基于智慧閱讀的“文苑式”學(xué)校建設(shè)路徑探究

基于智慧閱讀的“文苑式”學(xué)校建設(shè)路徑探究［摘要］廣州市荔灣區(qū)合興苑小學(xué)以“建設(shè)一所'文苑式’學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，于2018年申請成為廣州市智慧型成長閱讀試點學(xué)校，力求借助“智慧閱讀”項目理念與信息平臺，打造一個縈繞書香氣息的校園，培養(yǎng)具有文人氣質(zhì)的學(xué)子。同時，學(xué)校通過“打造書香校園環(huán)境”“滲透課堂教學(xué)實踐”“開展多元閱讀活動”“構(gòu)建閱讀評價體系”等途徑，探究出“文苑式”學(xué)校建設(shè)的基本路徑，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增長了教師的專業(yè)能力，形成了濃厚的學(xué)校文化氛圍。［關(guān)鍵詞］智慧閱讀；“文苑式”學(xué)校建設(shè)；閱讀指導(dǎo)；項目式閱讀2006年，我國在黨的“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”要求下，開展了“全民閱讀”活動，將閱讀提升至社會以及國家建設(shè)需求的層面。［1］2017年6月，為保障公民的基本閱讀權(quán)利，深入推動“全民閱讀”國家戰(zhàn)略的落實，國家新聞出版廣電總局發(fā)布并實施《全民閱讀促進(jìn)條例》，進(jìn)一步明確政府在此方面的主導(dǎo)作用。與此同時，教育部在新頒發(fā)的《語文教學(xué)大綱》中也針對中小學(xué)生閱讀能力提出明確要求，將閱讀與基礎(chǔ)教育結(jié)合起來，保障“學(xué)習(xí)型社會”“閱讀型國家”在未來的持續(xù)發(fā)展。自此，閱讀被賦予了更加廣闊的功能與更加深刻的內(nèi)涵。于學(xué)生而言，閱讀是一個利用文字來獲取知識、增長見識、發(fā)展素養(yǎng)的過程，這一過程往往涉及收集、整理、利用信息等步驟，因而有利于學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)與提升。⑵于學(xué)校而言，閱讀是校園精神文化構(gòu)建的必經(jīng)之路，更是辦學(xué)發(fā)展的重要推手，師生在長期的閱讀積累下，可塑造人格、啟迪生命，共同營造濃厚的校園文化氛圍，達(dá)到“以閱讀促文化，以文化促建設(shè)”的目標(biāo)。于民族及國家而言，文化是民族的血脈與根基，文化的傳承與創(chuàng)新則是民族繁衍與發(fā)展的根本動力，而文字與書籍就是文化傳播、延續(xù)的主要載體，只有通過閱讀才能使先人的經(jīng)驗“躍然紙上”，為今世所用，被后世傳承。廣州市荔灣區(qū)合興苑小學(xué)（以下簡稱“我?！保﹦?chuàng)辦于1991年，在“和而不同，人人出彩”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，不斷跟隨時代的發(fā)展趨勢，動態(tài)解答“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”“建設(shè)什么樣的學(xué)?！眱纱箨P(guān)鍵問題。經(jīng)過30年的探索與實踐，我校基于培養(yǎng)“讀書人”的育人愿景，主張建設(shè)一所“文苑式”學(xué)校一充盈著書卷香氣、聚集著文人書生的書香校園，培養(yǎng)一批批富有思想見地、批判精神與創(chuàng)造力的學(xué)生。“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”一讀書人之所以為幸福人，是因為讀書賦予了人們精神與思想的獨立、眼界與才學(xué)的卓越，進(jìn)而影響社會的前進(jìn)。尤其在如今“全民閱讀”的大環(huán)境下，唯有將閱讀之風(fēng)引入校園，才能促進(jìn)學(xué)生的個性成長，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)校的辦學(xué)活力。于是，我校依托廣州市中小學(xué)智慧閱讀項目，針對“文苑式”學(xué)校的建設(shè)路徑開展了一系列有益的實踐探索。