摭談小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)(劉榮華)

摭談小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)杭州市普通教育研究室劉榮華討論一、單元整組教學(xué)的發(fā)展歷程二、單元整組教學(xué)的基本特征三、單元整組教學(xué)的研究?jī)r(jià)值四、單元整組教學(xué)的實(shí)施策略一、單元整組教學(xué)的發(fā)展歷程

“單元教學(xué)”起源于19世紀(jì)末的歐美新教育運(yùn)動(dòng)：學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)該是完整的，把教材分割成一課課教，不利于學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展和合作精神培養(yǎng)。

20世紀(jì)初：“單元教學(xué)”傳入我國(guó)20世紀(jì)20年代：梁?jiǎn)⒊胺纸M比較”教學(xué)法須選文令學(xué)生多看，不能篇篇文章講，須一組一組地講。講文時(shí)不以鐘點(diǎn)為單位，而以星期為單位，兩星期教一組，或三星期教一組，要通盤打算。20世紀(jì)30年代：?jiǎn)卧幣沤炭茣堕_(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》“編輯要旨”中提出，本書每數(shù)課成一單元，數(shù)單元相互照顧，適合兒童學(xué)習(xí)心理。20世紀(jì)80年代初：“單元教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究所謂合理地組織課文，就是根據(jù)教學(xué)大綱、根據(jù)教學(xué)目的和需要，把聯(lián)系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個(gè)教學(xué)單元。在單元教學(xué)中，有的精講，有的略講，有的留給學(xué)生自己閱讀。三年級(jí)第一學(xué)期教了九十五篇課文，四年級(jí)第二學(xué)期只用七周時(shí)間教完北京教材的全部課文，以后又補(bǔ)充了四十二篇課文。用以一帶二、舉一反三的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅大大加快了教學(xué)進(jìn)度，而且讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大了眼界，掌握知識(shí)也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了。——霍懋征21世紀(jì)初：小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)華中師大附?。赫w感知──部分體驗(yàn)──整體感悟河北廊坊教研室：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課——精讀課——略讀課——口語(yǔ)交際和習(xí)作課——單元總結(jié)課杭州富陽(yáng)市永興實(shí)驗(yàn)學(xué)校：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀——聚點(diǎn)探究——整體提升山東省德州市躍華學(xué)校：預(yù)習(xí)——理解內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)——口語(yǔ)交際與習(xí)作——讀整本書——語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——單元檢測(cè)二、單元整組教學(xué)的基本特征小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)，是以小學(xué)語(yǔ)文教材中一組教材為基本教學(xué)單位，在整合課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作及課外資源等基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)的一種教學(xué)思想。1.以一組教材為基本教學(xué)單位我國(guó)是以閱讀為核心的語(yǔ)文課程，以課文為主體的語(yǔ)文教材。一般的語(yǔ)文教學(xué)以“篇”為基本的教學(xué)單位，很少考慮課文與課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作之間的聯(lián)系，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，所獲知識(shí)往往是零散的。單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為基本的教學(xué)單位，綜合考慮一組教材中課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等教學(xué)，便于學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力。2.有效整合單元中的教學(xué)資源現(xiàn)行的一組語(yǔ)文教材中，不僅有課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作，還有導(dǎo)語(yǔ)、資料袋、閱讀鏈接、我的發(fā)現(xiàn)、交流平臺(tái)、日積月累、趣味語(yǔ)文等教學(xué)資源。一般的語(yǔ)文教學(xué)是按照教材的編排，依次開(kāi)展各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，按部就班地使用語(yǔ)文教材。單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是根據(jù)教學(xué)需要，整理和組合單元中各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。3.整組設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以專題組單元的，課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容之間相互聯(lián)系，組成了一個(gè)有機(jī)的整體。一般的語(yǔ)文教學(xué)是以“篇”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)文能力的單項(xiàng)訓(xùn)練。單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。三、單元整組教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

