《鐵杵成針》優(yōu)秀的教學設計模板

《鐵杵成》優(yōu)秀的教設計模板《杵針優(yōu)的學計一、故事引，初識文意1.話導入同學們，前面我們學習了《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢返葞灼难晕模懒藢W習文言文主要用各種讀得方法課件出示：斷句讀；結合注釋理解讀；3、品讀感悟讀。）我們今天繼續(xù)用這種讀的方式來學習《文言文二則》中的第二則《鐵杵成針知道這個故事是講了關于誰的故事嗎出示課件，簡介李白）2.伸學習：李白小時候《鐵杵成針》的故事我們都知道，現在，故事濃成了很短的文言文讓我們一起穿越到李白的幼年時代看看你能不能準確地借助注釋，理解課文中每句話的含義呢二、斷句朗，初步感知文大意

1.（課件出示原文）首先，請大家自由朗讀課文，根據自己的理解讀出停頓，用鉛筆在課文中用“劃出朗讀節(jié)奏。并用小窗發(fā)語音。（檢查糾正讀音。注意“還”的讀音。）2課件出示斷句，學生對照。3誰來讀讀試試？（指名朗讀，把握節(jié)奏）。讀文言文，有標點符號的地方要讀出停頓沒有標點符號的根據意思也需要適當讀出停頓，這樣有助于我們更好地理解課文。4請同學們再讀一遍課文。發(fā)語音。5我們接力來讀讀試試吧？看誰讀音準確，讀得流利，朗讀過程中注意初步感知課文大意?！驹O計意圖：通過講故事的方式，降低學生理解文言文的難度，同時，故事內容就是文言文的基本大意，這樣，也有助于學生借助注釋，借助故事內容，理解文言文的內容，達成本課的訓練目標。借助注釋，理解內容?！咳?、借助注釋，理解課文1.__節(jié)奏感讀好了下面請你借助注釋讀一讀看看能理解課文嗎？

2.同學們小組群內互相交流一下看你從文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以說_的出處，或者詞語的意思）小窗發(fā)語音到群交流。3.動檢測自學效果?；顒?.面老師出一個詞，你會解釋嗎？（出示課件詞語解釋提問你是怎樣知道它的意思？借以總結理解文言文詞語方法：借助注釋；組成詞語；借助經驗）活動2、你能理解這句的意思嗎？發(fā)語音解釋一下吧？（課件出示句子）活動3.面請大家互相考核，一人讀原文，請另外一個人說出自己的理解。預設鐵杵:來搗米或者搗衣的鐵棒。大家看圖片，“杵”，本來是舂米或者搗衣的鐵棒要把它磨成縫衣服的針得需要多長時間？多大的耐心啊作者正是借用此意來激勵人們做事情要有持之以恒的毅力。是:，它和現代文中的“是”意思一樣嗎？你是怎樣理解的這個詞？方:在，也和現代文意思有較大差別。

感其意:她的.志感動。感:感動。媼:女的統(tǒng)稱，這個我們在第一課《清平居》一文學過。我們可以借助經驗理解棄：放棄（從“棄”字你讀出了什么？引導學生理解李白不能堅持學習的做法）卒業(yè):成學業(yè)。指導書寫“卒”4.過這的故事，我們可以提煉一個詞語：鐵杵成針【設計意圖：通過自主學習、活動檢測的方式。激發(fā)學生學文言文的興趣同時積素詞語溶實本課朗讀課文表達感悟】四、指導朗，加深感悟1.大家再次帶著感悟去朗讀課文，你從中讀出了什么？（引導學生說出堅持不懈、持之以恒的道理）2.來朗讀一下？大家評一評，他讀的怎樣？3.還想試試嗎？（展示朗讀。）【設計意圖：通過不同形式的朗讀，讓學生更加深刻地理解文意通過朗讀表達文意同時積累語言關聯文本拓展提升】五、拓展延，學以致用

談話引入:“鐵杵成針”這樣告訴我們要刻苦學習、持之以恒的故事還有很多，下面，我們再看篇《司馬光好學》這則文言文故事，用我們學到的閱讀文言文的方法：1斷句讀；2結合注釋理解讀；3品讀感悟讀，自己讀明白這則文言文。司馬光好學司馬溫公幼時，患記問不若人，群居講習，眾兄弟既成誦，游息矣；獨下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時，詠其文，思其義所得多矣?！雹倩迹簱摹＂谌簦喝?。③游息：玩耍休息。④迨：至,。⑤倍誦：“倍”通“背”，“背誦”的意思⑥乃：才。⑦嘗：曾經。

⑧或：有時⑨詠：吟詠。司馬光幼年時，擔心自己記誦詩書以及應答的能力不如別人。大家在一起學習討論，別的兄弟已經會背誦了，去玩耍休息了，（司馬光卻）獨自苦讀，一直到能夠熟練地背誦為止。（由于）讀書時下的力氣多，收獲就長遠，他所精讀和背誦過的書，就能終生不忘。司馬光曾經說“讀書不能不背誦，有時騎馬走路的時候，有時在半夜睡不著覺的時候，吟詠讀過__，考它的意思，所收獲就多了!六、分層布作業(yè)A.熟課文《鐵杵成針》，并將這個故事講給爸爸媽媽聽。B.仙“李白”一生詩作頗豐，請搜集其中一首，進行詩配畫?！惰漆槂?yōu)的學計教學目標：⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。⒉在朗讀中學會停頓，初步掌握誦讀文言文的基本方法。⒊理解部分文言字詞的意思，初步感受文言的精致與典雅。