一、智慧閱讀的內(nèi)涵與特點（一）智慧閱讀的內(nèi)涵21世紀(jì)初以來，閱讀素養(yǎng)成為個體發(fā)展與社會發(fā)展的必備條件之一，我國鼓勵各地區(qū)、各學(xué)校開展閱讀教育，培養(yǎng)個體的閱讀素養(yǎng)，提升個體的競爭力。智慧閱讀（即“智慧型成長閱讀”）便是由廣州市教育部門所提出并實施的面向本市中小學(xué)生的閱讀項目，是將打造“書香羊城”與推動本地教育教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。閔該項目順應(yīng)“全民閱讀”國家戰(zhàn)略需要，依托先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，以引導(dǎo)學(xué)生“愛讀書、讀好書、會讀書”，促進(jìn)其健康成長,推動其全面發(fā)展為目標(biāo)，培育時代所需的人才?；诖?，我校結(jié)合學(xué)校建設(shè)實際，進(jìn)一步對智慧閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行解讀：第一，智慧閱讀是為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案的閱讀項目，讓學(xué)生通過“因材而讀”發(fā)展個性；第二，智慧閱讀是一種能夠為學(xué)生的閱讀過程及結(jié)果提供科學(xué)、全面、有效評價的閱讀項目，能夠真正實現(xiàn)“以評促學(xué)”；第三，智慧閱讀是圍繞課堂教學(xué)實踐所開展的閱讀項目，借助閱讀滲透提升各學(xué)科育人功能；第四，智慧閱讀是一種可演繹的閱讀項目，即學(xué)生可以多種方式將閱讀過程、閱讀見解等向外界進(jìn)行呈現(xiàn)與展示。（二）智慧閱讀的特點智慧閱讀最大的特點便是“智慧”。［勺一方面,智慧閱讀于技術(shù)上體現(xiàn)“智慧”一智慧閱讀借助相關(guān)的線上平臺，既改善了以往學(xué)生閱讀的困境,使其閱讀過程與結(jié)果趨向可視、可知、可導(dǎo)、可管,還通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供書籍信息，增強(qiáng)了學(xué)生與書籍之間的交互性。另一方面，智慧閱讀于內(nèi)容上體現(xiàn)“智慧”一智慧閱讀主張“全科閱讀”，將閱讀滲透到語、數(shù)、英等所有學(xué)科的課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生閱讀如文字、圖像、音頻、影像等多種表達(dá)形式的材料，以及小說、散文、科普文、傳記等多種文學(xué)體裁的作品，拓寬了閱讀對象的范圍。再者，智慧閱讀于性質(zhì)上體現(xiàn)“智慧”一智慧閱讀所關(guān)注的是學(xué)生在閱讀中的成長，強(qiáng)調(diào)通過建立個性化閱讀檔案記錄學(xué)生閱讀軌跡，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力，以及開展多元化閱讀活動達(dá)到“以讀育德、以讀啟智、以讀陶美、以讀健體、以讀知勞”的閱讀教育目標(biāo)。二、基于智慧閱讀的“文苑式”學(xué)校建設(shè)路徑（一）增強(qiáng)環(huán)境熏陶，打造圖書館里的學(xué)校馬克思曾經(jīng)說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”外部環(huán)境對于人的影響不可估量，于無形中塑造了個體的意識形態(tài)與行為性質(zhì)。而在學(xué)生的成長過程中，校園環(huán)境更是承擔(dān)著一種無聲的責(zé)任,即滋養(yǎng)學(xué)生思想品德、個性特征、素質(zhì)能力等。［5］正如王充在《論衡?率性篇》中所說，“譬如練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤”，小學(xué)階段處于九年義務(wù)教育的初始時期，所以小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，“耳濡目染，不學(xué)以能”這一現(xiàn)象于他們身上體現(xiàn)得更加顯著。