單元整組教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的活力，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率開(kāi)辟了新的途徑，為教師教和學(xué)生學(xué)提供了更大的空間。1.符合人們整體性認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律格式塔心理學(xué)認(rèn)為，任何事物都不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單相加，而是經(jīng)過(guò)認(rèn)知主體知覺(jué)活動(dòng)，重新建構(gòu)成的一個(gè)新的有機(jī)整體。有機(jī)體或統(tǒng)一的整體構(gòu)成的全體，要大于各部分單純相加之和。小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“組”為單位進(jìn)行教學(xué)，符合格式塔心理學(xué)整體認(rèn)識(shí)觀，有利于學(xué)生掌握一組教材的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。2.發(fā)揮以專題組單元的教材功能人教社小學(xué)語(yǔ)文教材按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合，每一個(gè)專題從導(dǎo)語(yǔ)到課文，從“口語(yǔ)交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各部分力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為相互聯(lián)系的整體。小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體把握教材，即先整體感知教學(xué)內(nèi)容，再深入學(xué)習(xí)，最后總結(jié)提升。人教社小學(xué)語(yǔ)文教材以專題組單元的編寫方式，為開(kāi)展單元整組教學(xué)提供了有利的條件。3.實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的語(yǔ)文教學(xué)理想1978年，呂叔湘《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》指出，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果較差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低大家都知道，但對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足，用總課時(shí)的30%的時(shí)間教學(xué)生學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事……是否應(yīng)該研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)要求有效整合教材中的教學(xué)資源，這樣就可以節(jié)省出教材教學(xué)時(shí)間，引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。四、單元整組教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)是以一組教材為基本教學(xué)單位，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)過(guò)程安排、教學(xué)方法選擇等方面，需要有相應(yīng)的教學(xué)策略。1.細(xì)讀整組教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)要求教師細(xì)讀整組教材，強(qiáng)化單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)等都應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。六上第五組：“初識(shí)魯迅”

導(dǎo)語(yǔ)：認(rèn)真閱讀課文，理清文章思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。有條件的，還可以讀一些魯迅的作品，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品。課文：《少年閏土》（資料袋）、《我的伯父魯迅先生》（閱讀鏈接）、《一面》、《有的人》口語(yǔ)交際·習(xí)作：交流“留在心里的印象”，寫一個(gè)小伙伴?；仡櫋ね卣梗骸敖涣髌脚_(tái)”中交流“心目中的魯迅先生”和含義深刻句子的理解方法；“日積月累”中讀記魯迅的名言警句；“趣味語(yǔ)文”中了解魯迅少年時(shí)的故事。六上第五組“初識(shí)魯迅”的教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫19個(gè)生字，正確讀寫29個(gè)詞語(yǔ)，讀記13個(gè)詞語(yǔ)和5個(gè)有關(guān)魯迅先生的名言警句。2.有感情地朗讀課文《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》和《有的人》，背誦《少年閏土》的第一自然段。3.理清課文的順序，用聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景等方法理解含義深刻的句子，初步感受魯迅先生向往自由生活、愛(ài)憎分明、關(guān)懷進(jìn)步青年、為他人無(wú)私奉獻(xiàn)等品質(zhì)。4.了解魯迅先生的文學(xué)成就，學(xué)習(xí)抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫人物的基本方法，向別人講述留在心里的印象深刻的人，用一兩件事介紹一個(gè)小伙伴，寫出小伙伴的特點(diǎn)?！渡倌觊c土》教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“廚房、刺猬、畜生”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。3.理清課文的順序，用聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景等方法理解“四角的天空”這句話的含義，感受魯迅先生向往自由的思想情感。4.體會(huì)抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫人物的基本方法，了解閏土活潑可愛(ài)、聰明能干的特點(diǎn)。2.整合教材資源，適當(dāng)引進(jìn)課外資源語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。六上第五組：“初識(shí)魯迅”

