2023年高等學(xué)校教師資格證考試復(fù)習(xí)資料選擇判斷題

教育學(xué)心理學(xué)5下列對(duì)素質(zhì)教育的理解,存在片面性的是（Ａ，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展)6教師職業(yè)道德修養(yǎng)包含兩個(gè)方面：一是職業(yè)道德意識(shí)修養(yǎng)，二是（B,職業(yè)道德行為修養(yǎng))(職業(yè)道德修養(yǎng)P150)7大學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都存在差異，高校教師應(yīng)貫徹公正、公平的原則,采用一致的教學(xué)方法。（錯(cuò)誤）1０《學(xué)生傷害事故解決辦法》認(rèn)定,學(xué)校對(duì)學(xué)生安全負(fù)有的職責(zé)是（C,教育、管理和保護(hù)）１１教師法規(guī)定教師是履行教育學(xué)職責(zé)的(B專(zhuān)業(yè))人員。12為人師表有兩個(gè)方面的規(guī)定，一個(gè)是“學(xué)為人師”,另一個(gè)是(Ｃ行為世范）13在高等教育碰到的矛盾中,重要靠教育能力的提高可以解決的是（Ｃ一些教育技術(shù)解決過(guò)程中出現(xiàn)的“虛假?zèng)_突”)14(Ｂ內(nèi)省和慎獨(dú))被視作中國(guó)傳統(tǒng)道德修養(yǎng)中的精髓。１5教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)估學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的義務(wù)。(錯(cuò)誤）16國(guó)家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例，不應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例。(錯(cuò)誤）１7嚴(yán)師出高徒,親切和道不能發(fā)揮教師的權(quán)威。（錯(cuò)誤）１8由于教師勞動(dòng)的個(gè)人性質(zhì)和自由性，在某種意義上，教師的勞動(dòng)就表現(xiàn)為“良心活”的特點(diǎn)。（對(duì)的）19制定規(guī)劃,認(rèn)真組織貫徹；興辦學(xué)校,保證必備條件；籌措經(jīng)費(fèi)，幫助貧困學(xué)生;培養(yǎng)師資,提高教師待遇。這是義務(wù)教育規(guī)定的（A)。A國(guó)家職責(zé)Ｂ家庭職責(zé)C社會(huì)職責(zé)D學(xué)校職責(zé)20教師在教育實(shí)踐中,在履行對(duì)別人和對(duì)社會(huì)的義務(wù)過(guò)程中所形成的道德責(zé)任感和自我評(píng)價(jià)能力是（Ｃ教師良心）２1當(dāng)一位新入職的老師向有經(jīng)驗(yàn)的牛老師借教案上課時(shí)，牛老師斷然拒絕了，說(shuō)道“我的教案不適合你,改天我們一起來(lái)探討?！?B注意幫助同事的方法)２2下列不屬于我國(guó)的教育方針的是(D教育要注重道德教育)２3從主線(xiàn)上說(shuō),教師的教育威信來(lái)自(B教師崇高的教育人格)24教師進(jìn)行人格修養(yǎng)最佳的策略是（Ｃ取法乎上)２7高校教師科研是硬道理，教書(shū)育人是軟任務(wù)。(錯(cuò)誤）28過(guò)度學(xué)習(xí)的限度越高,記憶效果越好。（錯(cuò)誤)29社會(huì)服務(wù)職能是高校教學(xué)和科研職能的延伸。(對(duì)的）30下列對(duì)素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是（A促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展）32教育法的法源是指根據(jù)法律效力來(lái)源不同而形成的教育法律類(lèi)別。（對(duì)的）３３相對(duì)于教育法律而言,教育政策更具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性。（錯(cuò)誤）34.在教學(xué)過(guò)程中,下列說(shuō)法全面且對(duì)的的是C3５。高校師生的情感關(guān)系是高校師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面,良好的師生情感關(guān)系表現(xiàn)D36．培養(yǎng)對(duì)象是各種技術(shù)人才,其生源Ａ３7.目前我國(guó)相應(yīng)用性技術(shù)成果進(jìn)行鑒定的形式有Ｂ38.促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展是教學(xué)工作一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，C３9.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行平常性思想政治教育的重要內(nèi)容是D4０.以“單一公立系統(tǒng),單一部門(mén)”為高等教育辦學(xué)模式的國(guó)家是D41．大學(xué)生的政治思想形成過(guò)程,Ａ42．日本的高等教育起源于B4３.測(cè)驗(yàn)引起學(xué)生條件性的緊張與焦急等情緒反映,提的選項(xiàng)C：高級(jí)條件作用４4．奧蘇貝爾認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的最關(guān)鍵的因素是D４５，被稱(chēng)為工作記憶,在信息加工系統(tǒng)中D

解析:信息加工系統(tǒng)中有長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶、瞬時(shí)記憶三個(gè)不同的信息加工階段。其中,短時(shí)記憶被稱(chēng)為工作記憶,在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位，故選D。46.隨意識(shí)記使用的策略B47.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度B48遷移的概括化理論認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)遷移的因素是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是(D

)