因此，在基于智慧閱讀的“文苑式”學(xué)校建設(shè)過程中，打造書香校園，營造閱讀氛圍，增強(qiáng)環(huán)境熏陶，既能夠于視覺層面給予學(xué)生置身書海的美感，還可以于精神層面促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成文人的氣質(zhì)。為此，我校將“辦一所圖書館里的學(xué)?！弊鳛檗k學(xué)目標(biāo)，營造充滿濃郁書香文化氣息的校園，讓校園回歸閱讀的本真。打造校園物質(zhì)環(huán)境，建設(shè)閱讀場域及空間我校在物質(zhì)環(huán)境上注重對閱讀場所及空間的打造。如，在每個班級教室內(nèi)設(shè)立了“圖書角”“閱讀園地”等閱覽區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠近距離地接觸書籍，自然而然地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，于學(xué)生中傳遞了崇尚閱讀的良好風(fēng)氣。在校內(nèi)設(shè)置了專門的圖書室，為師生提供更多元的閱讀場所，“合興書苑”“智慧圖書館”“4D立體悅讀空間”等具備不同的功能，滿足了師生的不同需求。其中“合興書苑”是一所與廣州少兒圖書館合作的、面向社區(qū)的自助式圖書館，具有數(shù)千本高質(zhì)量的圖書資源，能夠通過掌靜脈自助借書機(jī)實現(xiàn)自助借還書功能；“智慧圖書館”借助智能技術(shù)實現(xiàn)閱讀服務(wù)與管理的自動化，提高了學(xué)生的閱讀效率；“4D立體悅讀空間”則為學(xué)生提供聽、說、看、演四個維度的閱讀體驗，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解與思想感悟。同時，我校在走廊、宣傳欄等開放區(qū)域設(shè)立了公共閱讀區(qū)，讓圖書“走出”圖書室，為學(xué)生的隨時隨地閱讀提供了極大便利。創(chuàng)造校園精神環(huán)境，培養(yǎng)閱讀意識及興趣我校在精神環(huán)境上注重對學(xué)生閱讀意識與興趣的培養(yǎng)，一方面在校園外墻、宣傳欄、教學(xué)樓柱體及臺階等區(qū)域張貼與閱讀相關(guān)的名言與主題口號，營造積極、熱情的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識與欲望；另一方面將育人目標(biāo)確立為“知書達(dá)禮，陽光向上”，要求教師在教學(xué)生活中以身作則，以溫文儒雅的處世之道及博古通今的人格魅力影響學(xué)生氣質(zhì)的形成，使之潛移默化地積攢、散發(fā)書卷香氣。（二）滲透課堂教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力將智慧閱讀滲透于課堂實踐中，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，“以一篇帶動多篇、由課內(nèi)引向課外、從精讀走向博覽”，擴(kuò)大閱讀量，養(yǎng)成閱讀興趣及習(xí)慣，提升閱讀能力。其次，智慧閱讀與課堂實踐相結(jié)合，符合其“以中小學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向”的全科閱讀教學(xué)理念，以及“課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合”的方法論思想，更與素質(zhì)教育的內(nèi)涵與要求高度匹配。我校各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中合理利用課外閱讀資源，并借助“主題式閱讀”“項目式閱讀”等途徑，使之相得益彰。主題式閱讀：促進(jìn)學(xué)生有效閱讀主題式閱讀是一種基于學(xué)科內(nèi)容所采取的課堂閱讀形式，即結(jié)合各學(xué)科中不同單元的內(nèi)容主題,教師組織學(xué)生搜集相關(guān)的課外書目，并進(jìn)行書籍閱讀、讀書筆記撰寫、讀后感交流等活動，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的有效聯(lián)動，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，借助課內(nèi)已知的知識延展至課外未知的知識，實現(xiàn)有效閱讀。