高中歷史人民版經(jīng)濟史羅斯福新政與當代資本主義 全市獲獎

參照、借鑒、提升人民版高中歷史必修Ⅱ?qū)ｎ}六第2課的課前提示說明羅斯福新政是美國政府有史以來對社會經(jīng)濟生活的第一次大規(guī)模干預(yù)局部調(diào)整了資本主義生產(chǎn)關(guān)系，在一定程度上緩解了社會矛盾使美國資本主義經(jīng)濟得以重新正常運轉(zhuǎn)而在美國高中的大學預(yù)修世界歷史課程教科書中，則將經(jīng)濟危機（GreatDerein弗洛伊德心理學的革命德國納粹主義印度1930年代的非暴力運動和1920～1922年間的不合作運動等同一個時段的歷史事件整合在同一個章節(jié)里[1]。在全球化時代，教會學生用聯(lián)系、全球化的眼光看待歷史，中學歷史教學責無旁貸。中美兩本歷史教科書強調(diào)對話和交流的基調(diào)其共性則主要通過教材編寫的背景、教學目標、愿景與期待等加以體現(xiàn)。1.從歷史背景看中美這兩本歷史教科書都是為了提高學生的人文素養(yǎng)和未來競爭力以確保學生的全面發(fā)展在美國大學預(yù)修課程（vacedPlaceetPrgra世界歷史教材的主要目的也與中國類似美國大學預(yù)修課程項目全稱為“大學委員會進階先修課程（TellegeardvancedPlaceetPrgra以下簡稱“P課程從1952年項目啟動為高中生提供嚴格大學入學水平的課程以及相關(guān)的評估。在2023年“P”課程主要以追求學校的卓越教育為目標[2]。而大學預(yù)修世界歷史課程（AdvancedHistory）注重呈現(xiàn)人類歷史不同地區(qū)的互動，強調(diào)了透過相互聯(lián)系的關(guān)鍵概念和課程主題而聯(lián)結(jié)起來的六個不同時間區(qū)段，以及培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。2.同樣作為高中歷史課程兩者無論是就宏觀的課程目標還是具體詳實的內(nèi)容取向來說都有諸多共通之處從課程目標看我國是“三維目標美國大學預(yù)修歷史課程則將歷史定義為“對過去意義的追尋和探求（Aqetreaigautat“超越收集信息層面所作出的努力（eyndeertocllectirain進而歷史分析要求學生熟悉大量的歷史事實、時間、名字等，同時又要求四種最基本的歷史思考技能（Historicalill。表1歷史思考技能的構(gòu)造歷史思考技能的構(gòu)造技能從歷史證據(jù)里構(gòu)造歷史論點依照時間順序進行推理論證介紹能對過去提出問題并在基于史實證據(jù)對問題提出自己相應(yīng)的觀點能分析評估歷史發(fā)展進程的前因后果來龍去脈能比較分析在同一個社會或跨社會間不同歷史進程同時也能把不同歷史事件和特定時間地點聯(lián)系起來的能力能從一系列史料中解讀歷史信息對比和情境化歷史解讀和綜合可見兩國課標的表述雖有所差異但它們都基于培養(yǎng)學生的歷史思考能，而后者則表述得更為細致和系統(tǒng)化?！靶聫娬{(diào)20世紀世界不同社會經(jīng)濟模式所作出的變化和調(diào)整而在美國史課程中，針對不同的時段則以不同的關(guān)鍵詞來加以凸顯，以描述不同歷史區(qū)間多樣化的特點。例如課程提及1900年以來至今時段的特點關(guān)鍵詞為“全球經(jīng)濟社會文化的新概念教學內(nèi)容包括當時政府如何對于1930年代經(jīng)濟挑戰(zhàn)作出回應(yīng)的過程政府在國民經(jīng)濟中所扮演角色的變化以羅斯福新政為案例來分析政府在經(jīng)濟活動中的干預(yù)[3]。