導(dǎo)語(yǔ)：認(rèn)真閱讀課文，理清文章思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。有條件的，還可以讀一些魯迅的作品，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品。課文：《少年閏土》（資料袋）、《我的伯父魯迅先生》（閱讀鏈接）、《一面》、《有的人》口語(yǔ)交際·習(xí)作：交流“留在心里的印象”，寫一個(gè)小伙伴?；仡櫋ね卣梗骸敖涣髌脚_(tái)”中交流“心目中的魯迅先生”和理解含義深刻句子的方法；“日積月累”中讀記魯迅的名言警句；“趣味語(yǔ)文”中了解魯迅少年時(shí)的故事。組合教材中的資源文學(xué)作品中了解魯迅是個(gè)文學(xué)家—《少年閏土》懷念文章中初識(shí)魯迅是個(gè)革命家及思想家—《我的伯父魯迅先生》：伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父了，聽(tīng)不到他的聲音，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。—閱讀鏈接：蕭紅《回憶魯迅先生》、巴金《永遠(yuǎn)不能忘卻的事情》；略讀課文：阿累《一面》、臧克家《有的人》開(kāi)發(fā)教材外的資源班級(jí)讀書會(huì)整本書閱讀：《朝花夕拾》收入魯迅先生10篇作品，有寫童年之事的《從百草園到三味書屋》，最使魯迅感激的日本老師《藤野先生》等，塑造了善良樸實(shí)而又迷信落后的保姆長(zhǎng)媽媽、方正博學(xué)而又守舊的壽老先生、認(rèn)真負(fù)責(zé)的藤野先生等鮮明的人物形象。群文閱讀：《從百草園到三味書屋》《致顏黎民的信》《釣蝦與放?！贰短僖跋壬贰?.上好三類課型，整體推進(jìn)單元教學(xué)（1）單元導(dǎo)讀課了解教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2）主題學(xué)習(xí)課學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文能力，體會(huì)思想情感（3）回顧拓展課交流學(xué)習(xí)所得，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)拓展延伸（1）用好單元導(dǎo)語(yǔ)，上好單元導(dǎo)讀課

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始在每組教材之前都有導(dǎo)語(yǔ)，不僅提示本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，到了高年級(jí)還揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)的方法。單元導(dǎo)語(yǔ)是一組教材教學(xué)的航標(biāo)。五上第五組“父母之愛(ài)”中的導(dǎo)語(yǔ)我們?cè)诟改傅膼?ài)中長(zhǎng)大。父母的愛(ài)，是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的。（1）回顧三年級(jí)《媽媽的賬單》，從課文目錄中選讀一篇喜歡的文章，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。（2）默讀導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)和三年級(jí)學(xué)習(xí)有什么不同？討論可以做哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。單元導(dǎo)讀課的注意事項(xiàng)（1）單元導(dǎo)讀課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整組教材，為閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，整體把握到單元教學(xué)內(nèi)容。（2）單元導(dǎo)讀課的教學(xué)時(shí)間可以根據(jù)教學(xué)需要而定，可長(zhǎng)也可短。時(shí)間短，看不完整組教材怎么辦？讓學(xué)生選讀，激發(fā)閱讀期待；時(shí)間短，四十分鐘的語(yǔ)文課怎么安排？導(dǎo)讀后可以進(jìn)入課文初讀感知，也可以和上一個(gè)單元的回顧拓展結(jié)合……（2）用好單元課文，上好主題學(xué)習(xí)課人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，既安排精讀課文，又安排略讀課文。課文無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)要憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。要尋找課文與口語(yǔ)交際、習(xí)作之間的聯(lián)系，從語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力發(fā)展、人文精神提升等角度提煉學(xué)習(xí)主題，分層推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。五上第五組“父母之愛(ài)”中的課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》（1）感受父愛(ài)的深沉與寬廣：《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》（2）感受母愛(ài)的深沉與寬廣：《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》主題學(xué)習(xí)課的注意事項(xiàng)

（1）課文的教學(xué)要在單元導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)、提升點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，不能零起點(diǎn)。要經(jīng)常思考以“篇”為單位的課文教學(xué)和以“組”為單位的課文教學(xué)的區(qū)別。（2）一組教材是個(gè)整體，一篇課文也是一個(gè)整體，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)單元整組教學(xué)，而把一篇完整的課文分解得支離破碎。（3）用好交流平臺(tái)，上好回顧拓展課人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”或“回顧·拓展”中安排了“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”欄目，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文規(guī)律。五上第五組“父母之愛(ài)”中的交流平臺(tái)在本組課文中,有不少描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，如描寫外貌的語(yǔ)句：褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我,我的母親……描寫人物動(dòng)作的語(yǔ)句：他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。