A.桑代克

B.苛勒

Ｃ.奧蘇貝爾

D.賈德49下面選項(xiàng)不屬于狹義課程的是D50.馬期洛認(rèn)為：音樂(lè)家必須演奏音樂(lè)，畫(huà)家必須繪畫(huà)Ａ５1.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備Ｄ５２.“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃,三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的現(xiàn)象是D(應(yīng)當(dāng)是社會(huì)墮化)５3.個(gè)人本位論可溯源于古希臘時(shí)代雅典錯(cuò)誤5４.教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。（對(duì)的）對(duì)的5５．促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑重要是錯(cuò)誤56.由地方政府或利益集團(tuán)來(lái)獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、B57．討論法是高等教學(xué)廣泛采用的教學(xué)方法錯(cuò)誤58.高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu),重要是對(duì)的5９.語(yǔ)言的發(fā)生是人類(lèi)思維形成的動(dòng)機(jī)、錯(cuò)誤６1．對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述錯(cuò)誤62．圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性對(duì)的6３.在心智技能形成過(guò)程中,心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，D６４，原有觀念為上位,新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，錯(cuò)誤６5．人的每種行為都有其各自的動(dòng)機(jī)。對(duì)的67.一個(gè)測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)得越準(zhǔn)確，就越有效，對(duì)的73.要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，對(duì)的教育學(xué)2把大學(xué)生培養(yǎng)成有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,是高校思想政治教育工作的ＡA３學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性與可連續(xù)發(fā)展,重要涉及AA4.不屬于思想政治工作特點(diǎn)的是:CＣ５.A提倡社會(huì)本位教育價(jià)值觀的代表人物是：Ａ6.A從學(xué)習(xí)主題的角度看,大學(xué)教學(xué)過(guò)程是大學(xué)生獨(dú)立性,自主性和探索性逐步增強(qiáng)的過(guò)程。A7．我國(guó)西周時(shí)期高等教育內(nèi)容為ＢB7一方面提出并從理論上進(jìn)行說(shuō)明班級(jí)授課制的教育家是C8．應(yīng)用技術(shù)性研究成果的鑒定途徑有:D９.系統(tǒng)性思想政治教育的重要途徑A10.教育目的具有三大功能:評(píng)價(jià)功能、調(diào)控功能和C11.高校課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是：Ａ１2．一方面把學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)的是柏林大學(xué)Ｃ１3教師指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)的途徑有D14以揭示事物本質(zhì)、探索發(fā)展規(guī)律、建構(gòu)理論為目的的研究活動(dòng)是Ａ１5美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)中心舉辦的托?？荚噷儆贒16．高等院校的學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩而努力屬于Ａ1７下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化的結(jié)識(shí)，不對(duì)的的是C18“為遷移而教”指的是A８1、過(guò)度學(xué)習(xí)的限度越高，記憶效果越好（）錯(cuò)誤8２高校教師科研是硬道理，教書(shū)育人是軟任務(wù)。（）錯(cuò)誤８３、公益性是高校教師勞動(dòng)的本質(zhì)特性（）對(duì)的8４．從本校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中選擇課題,由本校教育教學(xué)和管理實(shí)踐的當(dāng)事人作為研究主體A85、教師勞動(dòng)的()決定了教師強(qiáng)烈的成就感。A86、教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律是指()?Ｂ87、大學(xué)生的政治思想形成過(guò)程,歸根到底是由()實(shí)現(xiàn)的。Ａ８8.高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目的的關(guān)系是()D8９、目前我國(guó)高等教育地區(qū)布局重要有以下兩種模式(）B90、現(xiàn)代高等學(xué)校新的社會(huì)職能是()C９1、15世紀(jì)末，碩士頭銜一般授予（)學(xué)生。Ａ9３、通過(guò)一定的楷模來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)傾向是（)Ｂ９５、根據(jù)效度的分類(lèi),下面不是效度的類(lèi)型的是(）D96、就教學(xué)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，教學(xué)是由多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成,不屬于其構(gòu)成內(nèi)容的是（）Ｄ97、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相比有許多不同，其中一個(gè)重要區(qū)別是()A100、對(duì)于有效完畢任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱(chēng)之為（)A101、教學(xué)活動(dòng)和反饋重要由教師控制，重要合用于改變學(xué)生的不良態(tài)度和行為A10４、我國(guó)高等教育根據(jù)授課時(shí)間不同基本分為兩大類(lèi):C105、就教學(xué)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，教學(xué)是由多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成,不屬于其構(gòu)成內(nèi)容的是(）D106、個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過(guò)程被稱(chēng)為（)Ｂ108、大學(xué)的人生觀、世界觀已基本形成，所以,在高等教育階段錯(cuò)誤1０9、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)的1１0、”入芝蘭之室,久而不聞其香”A１１1、個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過(guò)程被稱(chēng)為(）B1１２、測(cè)驗(yàn)中的操作表演題屬于（）A１13、”人逢喜事精神爽，體現(xiàn)了情緒狀態(tài)中的()B115凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，對(duì)的116、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先進(jìn)錯(cuò)誤(接受學(xué)習(xí)是）117教師讓學(xué)生在不同情境下學(xué)習(xí)的目的是為了C118教師可以憑借行為或行為潛能的改變對(duì)的1１９為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系,D120我們常說(shuō)的提高學(xué)生心理素質(zhì),其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康Ｃ121安德森認(rèn)為心智技能的形成對(duì)的122操作記憶或稱(chēng)為工作記憶,其特點(diǎn)錯(cuò)誤123學(xué)習(xí)遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)（對(duì)的)124加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是感受等級(jí)錯(cuò)誤（短時(shí)記憶)１25教師職務(wù)聘任制的核心對(duì)的126高等教育既大學(xué)教育錯(cuò)誤127預(yù)期研究成果是科研項(xiàng)目錯(cuò)誤（創(chuàng)新性)128高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家對(duì)的１29在操作技能形成過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件D13０科研是研究生階段的事錯(cuò)誤134科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科門(mén)類(lèi)劃分對(duì)的１3５由于教師生動(dòng)形象的講解激發(fā)A137高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中對(duì)的１３8高校直接為社會(huì)服務(wù)的范圍錯(cuò)誤（有三點(diǎn)）140我國(guó)現(xiàn)行的高等教育宏觀管理體制對(duì)的14１運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑而錯(cuò)誤１４3高等學(xué)校管理模式中的歐洲大陸模式即一種對(duì)的14４高校直接為社會(huì)服務(wù)的范圍錯(cuò)誤14６高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中對(duì)的1４７書(shū)寫(xiě)需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能與對(duì)的１49通過(guò)群體討論使多數(shù)人批準(zhǔn)的意見(jiàn)得到加強(qiáng)并更加相信意見(jiàn)的對(duì)的性，這是一種群體極化現(xiàn)象對(duì)的１51價(jià)值觀辨析理論是20世紀(jì)對(duì)的1５2下列不屬于一體化教育模式的2D153大學(xué)生思想政治教育工作的重要矛盾是B1Ｂ1５4一般來(lái)講,實(shí)行寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的教育為AA１５5大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的雙重性特點(diǎn)是指BB1５6系統(tǒng)性思想政治教育的AA１57當(dāng)代世界高等教育結(jié)構(gòu)改革呈現(xiàn)以下AＡ158是當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程突出的特點(diǎn)BＢ159我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行DD160人們一般認(rèn)為，教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是:教學(xué)素質(zhì)、CC161麥金太爾提出在教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域存在一種固有的“實(shí)踐性知識(shí)”（錯(cuò)誤）錯(cuò)誤１6２規(guī)定了一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，明確了教育的培養(yǎng)目的DD闡明自然和社會(huì)現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)、特性ＢB標(biāo)志著高等教育的國(guó)際化已發(fā)展到了實(shí)質(zhì)階段。BB下列選項(xiàng)不屬于一體化教育結(jié)構(gòu)模式的特性的是ＣＣ大學(xué)生在假期運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能服務(wù)于貧困地區(qū)的Ｃ全國(guó)性的科學(xué)基金有A歐洲大陸國(guó)家如法國(guó)、意大利、德國(guó)等Ａ高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于地方分權(quán)制的國(guó)家是C?C文化對(duì)教育的制約作用尤為明顯地表現(xiàn)在Ｃ下面是關(guān)于大學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù),其中不對(duì)的的選項(xiàng)是A教學(xué)大綱從形式上一般分為三個(gè)部分B高等學(xué)校的基本職能Ａ科學(xué)研究準(zhǔn)備階段的工作有A教師上課指責(zé)學(xué)生,為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆Ｂ學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、Ｂ大學(xué)生政治思想形成過(guò)程是B解決某一科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，D在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，D格式塔心理學(xué)家認(rèn)為A提出先行組織者教學(xué)模式B個(gè)體想象中別人的心目中自己的形象A在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常實(shí)行的，Ａ最早提出著名的遺忘曲線(xiàn)的心理學(xué)家是A屬于麥克里蘭德成就動(dòng)機(jī)Ｄ大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的C下列不屬于動(dòng)機(jī)功能的D對(duì)有效完畢任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)Ｃ前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面A存儲(chǔ)時(shí)間大約在0.5秒C反映活動(dòng)的外表特性和外部聯(lián)系的知識(shí)Ａ教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者,是紀(jì)律Ｄ根據(jù)效度的分類(lèi),D高等教育的微觀結(jié)構(gòu)不包含對(duì)的教育方針以教育目的為重要錯(cuò)誤重視教育科學(xué)研究是高等學(xué)校的對(duì)的教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)對(duì)的日本的私立大學(xué)在日本高等教育由英才教育階段發(fā)展為對(duì)的討論法是高校教學(xué)廣泛采用錯(cuò)誤1９97年后,我國(guó)高校畢業(yè)生對(duì)的高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)對(duì)的馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)錯(cuò)誤人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是馬克思主義教育的思想精髓，對(duì)的布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)錯(cuò)誤技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力對(duì)的記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略對(duì)的在精選教材時(shí)必須選擇那些錯(cuò)文學(xué)家塑造典型人物形象是在進(jìn)行發(fā)明想象對(duì)的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)是對(duì)高校新生對(duì)的服從是指對(duì)命令、群體規(guī)范或者是錯(cuò)誤增長(zhǎng)測(cè)題數(shù)量可以提高信度,錯(cuò)誤教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在的能力錯(cuò)誤北京大學(xué)中文系孟二冬專(zhuān)家批改學(xué)生論文時(shí),家里C３、“染于蒼則蒼，染于黃則黃“說(shuō)明學(xué)生具有B4下列選項(xiàng)中,不屬于教師對(duì)的解決與同事關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則的是D孔子云:“不義而富且貴,于我如浮云”是指教師Ｂ６熱愛(ài)學(xué)生和誨人不倦之間是A高等教育的基本屬性決定了它與三個(gè)方面的因素緊密相連，Ｃ教育的核心價(jià)值是A高校教師要注重自己的言行舉止,加強(qiáng)審美情趣的歷練,B教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和A劉老師穿著一套美麗的新衣服走進(jìn)教室B教室在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中,最重要、最基本的道德責(zé)任是B小明寫(xiě)小說(shuō)想發(fā)表,李老師知道后,在班上公開(kāi)批評(píng)：Ｂ教育法律關(guān)系不涉及Ｄ高校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不涉及D有位學(xué)生把幾片紙屑隨意扔在走廊上，D教育法規(guī)的基礎(chǔ)和靈魂是指C高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員的產(chǎn)生,應(yīng)當(dāng)經(jīng)Ａ我國(guó)教育的管理體制是在國(guó)務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行A1920２３清政府頒布A初中、小學(xué)教師資格由B不具有研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的公民，（）取得高等學(xué)校教師資格A下列不屬于高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作任務(wù)的是Ｄ高校教師或?qū)W生通過(guò)腦力勞動(dòng)發(fā)明出來(lái)的學(xué)術(shù)著作、科學(xué)發(fā)明等智力成果屬于教育法律關(guān)系客體中的C在高校內(nèi)組織講座、報(bào)告等室內(nèi)活動(dòng),組織者應(yīng)當(dāng)在72小時(shí)前C根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的相關(guān)規(guī)定,教師有下列Ａ教育執(zhí)法的合法性原則是（）B依法執(zhí)教的基本道德規(guī)定是ABCDE19９7年后,我國(guó)高校畢業(yè)生所有實(shí)行自主擇業(yè)。對(duì)的高等教育的基本屬性決定了它與三個(gè)方面的因素C高等學(xué)校的“三育人”是指教師的教書(shū)育人C根據(jù)有關(guān)國(guó)際組織的記錄,世界上90%以上的新技術(shù)C專(zhuān)利文獻(xiàn)上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響是C縱向遷移在高等教育中，既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生共性中的個(gè)性，B從形式上看，自我意識(shí)不涉及D在教室里,前排座的學(xué)生在老師視網(wǎng)膜上的成像要大于后排學(xué)生,D在高等教育中，既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生共性中的個(gè)性,又要重視個(gè)性的發(fā)展B以下屬于認(rèn)知策略的是D根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,可以分為正遷移和負(fù)遷移A“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者,建國(guó)君民,教學(xué)為先”Ｃ社會(huì)本位論在我國(guó),重要承擔(dān)本科教育兼有研究生教育和A教學(xué)科研型高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處在中心地位的是C培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才選擇教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律是指b教育要遵循其自身的特殊規(guī)律。高校教師要達(dá)至崇高職業(yè)道德境界，依賴(lài)于b道德理念的轉(zhuǎn)化文化對(duì)教育的制約作用明顯的表現(xiàn)在b教育內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)和反饋重要由教師控制,合用于改變學(xué)生的不良態(tài)度和行為的教學(xué)模式是a刺激控制學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎、自信自強(qiáng)－-－--ａ對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度測(cè)驗(yàn)中的操作表演題屬于a自由應(yīng)答題高校思想政治教育內(nèi)容可分為系統(tǒng)性的、平常性的和ｄ階段性的高校思想政治教育工作體現(xiàn)了我國(guó)高等教育的c社會(huì)主義性質(zhì)世界上９０%以上的新技術(shù)一方面反映在c專(zhuān)利文獻(xiàn)我國(guó)高校教師的聘用期限一般為2年高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能始于b柏林大學(xué)美國(guó)在高校管理制度上的一大特色是c大學(xué)董事會(huì)制度屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的是c科類(lèi)結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)位、文憑、證書(shū)的不同分為工農(nóng)理科等屬于ｂ科類(lèi)結(jié)構(gòu)根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制的不同，高等學(xué)?？煞譃閎公立和私立科學(xué)技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要途徑是d高等教育堅(jiān)持以社會(huì)為中心的高等教育思想流派c改造主義高校課程建設(shè)的重點(diǎn)a優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)更新課程內(nèi)容不屬于布魯納提出的教學(xué)原則的是c主體性原則高等教育集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的國(guó)家c英國(guó)說(shuō)理啟迪法的規(guī)定c啟迪不硬灌規(guī)定一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。。。。。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑b教育政策個(gè)體在沒(méi)有外界控制條件下仿效。。。。。