例如，結(jié)合部編版五年級上冊語文教材第二單元的“國內(nèi)外的民間故事”內(nèi)容主題，我校語文教師設(shè)計了一節(jié)名為“非洲民間文學(xué)的智慧閱讀”的主題閱讀課。教師于智慧閱讀平臺上發(fā)布系列閱讀任務(wù)及相關(guān)閱讀資料，要求學(xué)生觀看紀(jì)錄片《非洲》并發(fā)表觀后感，嘗試為其配音，以鍛煉口語表達(dá)能力；閱讀繪本《非洲民間故事》，通過搜集相關(guān)信息以及與同伴一起討論、交流故事情節(jié)等途徑共同解決問題，培養(yǎng)合作意識與溝通能力。在該次主題閱讀課中，學(xué)生不僅提高了閱讀興趣,還鍛煉了語文核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力、思維能力及應(yīng)用能力。項目式閱讀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)項目式閱讀是基于項目式學(xué)習(xí)提出的一種閱讀方式。與項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵相似，項目式閱讀是一種以學(xué)生為中心，通過其自身主動探索現(xiàn)實問題,獲得更深刻的知識和技能的閱讀過程。簡單來說,就是學(xué)生基于教師或自己提出的問題，為解決這些問題而進(jìn)行的閱讀。這種閱讀方式最顯著的特征便是小組分工，合作完成。項目式閱讀是我校學(xué)生廣泛運用的一種閱讀模式，也是貫穿于我校閱讀教學(xué)的一種指導(dǎo)模式。例如，在教學(xué)六年級上冊品德與社會教材中的“偉大的普通一兵”這一課題前，我校思品教師要求學(xué)生小組帶著問題“雷鋒是怎樣的人”閱讀智慧閱讀平臺中推薦的各種有關(guān)雷鋒故事的書籍，并于課堂上播放與雷鋒相關(guān)的視頻，以問題“到底他有哪些英雄事跡呢”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對課前閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，并通過小組合作的方式進(jìn)行匯報。在此環(huán)節(jié)中，各小組以不同的方式呈現(xiàn)出不同的雷鋒故事，有漫畫“一雙襪子”、故事“樂于助人”、連環(huán)畫“勤思好學(xué)”、戲劇“一張車票”“釘子精神”等。通過項目式閱讀，學(xué)生對雷鋒精神有了更加感性的認(rèn)識。（三）開展閱讀活動，感悟充實的書香生活開展閱讀活動是將智慧閱讀滲透于學(xué)生日常生活的良好途徑，能夠有效利用課堂學(xué)習(xí)之外的校園時間，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，使學(xué)生在生活中感悟書香氣息。我校每個學(xué)期都會通過相應(yīng)閱讀活動的開展，從多個角度促進(jìn)學(xué)生閱讀的生活化，提升學(xué)校的智慧閱讀實施力度。1.4D立體悅讀：提高主體參與度“4D立體悅讀”通過完善閱讀空間，強(qiáng)化家校合作與校館合作，整合了多方資源，解決了閱讀主體參與度不高的問題，是我校基于閱讀傳統(tǒng)的新探索，也是“文苑式”學(xué)校建設(shè)的特色之一。最初，“4D立體悅讀”從看、聽、說、演等四個維度實施閱讀活動一看，指文本閱讀；聽，即用聽的方式“看書”；說，指通過演講、講故事等發(fā)表觀點；演，以戲劇的形式再現(xiàn)故事情節(jié)——構(gòu)建全方位、多維度的學(xué)習(xí)方式。如今，“4D立體閱讀”進(jìn)一步拓展了“誦”“寫”的學(xué)習(xí)維度——即朗誦、寫作等，試圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實踐經(jīng)歷與體驗經(jīng)歷，在“4D立體悅讀空間”中借助相應(yīng)的設(shè)備，從多種維度開展閱讀活動，感受閱讀的魅力。