生活體驗(yàn)如何融入美術(shù)課堂教學(xué)論文

生活體驗(yàn)如何融入美術(shù)課堂教學(xué)論文生活體驗(yàn)如何融入美術(shù)課堂教學(xué)論文【摘要】實(shí)踐證明，美術(shù)學(xué)科知識技能的吸收和掌握與學(xué)生感受能力和認(rèn)知能力是緊密關(guān)聯(lián)的。因此，美術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活感受，將生活融于課堂，設(shè)課堂在生活中。具體應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活感受；利用校園環(huán)境，豐富學(xué)生的生活感受；利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生獲得間接感受；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受，激發(fā)主觀能動性，由此提高教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】生活感受；教學(xué)情境；認(rèn)知實(shí)踐證明，必備的美術(shù)學(xué)科知識技能一旦融入到學(xué)生的真情實(shí)感中時，其知識傳遞的方式和接受的方法都將由被動變?yōu)橹鲃?，知識的吸收由此變得更有效率。正如美國著名教育家杜威所說：“教育是一種生活方式，是一種行動方式。”藝術(shù)源于生活而高于生活，從生活到藝術(shù)的轉(zhuǎn)化過程中，個體感受尤為重要。因此，美術(shù)教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的生活感受，注重對其進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)契機(jī)的發(fā)生。一、案例分析二、教學(xué)策略心理學(xué)研究表明，兒童的形象記憶力較強(qiáng)，所獲得的表象比較豐富、活躍。這一記憶特點(diǎn)表明學(xué)生可以在表象積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生審美意象，將對環(huán)境的'刺激性反應(yīng)外化為自身的藝術(shù)創(chuàng)作，并通過具體作品呈現(xiàn)出來?；诖?，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，將生活融于課堂，設(shè)課堂于生活中。由此開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生在有限的課堂中感受無限的藝術(shù)和生活之美，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。對于學(xué)生已有的生活感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，并設(shè)置相關(guān)課堂環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活感受美術(shù)學(xué)科特級教師魏瑞江曾指出：假如教師在課堂上一味地向?qū)W生講述“點(diǎn)”這一基本的美術(shù)學(xué)科問題，這種枯燥乏味的教學(xué)手段必然會帶來不盡如人意的結(jié)果。魏老師設(shè)計的教學(xué)情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂教學(xué)。他通過“雨中耍玩”“南極企鵝”“沙塵暴”“約見彩虹”等生活化的場景來開展教學(xué)，并且整個教學(xué)過程都圍繞對“點(diǎn)”這一要素的感受、認(rèn)知、理解和表達(dá)來展開。由此可見，積極引領(lǐng)學(xué)生接觸周圍的環(huán)境和生活中美好的人事物，能夠豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的審美能力。這些經(jīng)驗(yàn)作用于課堂，能夠成為傳遞知識技能的橋梁，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（二）利用校園環(huán)境，豐富學(xué)生的生活感受生活感受無處不在，教師要根據(jù)教學(xué)要求，將課堂設(shè)在校園的相應(yīng)場所，為學(xué)生提供一個自我體驗(yàn)的平臺，讓學(xué)生身臨其境，獲得直觀感受，同時也在實(shí)踐中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《摹印文理》一課時，教師把學(xué)生帶到操場上，先讓他們以游戲的方式自主探索周圍環(huán)境的奇妙，如穿上腳底有凹凸不平圖案的鞋子，在沙地里走一走，看看自己留下了什么足跡?；蛘哒乙恍┎煌螤畹氖?、樹皮玩具等，在泥地上印一印，看看泥地上出現(xiàn)了什么。這樣的方式能讓學(xué)生十分積極地參與課堂學(xué)習(xí)。他們在收獲快樂的同時，也獲得了對生活的直觀感受，增強(qiáng)了生活和游戲的經(jīng)驗(yàn)。（三）利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生獲得間接感受利用多媒體可以讓學(xué)生跨越時空，坐在教室里就能獲取外界信息。在《春天在哪里》這節(jié)課上，教師通過簡單地提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對春天既熟悉又陌生。熟悉的是學(xué)生了解春天具有萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，陌生的是學(xué)生對這些特點(diǎn)缺乏具體、細(xì)致的感受。究竟哪些現(xiàn)象可以看出萬物復(fù)蘇，哪些現(xiàn)象可以被稱作生機(jī)勃勃？利用多媒體，可以讓學(xué)生身臨其境，從視聽結(jié)合的影像世界中發(fā)現(xiàn)、感受春天之美。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活之美，還應(yīng)該將豐富的自然資源帶入課堂，讓學(xué)生突破時空限制，開闊視野，獲得對大千世界的多元體驗(yàn)，而后再將這些體驗(yàn)內(nèi)化為自身的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。（四）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受，激發(fā)主觀能動性美術(shù)課堂中，許多教師都希望學(xué)生能拿出優(yōu)秀的作品，讓作品展示部分更精彩。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生拼命趕制作品的情景屢見不鮮然而，素質(zhì)教育理念下的美術(shù)課堂以發(fā)展學(xué)生為本，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。在作業(yè)過程中，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的探究精神，其作品也應(yīng)是真情實(shí)感的外化和表現(xiàn)。因此，教師必須設(shè)置能夠喚醒學(xué)生生活感受的教學(xué)過程，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)和美術(shù)素養(yǎng)。以《走進(jìn)新天地》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課是小學(xué)新生開始美術(shù)學(xué)習(xí)的始業(yè)教育課。教學(xué)的重難點(diǎn)是在畫線和涂色中了解各種工具的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生在學(xué)前階段已經(jīng)接觸和使用過油畫棒和水彩筆等美術(shù)工具，對部分材料也有了一定的認(rèn)知。因此針對目標(biāo)要求，教師在講臺上出示部分材料，請幾位學(xué)生上臺，讓他們通過多種感官感受不同事物的不同質(zhì)感，再把自己的感受小聲地告訴教師，并用簡單的線條將材料特點(diǎn)畫在黑板上，讓其他同學(xué)猜猜這是什么工具。接著，教師以提問的方式喚醒學(xué)生有關(guān)這些事物的生活感受：你還在哪里碰到過這一材料？每位同學(xué)都積極地回答問題，回憶曾經(jīng)的情境，讓自己的生活感受得以證實(shí)。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對于材料的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知被喚醒，此時教師再仔細(xì)跟他們介紹每樣工具的不同特點(diǎn)和作用，學(xué)生能對這些工具產(chǎn)生深刻的印象，其形象思維