C模仿人際關(guān)系中的a認(rèn)知成分是基礎(chǔ)成分精細(xì)加工策略是一種ｂ理解性的記憶策略最能體現(xiàn)和反映人的心理調(diào)節(jié)能力和心理健康狀況的是c人際關(guān)系狀況教學(xué)測(cè)量的目的在于考核a教學(xué)成效問(wèn)題情境b具有一定的難度但又是學(xué)生力所能及的情境自行車(chē)運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)獲得的成績(jī)比自己一個(gè)人時(shí)好a社會(huì)助長(zhǎng)個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)成的預(yù)期結(jié)果a學(xué)習(xí)目的判斷國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或上崗前接受必要的職業(yè)教育制度。對(duì)的高校教師德性的養(yǎng)成更多的依賴(lài)于教師職業(yè)生活實(shí)踐中的自我教育對(duì)的我國(guó)現(xiàn)行的高等教育宏觀管理體制“兩級(jí)管理,以省級(jí)統(tǒng)籌為主”對(duì)的教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)。對(duì)的遠(yuǎn)距離教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于突破了時(shí)空限制，縮小了教學(xué)規(guī)模。錯(cuò)誤當(dāng)前，我國(guó)高等教育政策取向是“效率優(yōu)先、兼顧公平”對(duì)的實(shí)行公立和私立的典型代表是日本和美國(guó)。對(duì)的高年級(jí)學(xué)生規(guī)定自由和民主，但缺少自治和自立能力。錯(cuò)誤失去記憶的人是仿佛永遠(yuǎn)處在新生兒的狀態(tài)。對(duì)的復(fù)述既有助于保存信息進(jìn)行編碼,又可以增長(zhǎng)短時(shí)記憶的容量。錯(cuò)誤一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目的為定向的對(duì)的大學(xué)生的自我結(jié)識(shí)更具積極性和自覺(jué)性對(duì)的教育心理學(xué)是一門(mén)介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。對(duì)的美國(guó)典型的權(quán)力分散性,美國(guó)高等教育多樣化的基礎(chǔ)。對(duì)的選擇認(rèn)為抱負(fù)自我是難以實(shí)現(xiàn)甚至是永遠(yuǎn)不也許實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)自我太不爭(zhēng)氣而又無(wú)法容忍，屬于a自我矛盾型在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,屬于b復(fù)述策略不是學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)驅(qū)力的是d自我效能感在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常實(shí)行的、在性質(zhì)上相稱(chēng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，稱(chēng)之為ａ形成性測(cè)驗(yàn)隨意識(shí)記使用的策略重要屬于ｂ復(fù)述策略?？匆?jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)屬于b回避條件作用。從本校教育教學(xué)實(shí)踐中選擇課題。。。。旨在提高工作效率效果等實(shí)踐運(yùn)用的研究，屬于b調(diào)查研究。判斷１,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研是大學(xué)老師的重要教學(xué)任務(wù)。錯(cuò)誤組織大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，出成果比出人才更重要。錯(cuò)誤我國(guó)目前高等教育實(shí)行均衡發(fā)展戰(zhàn)略。錯(cuò)誤系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)教師發(fā)揮指導(dǎo)、管理、征詢(xún)的作用。錯(cuò)誤師德法規(guī)91．面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景,高等院校如何培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的新型人才,關(guān)鍵就在(C.高校教師）。Ａ.國(guó)家政策Ｂ.社會(huì)體制C.高校教師D.高校管理體制９2.師德建設(shè)的關(guān)鍵途徑是（C.深化教育改革）。A.繼續(xù)提高教師的社會(huì)地位Ｂ．提高教師的工資待遇C.深化教育改革D.加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)93.科學(xué)研究的程序涉及（Ｄ.準(zhǔn)備階段、研究實(shí)行階段、成果總結(jié)、鑒定、評(píng)審、推廣階段)。A.研究設(shè)計(jì)、實(shí)行研究、研究總結(jié)B.申請(qǐng)研究、開(kāi)展研究、成果推廣C.選題階段、研究階段、總結(jié)階段D．準(zhǔn)備階段、研究實(shí)行階段、成果總結(jié)、鑒定、評(píng)審、推廣階段9４.教師的協(xié)調(diào)發(fā)展理念中不包含以下的哪一點(diǎn)(B.教師個(gè)體與所在學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展）。A.教師個(gè)體與學(xué)生群體的協(xié)調(diào)發(fā)展B.教師個(gè)體與所在學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展C.教師個(gè)體與教師群體的協(xié)調(diào)發(fā)展Ｄ.教師個(gè)人自身的協(xié)調(diào)發(fā)展95．是否具有(D.堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志）時(shí)衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。A．真誠(chéng)的職業(yè)道德情感B.堅(jiān)定的職業(yè)道德信念C.良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣D.堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志96．新義務(wù)教育法規(guī)定,實(shí)行義務(wù)教育,不收（C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)）。A．學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C．學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)D.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi)９7.在心智技能形成過(guò)程中,心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程稱(chēng)為(D.原型內(nèi)化）。A.原型啟發(fā)Ｂ.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化98.教師的職業(yè)道德意識(shí)的表現(xiàn)形式是教師（C.道德義務(wù))。A.道德人格Ｂ.道德品質(zhì)C.道德義務(wù)Ｄ.道德良心９9.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２023-20２3年）》提出要以（D.中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì))為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍。A.高層次人才B.中青年教師C.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)D.中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)100.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定,我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)立“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開(kāi)設(shè)的學(xué)段是(Ｂ.小學(xué)三年級(jí)至高中）。A．小學(xué)一年級(jí)至高中B.小學(xué)三年級(jí)至高中Ｃ.小學(xué)五年級(jí)至高中D.初中一年級(jí)至高中1０1.教師資格的認(rèn)定程序不涉及以下哪一種?（B.參與資格考試)A．提出申請(qǐng)B.參與資格考試C.受理D.頒發(fā)證書(shū)１02.由高等學(xué)校主持、代表高等學(xué)校意志創(chuàng)作、并由高等學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的作品為高等學(xué)校法人作品,其著作權(quán)由（B．高等學(xué)校）享有。A．作品創(chuàng)作者B.高等學(xué)校C.作品創(chuàng)作者和高等學(xué)校D.職務(wù)發(fā)明發(fā)明者103.學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育互相溝通,職前教育和職后教育有效銜接所要追求的戰(zhàn)略目的是（Ｄ.構(gòu)建體系完備的終身教育）。A．實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育Ｂ.形成惠及全民的公平教育C.提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育Ｄ.構(gòu)建體系完備的終身教育104.我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》共有(A.八)章六十三條。A.八B．七C.六D.九105．學(xué)歷證書(shū)，俗稱(chēng)“文憑”,它涉及（C．三)種。Ａ.一B.兩C．三D.四１06.《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)的告知》規(guī)定農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生與教職工之比是（B.2３：1）,各地以此為參照標(biāo)準(zhǔn)制定具體的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。A.22:1Ｂ．23:1Ｃ.24：1Ｄ.２5:11０7．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(２023-２023年)》提出,提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)(A.以農(nóng)村教師為重點(diǎn))。A．以農(nóng)村教師為重點(diǎn)Ｂ．以城市教師為重點(diǎn)C.以邊區(qū)教師為重點(diǎn)D．以西部教師為重點(diǎn)1０8.以進(jìn)行教學(xué)科研基本知識(shí)、基本技能的教育和實(shí)踐為主的培訓(xùn)是（A.助教培訓(xùn)）。Ａ.助教培訓(xùn)B.講師培訓(xùn)C.副專(zhuān)家培訓(xùn)D.專(zhuān)家培訓(xùn)109.根據(jù)我國(guó)《憲法》的規(guī)定,國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B.教育行政法規(guī)）。A.教育法律B.教育行政法規(guī)C.教育部分規(guī)章D.地方教育法規(guī)110.當(dāng)教師以教育身份出現(xiàn)時(shí),其與職責(zé)相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)從某種意義上說(shuō)是代表(C.國(guó)家和社會(huì))利益，帶有一定“公務(wù)”性質(zhì)的。Ａ.家庭和個(gè)人B．教職工工Ｃ.國(guó)家和社會(huì)Ｄ.學(xué)生及家長(zhǎng)1１１.國(guó)務(wù)院及縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立教育專(zhuān)項(xiàng)資金,重點(diǎn)扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行（A.義務(wù)教育)。A.義務(wù)教育Ｂ.職業(yè)教育C.高等教育D.終身教育112.通過(guò)教學(xué)科研工作實(shí)踐及學(xué)術(shù)交流，熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展前沿信息,進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)水平的培訓(xùn)是(C．副專(zhuān)家培訓(xùn)）。A.助教培訓(xùn)Ｂ.講師培訓(xùn)Ｃ.副專(zhuān)家培訓(xùn)D.專(zhuān)家培訓(xùn)113.高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)立實(shí)行(A.總量控制），在學(xué)校主管部門(mén)核定的專(zhuān)業(yè)數(shù)內(nèi)，學(xué)校年度增設(shè)專(zhuān)業(yè)數(shù)一般不超過(guò)3個(gè)。A.總量控制B.教育主管部門(mén)控制C.學(xué)?？刂艱.院系自主控制114.特殊教育學(xué)校（班)學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)（Ｃ.高于),普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。A．低于B．不低于Ｃ．高于D．等于115．我國(guó)制度化學(xué)校教育體系涉及(Ｂ．①②③⑤）。①幼兒教育②初等教育③中檔教育④成人教育⑤高等教育Ａ.①②③④B.①②③⑤C．①②④⑤D.②③④⑤11６.目前我國(guó)教師任用的兩種形式是(A.教育行政部門(mén)分派教師和學(xué)校自主聘任教師）。A.教育行政部門(mén)分派教師和學(xué)校自主聘任教師B.學(xué)校公開(kāi)招聘教師和教育行政部門(mén)分派教師C.學(xué)校自主聘任教師和社會(huì)公開(kāi)招聘教師D.教師聘任和雙向選擇1１7．我國(guó)《教師法》規(guī)定,教師擁有的權(quán)利涉及:教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)和（Ａ.進(jìn)修培訓(xùn)）權(quán)等六項(xiàng)。Ａ.進(jìn)修培訓(xùn)B.調(diào)查研究C.參與決策Ｄ.培養(yǎng)學(xué)生1１8.2023年2月28日,國(guó)務(wù)院公布《綱要》向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn),提出了“到２0２3年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的目的。這里的“綱要”指的是(D.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2０23-２0２３年)》)。A.《中小學(xué)德育綱要》B.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》Ｃ.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》D.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）》１19．把教師當(dāng)作是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人,把教師平凡的工作當(dāng)作自己人生最大的樂(lè)趣，把無(wú)私奉獻(xiàn)當(dāng)作教師職業(yè)的天職,這樣的教師屬于(Ｂ.享受型教師）。A.生存型教師Ｂ.享受型教師Ｃ.發(fā)展型教師D.自由型教師1２0．學(xué)習(xí)成績(jī)一般的小亮在市大中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了百米冠軍。班主任李老師表?yè)P(yáng)他:“一花一世界,人人有精彩?！边@說(shuō)明李老師關(guān)注（Ｄ．學(xué)生的個(gè)性發(fā)展）A.學(xué)生的品性發(fā)展B.學(xué)生的身心發(fā)展C.學(xué)生的知識(shí)水平Ｄ.學(xué)生的個(gè)性發(fā)展121．在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為（B.復(fù)述策略）。Ａ.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D．調(diào)節(jié)策略122.西方心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”是指（D.人本主義）。A.行為主義B.精神分析C.認(rèn)知心理學(xué)D.人本主義1２3.下列不屬于動(dòng)機(jī)功能的是(D.保密功能)。A.激發(fā)功能B.強(qiáng)化功能C.指向功能D.保密功能動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用品體表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)的激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能(強(qiáng)化功能）四個(gè)方面124.我國(guó)根據(jù)所授學(xué)位、文憑與證書(shū)的不同，將高等教育分為工、農(nóng)、林、醫(yī)、師范、財(cái)經(jīng)等類(lèi)型,這指的是高等教育的(B.科類(lèi)結(jié)構(gòu)）。A.層次結(jié)構(gòu)B.科類(lèi)結(jié)構(gòu)C.能級(jí)結(jié)構(gòu)Ｄ.形式結(jié)構(gòu)125.教師用紅筆批改作業(yè)來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意,重要是考慮到刺激物的(D.對(duì)比關(guān)系）。Ａ.新異性B.強(qiáng)度C.運(yùn)動(dòng)關(guān)系D.對(duì)比關(guān)系126.人際關(guān)系是由多種心理成分構(gòu)成的,其中(A．認(rèn)知成分）是基礎(chǔ)性成分。A.認(rèn)知成分Ｂ．情感成分C.行為成分D．意志成分127.確立我國(guó)高等教育目的的理論基礎(chǔ)是（D.馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)）。Ａ.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.形式教育論D.馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)1２8．在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下重要和次要觀點(diǎn)，這屬于(D.組織策略）。A．復(fù)述策略B．理解——控制策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略１2９．隨意識(shí)記使用的策略重要?dú)w屬于（B.復(fù)述策略)策略。A.組織策略B.復(fù)述策略C．精細(xì)加工策略D．計(jì)劃１30.個(gè)人本位教育目的論的代表人物是(Ｄ．盧梭和福祿倍爾）。A.盧梭和涂爾干B．盧梭和那托普C.裴斯泰洛爾和凱興斯坦納D.盧梭和福祿倍爾13１．教師要引到學(xué)生認(rèn)清實(shí)踐是人們獲得真理的重要來(lái)源,是檢查真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了（D.理論與實(shí)際相結(jié)合的原則）。Ａ．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合的原則B．傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則C．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則D．理論與實(shí)際相結(jié)合的原則132.在整個(gè)教育工作中居于核心地位的是(C.教育目的）。A．教育目的B.教育政策Ｃ．教育目的D.教育方針1３3.規(guī)定了一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，明確了教育的培養(yǎng)目的以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑是(D.教育方針)。Ａ.培養(yǎng)目的Ｂ.教育政策Ｃ.教育目的D.教育方針1３４.馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在2０世紀(jì)末中國(guó)教育界的具體實(shí)踐典型是(B.素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)）。A.教育的國(guó)際化走勢(shì)B.素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)C.教育改革的實(shí)踐D.教育實(shí)驗(yàn)的熱潮135.高校思想政治教育工作的特點(diǎn)涉及精神性、復(fù)雜性、艱巨性和（C.歷史性(長(zhǎng)期艱巨性））。Ａ.理論性B.發(fā)明性C.歷史性（長(zhǎng)期艱巨性)Ｄ.獨(dú)立性136.測(cè)驗(yàn)失敗引起學(xué)生條件性的緊張與焦急等情緒反映，屬于（C.高級(jí)條件作用）。A.條件作用的獲得B.經(jīng)典性條件反射C．高級(jí)條件作用D.操作條件作用１37.盡也許地把大學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的社會(huì)實(shí)踐列入計(jì)劃之中，根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)和階段的規(guī)定,這種做法體現(xiàn)了下列哪條組織原則（D.系統(tǒng)規(guī)劃、分層進(jìn)行的原則)。A.點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的原則Ｂ.因地制宜、勤儉節(jié)約的原則C.教育效益為主，兼顧經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的原則D.系統(tǒng)規(guī)劃、分層進(jìn)行的原則１３８.不屬于元認(rèn)知策略的是（B．學(xué)習(xí)策略)。A.計(jì)劃策略B.學(xué)習(xí)策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，涉及對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略,有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程１39.問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和(C.驗(yàn)證假設(shè)）。A.思維程序Ｂ．調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)Ｄ.論證假設(shè)1４0.個(gè)體想象中別人的心目中自己的形象,別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),由此而產(chǎn)生的自我感，稱(chēng)為（A.投射自我）。A.投射自我B．過(guò)去自我C.抱負(fù)自我D.現(xiàn)實(shí)自我141.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)被稱(chēng)為(Ａ．意義學(xué)習(xí))。A.意義學(xué)習(xí)Ｂ.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)Ｄ.機(jī)械學(xué)習(xí)１42．表白成員被群體吸引并樂(lè)意留在群體之內(nèi)的是（Ｃ.群體凝聚力)，它能使群體成員情感共鳴,行為一致。A.群體極化B.群體規(guī)范C．群體凝聚力D.群體楷模

