(xué)模式）瀏覽以往學(xué)生的作品，開拓思路；構(gòu)思自己設(shè)計的作品搜集資料與素材開始設(shè)計作品教師隨時解答學(xué)生設(shè)計過程中的問題學(xué)生完成作品提交給教師5.教學(xué)規(guī)律

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)現(xiàn)象和過程中客觀存在的、必然的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的聯(lián)系，有三條基本規(guī)律。

（1）教學(xué)相長性規(guī)律；

（2）教學(xué)發(fā)展性規(guī)律；

（3）教學(xué)教育性規(guī)律。

教與學(xué)關(guān)系

知識與智力遞進

知識與品德聯(lián)系

教學(xué)過程的基本規(guī)律（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）6.教學(xué)原則

教學(xué)是教學(xué)過程中必須刻意遵循的基本要求，有六條基本原則。（1）老師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；（2）教學(xué)與研究相結(jié)合的原則；（3）充分展開思維過程的原則；（4）注重揭示知識整體聯(lián)系的原則；（5）言傳身教統(tǒng)一的原則；（6）教書與育人統(tǒng)一的原則；（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則（2）理論聯(lián)系實際原則（3）直觀性原則（4）啟發(fā)性原則（5）循序漸進原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則2013-03-11

教學(xué)理論是指合理設(shè)計教學(xué)情境，以期達到學(xué)校教育目的所建立的一套具有方法功能的系統(tǒng)理論。

教學(xué)理論主要關(guān)心兩大問題：一是教師的教是如何影響學(xué)生學(xué)的，二是怎樣教才是有效的，對教學(xué)行為進行一定的規(guī)范，并給教師提供一系列使教學(xué)有效的建議或處方。二、教學(xué)理論：

教學(xué)理論涉及的內(nèi)容：教學(xué)、課程、課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、班經(jīng)授課制、課的類型和結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)技術(shù)等等。

教學(xué)理論是為了揭示教學(xué)規(guī)律，展現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其相互關(guān)聯(lián)。

教學(xué)實踐的根本任務(wù)在于實現(xiàn)對受教育者知識和文化的傳承、技能的掌握、思維能力的培養(yǎng)、以及人格的完善等。

所以，教學(xué)理論與教學(xué)實踐課程。要求我們認(rèn)識教學(xué)規(guī)律及其方法，通過實踐掌握教學(xué)技巧和提高教學(xué)能力。

德國著名教育家赫爾巴特教學(xué)理論，第斯多惠、瓦根舍因等人的“范例教學(xué)”；

英國實證論哲學(xué)家和教育家斯賓塞；瑞士心理學(xué)家皮亞杰理論；保加利亞洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”。美國著名斯金納的程序教學(xué)理論，布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論，布盧姆；羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，戴維·奧蘇貝爾；蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基、達尼洛夫、斯卡持金中學(xué)教學(xué)論、贊可夫的實驗教學(xué)論、巴班斯基的‘教學(xué)過程最優(yōu)化”理論；

中國古代的孔夫子、孟軻（孟子）、荀況（荀子）、墨子、漢代的王充、唐代的柳宗元、西漢的董仲舒、北宋的程顥(hào)程頤、南宋的朱熹、明代的王守仁（即王陽明）近代的張謇、蔡元培、陳獨秀、李大釗、胡適、粱啟超、陳望道、馬寅初、陶行知、陳一百等等。

基本觀點：以最好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的一般發(fā)展。

贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論：教學(xué)原則：以高難度進行教學(xué)；以高速度進行教學(xué)；理論知識起主導(dǎo)作用；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程；使全班學(xué)生包括后進生都得到發(fā)展。

基本思想：選擇學(xué)科材料中最典型的材料重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使各種知識匯集、交融，學(xué)生通過探索、思考，形成一種整體的認(rèn)識，從而達到把握其他各種材料的目的。