教學重點：選擇自己喜歡的誦讀方式，反復誦讀，熟讀成誦。教具準備：媒體課時安排：一課時教學過程：一、溫故引新⒈李白詩歌，比賽誦讀。同學們，大詩人李白的詩，大家背了不少吧，你最喜歡哪一首，背給大家聽一聽。今天，我們來學習一篇與李白有著的小古文，請看課題。（PPT出示：鐵杵磨針）⒉揭示課題，理解鐵杵。⑴讀一讀指名讀，讀后評議。（讀得很正確，很流利，可是中間無停無頓。跟老師來讀——鐵杵/針，這樣來讀，有什么感覺？對，有了節(jié)奏，感覺很有味道，別人聽了，會認為你是一個很有學問的人。）

⑵猜一猜看看部首，“杵”可能是什么意思么“鐵杵”呢？（理解漢字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜這個字與木有關“杵”是什么呢？是木頭，是木棒？對，是一頭粗一頭細的木棒。那么“鐵杵”呢？⑶看一看請看圖片，這就是鐵杵，一頭粗一頭細的圓鐵棒，要把它磨成一根針不容易啊文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。二、初讀文本⒈出示文本，標好停頓。磨針溪，在/眉州象耳山下。世/太白讀書/中，未成，棄去。/溪，逢/老媼（）/方/磨鐵杵，問之，曰yu）：“欲作針。”白笑其拙（）。老嫗）曰：“功/然成耳?！碧?其意，還（）/卒（zú）業(yè)。⒉學生自讀，讀準字音。⒊教師引領，慢慢誦讀。（重點指導讀好下面兩句話：

相同語句，不同斷句。在/州象耳山下在眉州/耳山下世傳/太白讀書/中世傳/太白/讀書山中）⒋標出停頓，自由朗讀。⒌同位互讀，互幫互輔。三、檢查自讀⒈讀讀詞語，重點正音。⑴示詞語，指名朗讀下面詞語：磨針溪眉州棄去yùzhuōh(huán)uánzúchǎoyù欲作針笑其拙還卒業(yè)鐵杵老媼老嫗⑵教師領讀，讀出節(jié)奏，讀得連貫。⑶學生齊讀，讀得整齊，讀得響亮。⒉看看部首，猜猜字義。老媼老嫗

（“媼嫗的部首“女有關聯系前面“老，可以想到“老媼”“老嫗”指的就是老奶奶或老婆婆。⒊指名朗讀，糾正斷句。（指名朗讀全文，重點糾正斷句。）⒋學生齊誦，誦得整齊。五、細讀感悟⒈觀察字形，說說“曰”字。⑴找一找，“曰”字在文中出現了幾次？讀一讀帶有“曰”字的語句。⑵聯系文中語句，觀察“曰”字字形，說說“曰”的意思。（外框是個口字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動，在說話，所以“曰”就是說的意思。）⑶讀一讀帶有“曰”的語句。⒉人物稱呼，不斷變幻。⑴文中是怎樣稱呼李白的？找一找。（李太白白太白）⑵辯一辯什么不都稱呼李太白？這樣稱呼有什么好處？

（避免重復，表達更簡潔。）⑶讀一讀帶有上面人稱的語句。⒊聯系語句，說說“其”字。⑴出示句子：白笑其拙。太白感其意。⑵議一議：李白笑誰笨拙？太白感受到了誰話中的意思？（老媼、老嫗，所以，“其”在這里指老嫗、老媼。）⑶讀一讀帶有“其”字的語句。⒋聽聽故事，組組詞語。⑴教師講述。在眉州這個地方有一座山有一個好聽的名字象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。磨針溪這外名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經在這座山中讀書……聽出來了嗎？這里的“世”就是？對，世間、世上；“傳”呢？對，傳說。你們發(fā)現了吧，古文中的一個字，如果用現代的話來說，就是一個詞。你們來看看，“過小溪”的“過”，組個詞，“路過”可以，“經過”也很好，“躍過”，也可以，“趟

過”，這個詞最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古時一個字，現在一個詞，所以說古文語言簡潔、凝練。）⒌調調順序，感受句式。⑴看，下面這三句話，讀一讀，說一說，意思相同嗎？表達的順序有什么變化？世傳李太白讀書山中世傳李太白山中讀書世傳李太白在山中讀書（意思一樣，可是表達的順序不一樣，第一句強調的是“山中”，第二句強調的是“讀書”，第三句多了一個字，是現在的說法，感覺是大白話，語言不簡練了。）⑵讀一讀書中的語句世傳李太白讀書山中⒍猜猜“之”字，一字一句。⑴之，指的是問誰，問什么？（老婆婆，你磨鐵杵做什么？

之=誰？問什么？老婆婆，你磨鐵杵做什么？⑵讀一讀帶有“之”字的語句。六、變幻朗讀⒈變成詩歌，更加醒目。磨針溪，在/州象耳山下。世傳/太白讀書/中，未成，棄去。過小溪，逢老媼方/鐵杵，問之，曰：“欲作針?！卑?其拙。

老嫗曰：“功到/然成耳。”太白/其意，還/業(yè)。⒉打著節(jié)拍，開心誦讀。⒊娓娓道來，如講故事。⑴教師講述：磨針溪呀，在眉州象耳山下。世傳哪，李太白讀書山中成去嗨……就這樣娓道來誰來接著講？⑵學生講述，講后評議。（一個故事大王誕生了，一個未來的會講故事的爸爸誕生了……）⒋抑揚頓挫，像說評書。（教師引領，一句一句說評書。話說針溪州象耳山下李太白/書山中……⒌教師吟誦，音韻悠悠。

（這篇小古文，語言凝練，語句像詩一樣，不但可以讀，而且還可以唱。如果有古琴來伴奏，那就更好了，你聽——（教師吟誦）⒍總結歸納，提煉方法。一篇小古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！七、嘗試背誦⒈看著填空，嘗試背誦。⑴出示內容。磨針溪，在。世傳，