９7.教育的主線(xiàn)目的是促進(jìn)個(gè)人生理和心理全面和諧的發(fā)展。（A.對(duì)的）A.對(duì)的B．錯(cuò)誤９8.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的最重要、最直接的途徑。(A.對(duì)的)A.對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤99.高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府,政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益的關(guān)系。(A．對(duì)的)A．對(duì)的B.錯(cuò)誤1０0.為人師表一方面是言傳，另一方面才是身教。(Ｂ.錯(cuò)誤）Ａ.對(duì)的B．錯(cuò)誤1０1.高校教師職業(yè)在社會(huì)勞動(dòng)性質(zhì)上不僅是公益的、精神的，并且是個(gè)性化的。（A.對(duì)的）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤102.道德信念是指人們?cè)诼男械赖铝x務(wù)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)地克服一切困難和障礙,做出抉擇的力量和堅(jiān)持精神。（A．對(duì)的）A.對(duì)的B．錯(cuò)誤1０3.從本質(zhì)上講,教育活動(dòng)具有鮮明的道德性,教師職業(yè)也是一種道德實(shí)踐活動(dòng)。（A.對(duì)的)Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤１０4.英才高等教育階段的支撐著為個(gè)人，由個(gè)人承擔(dān)對(duì)高等教育的所有投資。（Ｂ.錯(cuò)誤）Ａ．對(duì)的B.錯(cuò)誤105.教師資格的認(rèn)定程序不涉及參與資格考試。(A．對(duì)的)A.對(duì)的B.錯(cuò)誤106.內(nèi)省既是一種道德修養(yǎng)態(tài)度,亦是一種具體的道德修養(yǎng)方法。(Ａ.對(duì)的）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤１07.對(duì)于被采用刑事強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生，在人民法院的判決生效以前,不得取消其學(xué)籍(A．對(duì)的）。A．對(duì)的B．錯(cuò)誤1０8.國(guó)家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例,不應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例。(Ｂ.錯(cuò)誤）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤１０9.所謂優(yōu)化課程體系,就是從培養(yǎng)目的出發(fā)最大限度的保證課時(shí)。(B.錯(cuò)誤）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤11０.合理的高等教育結(jié)構(gòu)使高等教育功能良好發(fā)揮的基礎(chǔ)。（A.對(duì)的)。Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤111.集體規(guī)范可以增強(qiáng)全體成員行動(dòng)的一致性,但也也許限制發(fā)明性意見(jiàn)的提出,遏制成員的積極性。(A.對(duì)的）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤11２.高校教師德性的養(yǎng)成更多地依賴(lài)于教師職業(yè)生活實(shí)踐中的自我教育。（Ｂ.錯(cuò)誤)A．對(duì)的B.錯(cuò)誤113.高校社會(huì)服務(wù)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的盼望和高校自身發(fā)展需要的反映。(A.對(duì)的)A.對(duì)的B.錯(cuò)誤114.高校教師應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律,努力提高自身教育教學(xué)能力和思想道德水平，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的雙重影響。（A.對(duì)的）A．對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤１1５．高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。（A.對(duì)的)Ａ．對(duì)的B.錯(cuò)誤116.國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育制度。（A．對(duì)的）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤11７．設(shè)立實(shí)行專(zhuān)科教育的高等學(xué)校，經(jīng)國(guó)務(wù)院授權(quán),也可以由省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批。（A.對(duì)的)Ａ.對(duì)的B.錯(cuò)誤118.國(guó)家不支持金融機(jī)構(gòu)運(yùn)用信貸手段,扶持發(fā)展職業(yè)教育。（B.錯(cuò)誤)A.對(duì)的B.錯(cuò)誤119.實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職務(wù)等級(jí)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度。（Ｂ.錯(cuò)誤）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤１20.少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu),可以使用本民族或者本地民族通用的語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)。(A.對(duì)的）A.對(duì)的B.錯(cuò)誤121.國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員和教科書(shū)審查人員,不得參與或者變相參與教科書(shū)的編寫(xiě)工作。(A.對(duì)的）A.對(duì)的Ｂ.錯(cuò)誤１22．(A.熱愛(ài)學(xué)生）是高等教師作好教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。A.熱愛(ài)學(xué)生B.團(tuán)結(jié)協(xié)作C.個(gè)人發(fā)展D.為人師表123.教師與學(xué)生的(B.溝通)是連接師生之間的一座永恒的友誼橋梁，這座“橋”可以讓老師真正地了解學(xué)生,做學(xué)生的“良師益友”。A.平等B.溝通C．關(guān)愛(ài)D．真誠(chéng)124.教師依靠發(fā)自?xún)?nèi)心的信念對(duì)自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)指的是(B．自律)。A.他律B.自律Ｃ.內(nèi)省D.慎獨(dú)教育學(xué)心理學(xué)我國(guó)普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特性是Ａ用于選拔性測(cè)驗(yàn)是,難度最適合的范圍是C個(gè)體根據(jù)外在的信息和線(xiàn)索來(lái)對(duì)自己或別人的內(nèi)在狀態(tài)或行為因素Ａ以下屬于認(rèn)知策略的是C桑代克在１9202３所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“形狀知覺(jué)”C多科性院校和綜合性大學(xué)的劃分依據(jù)是高等教育的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述,不考慮結(jié)果的實(shí)際意義錯(cuò)誤處罰能使行為發(fā)生永久性錯(cuò)誤當(dāng)個(gè)體把成功經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素時(shí)會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感。錯(cuò)誤在具有一定的學(xué)科知識(shí)之后，錯(cuò)誤在我國(guó)，高等教育是指在完畢B高等學(xué)校圖書(shū)館的重要職能是教育職能和B公民通過(guò)接受高等教育C《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》A馮友蘭在分析人的四種境界時(shí)認(rèn)為均可順其自然而達(dá)成錯(cuò)誤在高等教育大眾化的影響下，高校教師更加應(yīng)當(dāng)對(duì)的在同一歷史時(shí)期，道德修養(yǎng)就是要實(shí)現(xiàn)主體的對(duì)的教師在從事教育職業(yè)活動(dòng)時(shí)對(duì)社會(huì)和別人承擔(dān)的是教師道德義務(wù)對(duì)的在教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系上，教師發(fā)展是手段,學(xué)生發(fā)展才是目的，也就是說(shuō)教師的(估計(jì)對(duì)的)作為高校而言,教學(xué)和科研是最重要的,社會(huì)服務(wù)只是另一方面。錯(cuò)誤對(duì)民辦學(xué)校重大問(wèn)題擁有決策權(quán)的是教職工代表大會(huì)錯(cuò)誤，是黨委我國(guó)初次以法律形式明確規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度的錯(cuò)誤,是中華人民共和國(guó)教師法立法程序中最重要和最具決定意義的一步錯(cuò)誤高等學(xué)校不得自主設(shè)立和調(diào)整學(xué)科、專(zhuān)業(yè)錯(cuò)誤教師在學(xué)生看完一堂教學(xué)錄像后，A看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)Ｂ下列選項(xiàng)中屬于高校教學(xué)中常用的教學(xué)方法是C隨意識(shí)記使用的策略重要?dú)w屬于B當(dāng)前，我國(guó)高等教育政策取向是“效率優(yōu)先,兼顧平等”對(duì)的有人說(shuō)“失去記憶的人仿佛是永遠(yuǎn)處在對(duì)的思想政治理論課教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)的的政治方向?qū)Φ恼Z(yǔ)言的發(fā)生是人類(lèi)思維形成的動(dòng)機(jī)、錯(cuò)誤最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是錯(cuò)誤自我意識(shí)從內(nèi)容上可分為生理自我對(duì)的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是表征人類(lèi)對(duì)的在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，D英才高等教育階段的支撐者為錯(cuò)誤教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)組織形式、模式選擇、媒體選用進(jìn)行設(shè)計(jì)對(duì)的高校師生的道德關(guān)系就是一切都要一方面以情動(dòng)人錯(cuò)誤為得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)D在教學(xué)過(guò)程中,下列說(shuō)法全面且對(duì)的的是C人們一般認(rèn)為，教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是C“教學(xué)有法，但無(wú)定法,貴在得法”,這句話(huà)說(shuō)明Ｃ當(dāng)代世界高等教育結(jié)構(gòu)改革呈現(xiàn)以下兩種模式A黨對(duì)高等學(xué)校思想政治工作的重視表現(xiàn)在C高校思想政治教育是Ｄ高校思想政治教育的規(guī)律是大學(xué)生思想品德A蘇聯(lián)學(xué)者斯特魯米林根據(jù)馬克思關(guān)于錯(cuò)誤元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法和規(guī)則錯(cuò)誤道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷醒悟錯(cuò)誤大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一個(gè)定性錯(cuò)誤當(dāng)兩種學(xué)習(xí)緊具有表面相似性而結(jié)構(gòu)特性不同時(shí),對(duì)的1多科性院校和綜合性大學(xué)的劃分依據(jù)是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。（