此外，教師也可以在課堂中以“4D立體悅讀”體系為載體，開展教學(xué)活動。例如，我校美術(shù)教師在教學(xué)“可愛的動物”一課時，便基于“4D立體悅讀”模式展開了教學(xué)實踐，將美術(shù)作品欣賞與童話故事閱讀融合在一起，使學(xué)生在輕松愉快的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)一個童話故事情境,從獅子的視角引導(dǎo)學(xué)生從播放的視頻中感受森林的美麗。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在智慧閱讀平臺中閱讀故事《動物世界》中的片段，并組織學(xué)生分組根據(jù)片段情節(jié)進(jìn)行角色扮演，由此體會保護(hù)森林對動物、對人類的重要性。最后，教師通過播放《動物世界》影片、卡通動物畫等，引導(dǎo)學(xué)生比較真實的動物以及美術(shù)作品中的動物，從而學(xué)習(xí)相關(guān)的繪畫技巧。該節(jié)課在“4D立體悅讀”活動模式下借助童話故事展開教學(xué)，通過看、聽、說、演等四個維度激發(fā)學(xué)生的多重感官，提升了學(xué)生的課堂參與度，也提高了學(xué)生的閱讀技巧。2.閱讀表演：深化閱讀理解度閱讀是一個知識輸入的過程，而在閱讀中融入表演，可以賦予閱讀過程更多的趣味，增強(qiáng)學(xué)生的個性化閱讀體驗。通過表演，學(xué)生可以更深入地挖掘文本的細(xì)節(jié)，體會作品的主題與作者的情感。這一過程也是閱讀實踐的過程，學(xué)生可以借此培養(yǎng)自身的理解能力、表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等，同時鍛煉自己的膽量，提升自己的信心。我校設(shè)置了“合樂劇場”“禮樂藝苑”兩個場所，為學(xué)生的閱讀表演提供具有不同功能的舞臺。其中，位于室內(nèi)的合樂劇場被用作班級閱讀表演，每個班級每個學(xué)期都會在合樂劇場開展兩次閱讀表演活動，班級內(nèi)的閱讀小組可以以戲劇、朗誦、小品、相聲等藝術(shù)表現(xiàn)形式向班內(nèi)同學(xué)匯報閱讀收獲；而室外的禮樂藝苑則用于校級閱讀表演活動，每周一升旗儀式后都會按照計劃安排一個班級在禮樂藝苑的大舞臺上面向全校師生進(jìn)行全員閱讀表演，且此過程會被全程錄像并上傳到智慧閱讀平臺，或投放在操場上的LED屏上，供學(xué)生家長觀看。閱讀表演作為我校的一項特色活動，對內(nèi)深化了學(xué)生的閱讀理解，活躍了校園氣氛；對外則形成了一種無聲的宣傳，體現(xiàn)了學(xué)校特色建設(shè)的成果。親子閱讀：實現(xiàn)親子共成長家長的陪伴對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成與個性形成具有十分顯著的促進(jìn)作用，親子閱讀以書為媒介，能夠在增加親子相處時間，擴(kuò)展親子交流空間的同時，幫助學(xué)生與家長建立親密互動的親子關(guān)系，實現(xiàn)親子共成長。我校大力推行親子閱讀，家長可以借助智慧閱讀平臺及“合心合力”APP參與教師發(fā)布的各類親子閱讀活動，或于周末以及寒暑假與學(xué)生一同到校共享閱讀時光。同時，親子閱讀也是我?！凹倚９步ā崩砟畹囊环N體現(xiàn)，有利于學(xué)校與家庭形成育人合力，提升閱讀活動及各類教育教學(xué)活動實效。（四）追蹤閱讀情況，構(gòu)建科學(xué)的評價體系學(xué)校借助智慧閱讀平臺的數(shù)據(jù)分析功能，追蹤學(xué)生的閱讀情況，可實現(xiàn)對龐大閱讀群體的有效追蹤管理與評價?；诖耍倚?gòu)建了科學(xué)的閱讀評價體系。首先，我校鼓勵學(xué)生每日進(jìn)行30分鐘以上的閱讀，并將閱讀反饋如文字筆記、圖片筆記、視頻筆記、音頻筆記等上傳至智慧閱讀平臺，最終形成個人的個性閱讀檔案。相較于傳統(tǒng)的閱讀檔案，智慧閱讀平臺能夠更加準(zhǔn)確、及時地記錄學(xué)生的閱讀過程及成效。教師則可以通過智慧閱讀平臺調(diào)取學(xué)生的閱讀檔案，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀動態(tài)等，進(jìn)而對其閱讀過程展開行之有