顯然，就課程描述和要求來說，一些通行的歷史觀點是被這兩本教科書所共同認同的。3.近似點作者都希望能夠展現(xiàn)歷史進程中經(jīng)濟政治文化思想的互動和世界各地區(qū)的交流傳播學生能通過教材的解讀來培養(yǎng)聯(lián)系發(fā)展的歷史眼光而在題時指“在本書中主要關(guān)注的一點就是去探究構(gòu)成世界人民生活和經(jīng)歷的政治、社會經(jīng)濟和文化傳統(tǒng)的發(fā)展“邂（coner則把關(guān)注點直接指向個體政治文化思想等在同一歷史進程中的沖撞和融合并且都希望學生能通過研習，來提高相應(yīng)的歷史技能和素養(yǎng)。盡管兩本教科書在課程標準以及教學目標編寫者的意圖等方面呈現(xiàn)出了許多類似之處。但就如何通過教材內(nèi)容來實現(xiàn)教學目標，兩者的差別很大。1.國“AP”課程則更加側(cè)重于關(guān)注全球化的影響，并主張用全球史觀去闡述和分析作者明確表示編寫本書的目的是為了提供一個展望過去的全球化的視角而這種全球化的視角對于理解當代相互依存的世界史非常有意義的[5]。在《焦慮的年代1919～1939（Tegefxiey1919～1939時作者在關(guān)注大蕭條的同時也以較大篇幅來描繪歐洲當時的圖景如在羅斯福加大對國民經(jīng)濟的干預(yù)時，作者也不吝用4頁半版面，平均每頁1000字左右的篇幅來對德國的國家社會主義進行了詳細介紹諸納粹政黨的出現(xiàn)“政權(quán)的斗爭為提高生育率婦女的作用等對于不同政治制度和意識形態(tài)的國家作者也用了兩頁的篇幅來展示，在相同大蕭條時期，前蘇聯(lián)斯大林在1929年開始的“一·五”計劃、農(nóng)業(yè)集體化以及大清洗[6]。編寫者借助全球史觀呈現(xiàn)了不同國家對待經(jīng)濟危機挑戰(zhàn)的態(tài)度和方式，并激活學生的思考。人民版的歷史必修Ⅱ模塊專題六，則以美國為典型案例分析了1929～1933經(jīng)濟大危機對西方國家的影響和選擇（前蘇聯(lián)的社會主義以及當時斯大林的經(jīng)濟發(fā)展模式內(nèi)容則被分割到了專題七第2課對于德國的國家社會主義則沒有提及。因此側(cè)重點更在于唯物史觀，注重經(jīng)濟因素在資本主義調(diào)整中的作用，而忽略了經(jīng)濟大危機時期同時提供其他社會制度對經(jīng)濟危機問題的不同對策與結(jié)果。2.Ⅱ?qū)ｎ}六前半部分著重強調(diào)美了國對經(jīng)濟危機的回應(yīng)和影響而在后半部分則是對當代資本主義發(fā)展的介紹和分（詳見表2而在美“P教材第35章節(jié)中，有關(guān)經(jīng)濟危機以及歐洲專政獨裁的內(nèi)容（GlobalDicarip則把大蕭條政府的經(jīng)濟干預(yù)以及大蕭條對德國（前蘇聯(lián)的影響聯(lián)系一起（詳見表3。表2羅斯福新政與國家資本主義羅斯福新政與國家資本主義子目標題世界經(jīng)濟大危機 杯水車薪 病入膏肓的經(jīng)濟實干家羅斯福 施行新政 渡過難關(guān)課時標題一．自由放任的美國二．