錯(cuò)誤)

??2、教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（

對(duì)的)?3、任何一種教學(xué)模式都包含環(huán)節(jié)安排、師生交往系統(tǒng)、反饋方式和支持系統(tǒng)四個(gè)方面的內(nèi)容。（對(duì)的

）

?4、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在發(fā)明新的職業(yè)上。（

對(duì)的?

５、問(wèn)題解決中人們往往運(yùn)用啟發(fā)式策略，由于此類(lèi)策略以一定的以往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問(wèn)題,簡(jiǎn)樸省事，效率高，能保證問(wèn)題的成功解決(錯(cuò)誤

）

?６、機(jī)械識(shí)記效果劣于意義識(shí)記，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機(jī)械識(shí)記來(lái)記憶知識(shí)。(

錯(cuò)誤）

??７、系統(tǒng)性教育和平常性教育的關(guān)系是:系統(tǒng)性教育有助于平常教育的開(kāi)展,平常性教育有助于鞏固和加深系統(tǒng)性教育,是系統(tǒng)性教育的具體化和現(xiàn)實(shí)化。(

）

?

8、對(duì)事物關(guān)系有概括了解的學(xué)生，往往能較好地理解和解決陌生的問(wèn)題。（

對(duì)的）

9、爭(zhēng)論、直接批評(píng)、責(zé)怪是坦誠(chéng)的表現(xiàn),不會(huì)傷害朋友之間的感情，對(duì)人際關(guān)系沒(méi)有影響。(

錯(cuò)誤）

10、處罰能使行為發(fā)生永久性的改變。（錯(cuò)誤

）

?

11、安德森認(rèn)為心智技能的形成需通過(guò)認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。(

對(duì)的）

?