瓦根舍因、克拉夫基的范例教學(xué)理論：

其范例教學(xué)重視主體與客體的統(tǒng)一；問題解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；掌握知識與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。強調(diào)內(nèi)容上的基本性、基礎(chǔ)性和范例性。

基本觀點：教學(xué)過程達到最優(yōu)化的兩個標(biāo)準(zhǔn)。一是盡可能發(fā)揮最大的效益，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展；二是教師必須在盡可能少的時間內(nèi)完成教學(xué)要求。

巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論：

教師獲得最優(yōu)化教學(xué)方案應(yīng)堅持六個方面的原則：

（1）所選的方案要完整地包括教學(xué)過程的所有基本成分；

（2）依據(jù)教學(xué)論選擇教學(xué)方案；

（3）循序漸進地考慮教學(xué)目的、系統(tǒng)的可能性、教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的特點、教學(xué)組織的形式。

（4）充分注意到每一種教學(xué)手段和策略都有其優(yōu)缺點。

（5）盡可能綜合地實現(xiàn)全部教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)方法時，應(yīng)有合理的多樣化思考。

（6）以動態(tài)的觀點看待方案，并且隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的變化改善教學(xué)方案。

最優(yōu)化教學(xué)方案應(yīng)有如下六個環(huán)節(jié)：

（1）教師應(yīng)領(lǐng)會教學(xué)任務(wù)和目的，并在全面分析的基礎(chǔ)上使之具體化；

（2）根據(jù)任教學(xué)生的具體情況、課時數(shù)設(shè)計教學(xué)的進度，分析教材對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難程度；

（3）教師自我分析教學(xué)技能、技巧駕馭的熟練程度與特長和對班組的掌握；

（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇已知條件下最佳解決教學(xué)任務(wù)的綜合性手段與方案；

（5）計劃多少課時逐步完成教學(xué)任務(wù)；

（6）按最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)分析如何完成教學(xué)任務(wù)。凱洛夫教學(xué)理論一堂課的五個階段：教學(xué)論相關(guān)內(nèi)容：哲學(xué)取向的教學(xué)理論1.目前中職校教育教學(xué)的現(xiàn)狀同時存在有效需求不足和供給不優(yōu)。

一方面許多職業(yè)學(xué)校在招生難、畢業(yè)生就業(yè)難的兩難中苦苦掙扎；另一方面社會急切呼喚高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術(shù)人才，許多有教育需要的人也苦于尋不到理想的學(xué)習(xí)場所。三、職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)

（1）職業(yè)學(xué)校社會認(rèn)可度不高：雖然招生時分?jǐn)?shù)一再降低，收費一再優(yōu)惠，但生源仍然不足。在部分教師和學(xué)生中調(diào)查走訪，結(jié)果顯示：7％是“很想”上職教，25％人是“有點想”，68％選擇“不想”。有效需求不足和供給不優(yōu)的原因：

（2）學(xué)生厭學(xué)居多：職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多源于中考失利者，大多在初中學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙差被稱為“落腳生”。由于長期得不到父母的肯定、老師的鼓勵，尤其經(jīng)歷中考失敗的打擊而產(chǎn)生強烈的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不同程度存在問題，更缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）專業(yè)不專，特色不特：傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的地位受到挑戰(zhàn)，“雙師型”、具有過硬本領(lǐng)的教師欠缺，學(xué)生學(xué)的不扎實。一些新興、弱勢專業(yè)還沒有形成特色和一定的影響力。2.國家對中職教育的政策和規(guī)劃《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》，中將大力發(fā)展職業(yè)教育。

實現(xiàn)中等職業(yè)教育年招生規(guī)模與普通高中教育大體相當(dāng)，基本實行免費中等職業(yè)教育。

浙江省中職校發(fā)展規(guī)劃：做強80所以先進制造類專業(yè)為主體專業(yè)的中職學(xué)校，100所以現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)為主體