羅斯福新政發(fā)達的國家壟斷資本主義不斷調(diào)整的經(jīng)濟政策美國的“新經(jīng)濟”三當代資本主義的新變化表3子目標題課文旁注關(guān)鍵詞經(jīng)濟問題年的崩潰經(jīng)濟萎縮的蔓延工業(yè)經(jīng)濟世界主產(chǎn)區(qū)經(jīng)濟經(jīng)濟民族主義個人痛苦凱恩斯主義 羅斯福新政 日本和德國的方法內(nèi)戰(zhàn) 戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策 新經(jīng)濟政策第一個五年計劃 農(nóng)業(yè)集體化 大清洗阿道夫·希特勒 納粹黨 權(quán)力的爭斗權(quán)力的聯(lián)合 婦女的作用 反猶主義大蕭條絕望和政府行動經(jīng)濟實驗從列寧到斯大林在一個國家的社會主義德國國家社會主義由上兩張表格得知兩本教科書對于教學重點的敘述具有明顯的區(qū)別不過，編排順序不約而同都根據(jù)歷史進程的前因后果來逐步展開敘述尤其都提了1929～1933年由美國發(fā)端的經(jīng)濟危機對世界的影響。而對于“凱恩斯主義”理論的敘述，人民版歷史必修Ⅱ里也專門設(shè)置了“知識鏈接。但從其他國家在應(yīng)對危機方面的敘述角度來說，美國P課本則更為全面和具體《全球蕭條和歐右“經(jīng)濟危機美國政府的經(jīng)濟實驗等《全球蕭條和歐洲專政總共13頁分量里占了6頁。而人民版則更加側(cè)重于從美國這一典型案例，雖然更加聚焦然而略顯單薄。3.顯然，從史料的選取角度看，美國課本所選取的史料明顯更加多元，注重從底層小人物故事出發(fā)折射當時經(jīng)濟大危（蕭條給人們帶來的困境此外不僅描寫了資本主義世界由于經(jīng)濟危機所受的損失也引證了由于世界貿(mào)易的聯(lián)系，經(jīng)濟危機也轉(zhuǎn)移到了世界其他地區(qū)，如就提到了“從加勒比進口的糖價……其他產(chǎn)品的價格都下跌得十分厲害“控制非洲農(nóng)產(chǎn)品和原材料的歐洲公司也損失慘重。人民版則直接呈現(xiàn)了史實結(jié)論，不過缺少了史實的支撐，如在介紹資本主義國家轉(zhuǎn)嫁危機時其表述“英法等國向其殖民地和附屬國傾銷產(chǎn)品。另外，美國P教材還提到了大危機對女性工作的影響“經(jīng)濟趨勢和有意為之的政府政策的結(jié)合導(dǎo)致婦女也失去了她們的工作因此在1931年英國對于失業(yè)保險的皇家專門調(diào)查委員會就宣稱“在把已婚婦女作為一個類別的情況下，產(chǎn)業(yè)就業(yè)就不能被看作是正常狀態(tài)的”[7]。而人民版必修Ⅱ沒有深入到各個社會群體的層面，僅籠統(tǒng)提到。教材可為我國歷史教師所用。我們知道，課堂思考的立足點也應(yīng)基于引領(lǐng)學生學會“史由證來“史論結(jié)合。筆者認為，我們可在教學方法的整合、價值觀的運用、歷史思維的培養(yǎng)等方面獲得啟迪。機和羅斯福新政時應(yīng)注意啟發(fā)學生拓展思維關(guān)注同一時段其他國家對經(jīng)濟危機的回應(yīng)因為雖然人民版歷史必修Ⅱ?qū)ｎ}六僅就美國來進行分析但是在專題七還對蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)道路的探索作了敘述對其經(jīng)濟建設(shè)和經(jīng)濟模式作了展示。同時在人教版選修三《20世紀戰(zhàn)爭與和平》模塊第三單元第1課也涉及了20世紀30割在了三個不同的模塊之中的內(nèi)容教師在講授時把相關(guān)知識鏈接起來力求融會貫通。來評價，在培養(yǎng)學生愛國情感的同時，也應(yīng)主張學生摒棄膚淺的狹隘民族偏見。盡管對于歷史的客觀性問題定義卻往往非常復(fù)雜但學習分析過往時不應(yīng)局限于情式的理解?？技捶?wù)人生和增強民族的自信力美國P課程凸顯了全球