12、心理學(xué)家對(duì)于操作性行為的研究,更有助于揭示人的生活和學(xué)習(xí)的規(guī)律。（

對(duì)的)

?1３、認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條件,也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。(對(duì)的

）

１４、對(duì)的解決高等教師與同行之間關(guān)系的道德規(guī)范，其立足點(diǎn)一方面在于對(duì)高校教師進(jìn)行政治教育。（

錯(cuò)誤)

15、教師職業(yè)勞動(dòng)的重要手段和工具是涉及教師道德素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。(

對(duì)的)

１6、“靜時(shí)亦覺(jué)意思好,才遇事便不同?！闭f(shuō)明高校教師必須不斷提高道德結(jié)識(shí)。(對(duì)的

）

?

17、高校教師道德行為選擇在性質(zhì)上是自立的，在內(nèi)容上是自發(fā)的。(

內(nèi)容上你自決的)

?

１8、高等教育國(guó)際化一方面體現(xiàn)在教育理念的國(guó)際化,高校教師應(yīng)具有開(kāi)放意識(shí)，廣泛開(kāi)展合作交流，全面接受?chē)?guó)際化的教育影響。(錯(cuò)誤

)

?

１9、當(dāng)前道德發(fā)展面臨多元化的時(shí)代背景，必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè),只有背會(huì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的內(nèi)容,才是一個(gè)有德行的學(xué)者。（錯(cuò)誤

）

２0、高校社會(huì)服務(wù)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的盼望和高校自身發(fā)展需要的反映。(

對(duì)的）

?

2１、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了先進(jìn)的教學(xué)機(jī)器,機(jī)器將要代替教師,學(xué)校要逐漸消亡。(

錯(cuò)誤)

?22、未成年人因不滿(mǎn)十六周歲不予刑事處罰的，應(yīng)由政府依法收容教養(yǎng)。(錯(cuò)誤

）

?

23、高校教師與中小學(xué)教師不同的一點(diǎn)是他們更注重科研,所以高校教師只要把科研搞好就是好老師。(

錯(cuò)誤）

?

２4、社會(huì)公共道德是教師職業(yè)道德的重要價(jià)值來(lái)源和基礎(chǔ)，因此,只要注重社會(huì)公共道德的良好修養(yǎng)，就能做好教育工作。(

錯(cuò)誤）

?25、高等學(xué)校對(duì)舉辦者提供的財(cái)產(chǎn)、受捐贈(zèng)財(cái)產(chǎn),需要尊重財(cái)產(chǎn)提供者的規(guī)定，進(jìn)行管理和使用。(錯(cuò)誤

)

?

26、《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四十四條的規(guī)定,逐步建立高等學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量評(píng)估制度和機(jī)制。(

錯(cuò)誤)

?

27、教師資格的認(rèn)定程序不涉及參與資格考試。（對(duì)的

）

??

28、國(guó)家教師資格考試制度由國(guó)務(wù)院規(guī)定。（

對(duì)的）

?

2９、教育行政部門(mén)組織對(duì)高校的監(jiān)督和評(píng)估。(對(duì)的

）

?30、對(duì)不符合規(guī)定條件審批設(shè)立的高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)，省教育廳有權(quán)予以撤消。(

對(duì)的)??3１、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教,促進(jìn)學(xué)生的充足發(fā)展。(

對(duì)的)

?32、中華人民共和國(guó)公民年滿(mǎn)20周歲可以依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。(

錯(cuò)誤)

33、民辦學(xué)校的畢業(yè)生在升學(xué)、就業(yè)、社會(huì)優(yōu)待以及參與先進(jìn)評(píng)選等方面享有與同級(jí)同類(lèi)公辦學(xué)校的畢業(yè)生同等的權(quán)利。(對(duì)的

)

34高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度,只有取得研究生或是大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的公民才干參與高校教師的資格考試（錯(cuò)誤)3５教育法與教育法律規(guī)范在邏輯上是從屬關(guān)系,教育法是屬概念，教育法律規(guī)范是種概念。T36中國(guó)公民在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作,應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格 t37根據(jù)我國(guó)憲法規(guī)定,國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布教育行政法規(guī)錯(cuò)誤38國(guó)家教育考試由省，直轄市,自治區(qū)教育行政部門(mén)擬定種類(lèi)。（錯(cuò)誤）39教育法是憲法的一個(gè)分支，但它與其并不是母法與子法，而是總則與分則的關(guān)系40高等學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)辦學(xué)水平、教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。(錯(cuò)。應(yīng)是教學(xué)行政部門(mén))４1社會(huì)力量辦學(xué)的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。(錯(cuò),是董事會(huì)）42高等教育即大學(xué)教育（錯(cuò)誤)43書(shū)寫(xiě)需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能與不連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能共同完畢(對(duì)的）44要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手,否則問(wèn)題解決也就成為空談（對(duì)的）４５教育方針以教育目的為重要的核心內(nèi)容（錯(cuò)誤）４6生產(chǎn)性是教育的本質(zhì)(對(duì)的)47德國(guó)大學(xué)的重點(diǎn)在于服務(wù)，把學(xué)術(shù)看作從事服務(wù)的工具,培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的公民（錯(cuò)誤)4８自1９７7年恢復(fù)高考制度以來(lái),我國(guó)高校招生只采用一種方式即實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試49對(duì)的世界上所有國(guó)家的學(xué)位層次都涉及學(xué)士、碩士和博士三個(gè)部分（錯(cuò)誤)50對(duì)的教育培養(yǎng)目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)多需要的人的基本規(guī)定,它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量規(guī)定(對(duì)的）5１對(duì)的教師資格由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)認(rèn)定(錯(cuò),是國(guó)家認(rèn)定)52對(duì)的沒(méi)有“慎獨(dú)”就沒(méi)有教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。(錯(cuò)誤)選擇題53、在思維的(直覺(jué)行為思維階段），思維的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)樸，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)，也是思維的終點(diǎn)。５4、大學(xué)校園的文化主體是(全校師生員工)５５、教師進(jìn)行人格修養(yǎng)最佳的策略是()取法乎下,取法乎中，取法乎上,無(wú)法即法56、高校教師作為學(xué)術(shù)研究者,其學(xué)術(shù)生活最重要的特性是（創(chuàng)新性)５７、近年來(lái),部分高校教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了許多令人不齒的現(xiàn)象,出現(xiàn)諸多教師職業(yè)道德問(wèn)題的內(nèi)因是()教師人文精神的缺失５8（)是高校教師做好教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。熱愛(ài)學(xué)生。５9、把大學(xué)生培養(yǎng)成有抱負(fù)，有道德,有文化,有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,是高校思想政治工作的（)主線(xiàn)目的60、個(gè)體道德觀的差異性和人之為師的實(shí)踐智慧呼吁老師要()內(nèi)省61下列選項(xiàng)中不屬于教師對(duì)的解決與同事關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則的是()支持62某縣政府為了提高本縣中考成績(jī),將轄區(qū)兩所初中列為重點(diǎn)學(xué)校,并給予政府傾斜，其做法(不合法，不能設(shè)立重點(diǎn)校和非重點(diǎn)校)６3關(guān)于職業(yè)道德說(shuō)法對(duì)的的是ａ職業(yè)道德的形成因行業(yè)不同而不同職業(yè)道德在內(nèi)容上具有變動(dòng)性職業(yè)道德在使用范圍上具有普遍性職業(yè)道德會(huì)減少公司的競(jìng)爭(zhēng)力64、１5世紀(jì)末,碩士頭銜一般授予(文科)學(xué)生65、西方心理學(xué)中的第三勢(shì)力是指（人本主義)６6、個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過(guò)程被稱(chēng)為（順應(yīng))6７人逢喜事精神爽體現(xiàn)了情緒狀態(tài)中的（心境６8我們常說(shuō)的提高學(xué)生心理素質(zhì),其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的哪一層的標(biāo)準(zhǔn)（抱負(fù)狀態(tài))６9、為了使教學(xué)目的更好的實(shí)現(xiàn)其指導(dǎo)測(cè)量和評(píng)價(jià)的功能，把教學(xué)目的分為認(rèn)知,情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的心理學(xué)家是(布魯姆）7０、面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的背景,高校如何培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的新型人才,關(guān)鍵就在()高校教師。71、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)是（人的全面自由發(fā)展）72、“皮格馬利翁效應(yīng)”給教師的啟示是(教師要善于贊賞學(xué)生）73、高校教師的勞動(dòng)在主線(xiàn)上是(精神文化的勞動(dòng))74社會(huì)服務(wù)職能是高校教學(xué)和科研職能的延伸。對(duì)的７5歐洲大陸國(guó)家如普遍采用的大學(xué)管理模式是(專(zhuān)家治校）７6教育政策監(jiān)控與教育法制監(jiān)督的主體有(A）１立法機(jī)關(guān)2行政機(jī)關(guān)3司法機(jī)關(guān)4政黨5社會(huì)A77對(duì)的高校教師應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律,努力提高自身教育教學(xué)努力和思想道德水平,以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的雙重影響。判斷對(duì)的7８對(duì)的麥金泰爾提出在教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域存在一種固有的“實(shí)踐性知識(shí)”,他難以通過(guò)間接途徑獲得，只能在具體的職業(yè)實(shí)踐中習(xí)得和發(fā)展。判斷對(duì)的７９對(duì)的（）被視為中國(guó)傳統(tǒng)道德修養(yǎng)中的精髓。內(nèi)省和慎獨(dú)80對(duì)的當(dāng)教師以教育者身份出現(xiàn)時(shí),其與職責(zé)相關(guān)的權(quán)利和業(yè)務(wù)從某種意義上說(shuō)是代表（）利益,帶有一定“公務(wù)”性質(zhì)的。教職工工。。81個(gè)別教學(xué)制最大的特點(diǎn)中(b)８2高等學(xué)校政策的現(xiàn)實(shí)性決定了高等教育政策的實(shí)行具有一定的(ｄ）８3大學(xué)生在政治思想，品德修養(yǎng)方面不具有自衛(wèi)的境界和能力。判斷題錯(cuò)誤84對(duì)的思想政治教育工作是統(tǒng)治階級(jí)從思想上，理論上進(jìn)行統(tǒng)治的精神武器8５對(duì)的面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景，高等院校如何培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的新型人才，關(guān)鍵在（高校教師）86對(duì)的下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是（學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍)87對(duì)的第一次明確提出教學(xué)與科研相統(tǒng)一的是（洪堡）8８對(duì)的科學(xué)研究的程序涉及（D)８9《學(xué)記》中“古之王者，見(jiàn)過(guò)君民,教育為先”所強(qiáng)調(diào)的是A９0211工程的核心是(Ｂ）９1大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與其科研活動(dòng)的關(guān)系Ｃ９２規(guī)定了一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的知道思想,明確了教育的培養(yǎng)目的以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑是ｄ9３體現(xiàn)教育外部關(guān)系規(guī)律的是7D7Ｄ94高等學(xué)校實(shí)行全面發(fā)展教育的最基本的途徑是１3a95大學(xué)生政治思想形成過(guò)程是學(xué)校教育、家庭社會(huì)影響和（b)互相作用的結(jié)果96當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度是10D97高等教育既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，又培養(yǎng)()11C98高校思想政治教育內(nèi)容可分為系統(tǒng)性的、平常性的和（)13D99決定高等教育發(fā)展法相的重要因素是1４A1０0Ｂ學(xué)分制的重要缺陷?1０１對(duì)的102對(duì)的1032１A1０4A1０5科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育有著廣泛的影響,10６蔡元培說(shuō)過(guò):笑看明日之社會(huì)，先看今日之校園“是指學(xué)校文化的(先導(dǎo)性）107教師勞動(dòng)的（發(fā)明性)決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感10８知識(shí)的學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和錯(cuò),是１09學(xué)習(xí)遷移貫穿于整個(gè)對(duì)110文化對(duì)教育的制約作用尤為明顯的表現(xiàn)在(）B１11通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化是A直接強(qiáng)化112下列不屬于動(dòng)機(jī)功能的是(保密功能）１13D１14在高校中,實(shí)行全面發(fā)展教育的基本途徑重要有:課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練及()12C11５教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律是指(）B1１6高校教師面對(duì)的是青年和成年人,勞動(dòng)職責(zé)也是多方面的，體現(xiàn)出大學(xué)教師工作的()特點(diǎn)A117高等學(xué)校教師只有(科研成果處在本學(xué)科前沿)才干在本學(xué)科領(lǐng)域中處在領(lǐng)先地位。１19院?？蒲泄芾聿块T(mén)對(duì)通過(guò)審核的科技成果B判斷１20國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員和教科書(shū)審查人員,不得參與或者變相參與教科書(shū)的編寫(xiě)工作(）對(duì)的121少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu),可以使用本民族或者本地民族通用的語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)(）對(duì)的122實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職務(wù)等級(jí)錯(cuò)誤。(職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí))高校教師作為學(xué)術(shù)研究者，其學(xué)術(shù)生活A(yù)創(chuàng)新性教師在教育實(shí)踐中，在履行對(duì)別人和對(duì)社會(huì)的義務(wù)過(guò)程中,C教師良心到工廠(chǎng)進(jìn)行參觀訪(fǎng)問(wèn)屬于到工廠(chǎng)參觀訪(fǎng)問(wèn)屬于Ｄ實(shí)物直觀運(yùn)用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素運(yùn)用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素。。。。A流程圖學(xué)習(xí)了動(dòng)物概念之后,在學(xué)習(xí)植物、微生物。。。。B逆向遷移院校科研管理部門(mén)對(duì)通過(guò)審核的科技成果。。。。B理論性研究和應(yīng)用型研究成果團(tuán)隊(duì)征詢(xún)輔導(dǎo)著重解決一些學(xué)生共性的心理問(wèn)題,4２對(duì)的第一印象在人際關(guān)系的建立和穩(wěn)定的44對(duì)的任何一種教學(xué)模式都包含環(huán)節(jié)安排、46對(duì)的理解問(wèn)題是提出解決問(wèn)題的也許途徑５0錯(cuò)誤教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展重要教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展重要經(jīng)由制度化的道德教育而養(yǎng)成（錯(cuò)誤)社會(huì)服務(wù)職能是高校教學(xué)和科研職能的延伸（對(duì)的)職業(yè)道德行為是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的歸宿和外部表現(xiàn)(對(duì)的）討論法是高校教學(xué)廣泛采用的教學(xué)方法（錯(cuò)誤)我國(guó)教師職業(yè)道德基本原則是（熱愛(ài)學(xué)生)基本修業(yè)年限為二至三年的是(C本科教育)教師道德是個(gè)體品德行為所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特性(對(duì)的）下列不屬于高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)職責(zé)的是(D調(diào)查,認(rèn)定學(xué)術(shù)不端行為2．下面關(guān)于職業(yè)道德說(shuō)法對(duì)的的是（A）３．是否具有(D）是衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要指標(biāo)４.政府及其部門(mén)要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，改善管理方式，A5．我國(guó)現(xiàn)行的攻讀碩士學(xué)位研究生考試的方式涉及A6.192０２3清政府頒布(Ｂ),可以說(shuō)是近代中國(guó)第一部教育法規(guī)8．從學(xué)習(xí)的方式,把高等教育的類(lèi)型結(jié)構(gòu)分為(D）根據(jù)教育內(nèi)容，分為B11．學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育互相溝通，職前教育和職后教育有效銜接（D)教師法規(guī)定教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的人員b普通高等學(xué)校理事會(huì)組成人員可分為（A）高等學(xué)校應(yīng)支持圖書(shū)館有計(jì)劃地開(kāi)展,組織和參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng),(B)教師職業(yè)良心同教師權(quán)利相聯(lián)系,并從教師的教育教學(xué)勞動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師的勞動(dòng)是社會(huì)勞動(dòng)的一部分,是在人們的互相聯(lián)系中進(jìn)行的對(duì)高校的社會(huì)服務(wù)是隨著高校功能的不斷被發(fā)展而漸進(jìn)形成的，雖然有一定的獨(dú)特性但是也可以由其他社會(huì)機(jī)構(gòu)承擔(dān)和代替(錯(cuò)誤）教師職業(yè)道德修養(yǎng)完全依靠教師個(gè)人內(nèi)心信念的作用錯(cuò)道德意義上的良心是一種道德心理現(xiàn)象,對(duì)師生之間的心理交流和情感交往會(huì)潛移默化地形成學(xué)生的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念對(duì)教師的可連續(xù)發(fā)展規(guī)定教師勞逸結(jié)合,對(duì)教師教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)，旨在獲得崇高師德對(duì)我國(guó)未成年人保護(hù)法規(guī)定，任何組織或個(gè)人不得招用未滿(mǎn)16周歲的未成年人,國(guó)家另有規(guī)定的除外。對(duì)某班主任經(jīng)常開(kāi)拆學(xué)生的信件，目的是為了檢查學(xué)生是否有不良行為對(duì)的新課程改革的核心理念是對(duì)教師資格認(rèn)定屬于行政許可對(duì)教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展重要經(jīng)由制度化的道德教育養(yǎng)成(錯(cuò)誤)義務(wù)性規(guī)范是指人們?cè)诜ǘl件下，必須做出某種行為的法律規(guī)范對(duì)具有《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格的公民,規(guī)定有關(guān)部門(mén)認(rèn)定其教師資格的,有關(guān)部門(mén)可以依照本法規(guī)定的條件予以認(rèn)定。（對(duì)的）高等學(xué)校通過(guò)以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織形式,對(duì)相對(duì)于教育法律而言，教育政策更具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性（錯(cuò)誤)受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。對(duì)未成年人保護(hù)法修正案突出保障未成年人的人身自由權(quán)錯(cuò)下列不屬于師愛(ài)特性的是C現(xiàn)代（）是以教育目的為依據(jù)，衡量學(xué)生個(gè)體的發(fā)展B關(guān)于心理測(cè)試的論述B教師備課的類(lèi)型可以分為三類(lèi)錯(cuò)誤張老師每次和別人說(shuō)起自己的職業(yè),Ｃ教育既為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)對(duì)的高等教育的微觀結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤屬于麥克里蘭德成就動(dòng)機(jī)觀是A一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)一篇文章之后，開(kāi)頭部分內(nèi)容記憶效果最佳,錯(cuò)誤大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是錯(cuò)誤集體規(guī)范可以增強(qiáng)全體成員對(duì)的用大學(xué)入學(xué)考試來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)錯(cuò)誤D國(guó)家對(duì)民辦教育實(shí)行的方針2B下列選項(xiàng)中,不違反教師職業(yè)道德規(guī)范的是３.C高等學(xué)校完善治理結(jié)構(gòu)的目的是為了完善中國(guó)特色4.對(duì)的高校教育既是一項(xiàng)社會(huì)教育活動(dòng),也是一項(xiàng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)5.錯(cuò)誤教師的平均水平工資應(yīng)當(dāng)接近于國(guó)公務(wù)員的平均水平工資。6.對(duì)的根據(jù)國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)的規(guī)定，某些特定學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生可直接博士7．對(duì)的結(jié)伙斗毆,尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序選擇全國(guó)性的科學(xué)基金有a自然科學(xué)基金和社會(huì)科學(xué)基金。歐洲大陸國(guó)家采用的大學(xué)管理模式是b大學(xué)董事會(huì)制度。關(guān)于大學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù)，不對(duì)的的是d強(qiáng)調(diào)靈活性與多樣性高等學(xué)校的基本職能是a培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式、班風(fēng)、校風(fēng)是一種ｂ隱性課程解決某一科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有實(shí)用性的科技成果屬于d應(yīng)用型成果省、自治區(qū)的地方院校重要為c地方培養(yǎng)人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把ａ育人為本作為教育工作的主線(xiàn)規(guī)定?！秶?guó)家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童實(shí)行a從出生開(kāi)始到義務(wù)教育階段結(jié)束全過(guò)程的保障和干預(yù)。依法執(zhí)教的道德意義在于b是著重從教師自身行為準(zhǔn)則的角度而言的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)d人的全面自由發(fā)展在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有ｃ艱苦貧苦地區(qū)補(bǔ)貼津貼判斷高等學(xué)校通過(guò)以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織形式依法保障教職工參與民主監(jiān)督與管理。對(duì)的相對(duì)于教育法律而言，教育政策更具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性。錯(cuò)誤受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。對(duì)的未成年人保護(hù)法修正案突出保障未成年的人身自由權(quán)。錯(cuò)誤教師“德性”的養(yǎng)成更依賴(lài)于制度化的道德教育。錯(cuò)誤高等教育市場(chǎng)化規(guī)定高校教師樹(shù)立“學(xué)生第一”的服務(wù)觀。對(duì)的道德修養(yǎng)是道德主體需要的反映,其中，客觀需要具有多元性。錯(cuò)誤A１、按照義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則的規(guī)定,實(shí)行助學(xué)金制度的具體辦法,由（省級(jí))人民政府規(guī)定。２、安德森認(rèn)為心智技能的形成需通過(guò)認(rèn)知階段、聯(lián)合階段和自動(dòng)化階段(對(duì))B２、(內(nèi)省和慎獨(dú))被視為中國(guó)傳統(tǒng)道德修養(yǎng)中的精髓。3、部分教師和學(xué)生缺少交流溝通，不愿花力氣～（育人意識(shí)退化)4、把教師當(dāng)作是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，把教師平凡的工作當(dāng)作自己人生最大的樂(lè)趣～~屬于(享受型教師)。Ｃ1、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展是教學(xué)工作一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，自學(xué)能力和（科研能力）是學(xué)生能力發(fā)展的兩個(gè)重要方面。２、測(cè)驗(yàn)失敗引起學(xué)生條件性的緊張與焦急等情緒反映屬于(經(jīng)典條件反射）３、教師職業(yè)道德情感是指教師職業(yè)道德需要是否得到滿(mǎn)足而引起的一種（內(nèi)在)體驗(yàn)４、從主線(xiàn)上說(shuō),教師的教育威信來(lái)自(教師崇高的教育人格）5、操作記憶或稱(chēng)為工作記憶,其特點(diǎn)是保持時(shí)間較長(zhǎng),容量沒(méi)有限度。（錯(cuò)）６、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑重要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思（錯(cuò))少了個(gè)探索７、測(cè)驗(yàn)中的操作表演題屬于(自由應(yīng)答題）8、從教師個(gè)體職業(yè)良心形成的角度看,教師的職業(yè)良心一方面會(huì)受到（社會(huì)生活和群體的影響)。D1、大學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都存在差異，高校教師應(yīng)貫徹公正公平的原則,采用一致的教學(xué)方法(錯(cuò)）2、當(dāng)一位新入職的老師向有經(jīng)驗(yàn)的牛老師借教案上課時(shí),牛老師斷然拒絕了，說(shuō)道“我的教案不適合你，改天我們一起來(lái)探討?！?注意幫助同事的方法）3、對(duì)有效完畢任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱(chēng)為（元結(jié)識(shí)能力)4、當(dāng)今教學(xué)中,片面運(yùn)用考試的結(jié)果,重要表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)使用絕對(duì)化~。對(duì)用測(cè)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析這一現(xiàn)象。5、大學(xué)生的政治思想形成過(guò)程，歸根到底是由（大學(xué)生的思想矛盾運(yùn)動(dòng))實(shí)現(xiàn)的。6、道德信念是指人們?cè)诼男械赖铝x務(wù)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)地克服一切困難和障礙,作出抉擇的力量和堅(jiān)持精神。(錯(cuò))7、當(dāng)教師以教育者身份出現(xiàn)時(shí),其與職責(zé)相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)從某種意義上說(shuō)是代表（國(guó)家和社會(huì)）利益，帶有一定～8、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行平常性思想政治教育的重要內(nèi)容是（以上都是）9、對(duì)于被采用行政強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生,在人民法院判決生效以前，不得取消其學(xué)籍（對(duì))１0、當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)有兩種現(xiàn)象引人關(guān)注，“就業(yè)難”和“技工荒”~政府引導(dǎo)和調(diào)控。11、大學(xué)生在政治思想,品德修養(yǎng)方面不具有自衛(wèi)境界和能力（錯(cuò)）１2、當(dāng)前，我國(guó)高等教育政策取向是“效率優(yōu)先,兼顧平等”（對(duì)）13、當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感（對(duì)）１4、大學(xué)生的自我結(jié)識(shí)更具積極性和自覺(jué)性。(對(duì)）15、大學(xué)生A同學(xué)善于和老師交流EＦ1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先進(jìn)科學(xué)知識(shí)技術(shù)的重要途徑(錯(cuò))2、凡有已形成的結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方,就存在著遷移(對(duì)）3、復(fù)述既有助于保持信息以便進(jìn)行編碼，有可以增長(zhǎng)短時(shí)記憶的容量。(錯(cuò)）G高校1、高校師生間的情感關(guān)系是高校師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，良好的師生情感關(guān)系表現(xiàn)為(教師真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生樂(lè)意向教師打開(kāi)心扉)2、高校教師要注意自己的言談舉止，加強(qiáng)審美情趣的歷練,～這是規(guī)定教師(有良好的儀表）3、高校教師科研是硬道理,教書(shū)育人是軟任務(wù)（錯(cuò)誤)4、高校教師要達(dá)至崇高職業(yè)道德境界,依賴(lài)于(道德理念)的轉(zhuǎn)化。5、高校教師要注重自己的言行舉止，加強(qiáng)審美情趣的歷練，講究自己的舉止言談,這是規(guī)定教師(具有良好的儀表)６、高校教師或?qū)W生通過(guò)腦力勞動(dòng)發(fā)明出來(lái)的學(xué)術(shù)著作、科學(xué)發(fā)明等智力成果屬于教育法律關(guān)系客體中的（精神產(chǎn)品)7、高校直接為社會(huì)服務(wù)的范圍重要是進(jìn)行科技服務(wù)(錯(cuò)）8、高校教師道德修養(yǎng)不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，并且也是(實(shí)踐)的問(wèn)題。９、高校教師或?qū)W生通過(guò)腦力勞動(dòng)發(fā)明出來(lái)的學(xué)術(shù)著作、科學(xué)發(fā)明等智力成果屬于教育法律關(guān)系客體中的（)10、高校教師作為學(xué)術(shù)研究者,其學(xué)術(shù)生活最重要的特性是(創(chuàng)新）11、高校教師道德情感和職業(yè)道德實(shí)踐的關(guān)系描述不對(duì)的的是（在道德實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師熱愛(ài)職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的情感油然而生）。1２、高校教師應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律,努力提高自身教育教學(xué)能力和思想道德水平,以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的雙重影響。（對(duì)）13、高校教師教書(shū)育人的德行價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？答:（１)教書(shū)育人的德性具有促進(jìn)教師擔(dān)當(dāng)起社會(huì)角色的價(jià)值;(2)教書(shū)育人的德性具有推動(dòng)教師自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值;（３）教書(shū)育人的德性具有是教師選擇良好的專(zhuān)業(yè)生活的價(jià)值;3、淺談高校教師教書(shū)育人德性發(fā)展的條件。答:一方面,良好的社會(huì)環(huán)境是教師教書(shū)育人的德性發(fā)展的前提條件。另一方面,良好的教育環(huán)境是教師教書(shū)育人的的性發(fā)展的必要提案件。再次,教師自身的主觀因素是教師教書(shū)育人的性發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。14、高校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不涉及(專(zhuān)業(yè)情意)15、高校教師德性的養(yǎng)成更多地依賴(lài)于教師職業(yè)生活實(shí)踐中的自我教育（對(duì))１６、高校思想政治教育內(nèi)容可分為平常性、系統(tǒng)性和(階段性）17、高校思想政治教育工作體現(xiàn)了我國(guó)高等教育的(社會(huì)主義性質(zhì))１8、高校課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是(優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容）１9、高校教師應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律，努力提高自身教育教學(xué)能力和思想道德水平,以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的雙重影響。(對(duì))2０、高校社會(huì)服務(wù)的本質(zhì)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的盼望和高校自身發(fā)展需要的反映。(對(duì)）2１、高校教師的主線(xiàn)任務(wù)是（教書(shū)育人)高等1、高等教育的基本