《認(rèn)識直角、銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計

《認(rèn)識直角銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計教目：1.2.3.

初步認(rèn)直角、鈍角銳角；畫直角。在豐富樣的活動中豐富對的認(rèn)識，培空間觀。積極參觀察，操作歸納等習(xí)數(shù)學(xué)的過，并在習(xí)過程中獲積極的情感體。教重：教難：

初步認(rèn)直角、銳角鈍角。會用三板判斷直角銳角和角教過一【習(xí)】

給我們認(rèn)識的角寶寶畫像，寫出各部分的名稱。2.小組分享自制活動角。3.打開折扇，看看叫有什么變化？思考：角的兩邊張開的程度越大，角越（）；角的兩邊張開的程度越小，角越（）。設(shè)計意（師生通過復(fù)習(xí)角動手用活動角做出角觀察折扇的變化與角的大小的關(guān)系，為后面教學(xué)直角、銳角和鈍角埋下伏筆。）二【探新】（）識角

（角的家族很多，這一家的角媽媽生了三個兒子，她認(rèn)為自己的二兒子最帥，我們一起去認(rèn)識這個最帥的角。），引入探究（1）觀察圖形，找出這些角的特征，自然而然引出直角的特征，認(rèn)識直角。（2）找出三角尺上的直角。（為下邊畫直角，辨別鈍角、銳角做好準(zhǔn)備）。（3）學(xué)習(xí)畫直角。2.手踐自建

（1）指導(dǎo)學(xué)生動手折一個直角。（2）選擇比較有代表性的作品展示在黑板上，提問：你怎么驗證這些角是不是直角？（3）思考：所有的直角都是一樣大的嗎？（計圖：以話境，通對活的品觀讓生一找生中品直，并抽出角原，加學(xué)對角認(rèn)識建表在個礎(chǔ)，導(dǎo)生大不的規(guī)紙手折一直，引學(xué)來證己出角竟不直，學(xué)生興會較厚增學(xué)的手識）（）主究認(rèn)銳、角1認(rèn)了媽的兒—角還兩兒呢。大叫角比角；弟角--直小

（揭示銳角和鈍角的含義。（該吃飯啦，他們不對號入座，我們來幫助角媽媽，讓她的三個兒子對號入座。2.歌：哥大哥叫鈍角，三弟三弟叫銳角，要想分清這哥倆，二哥直角來幫忙。3擺擺動：引導(dǎo)學(xué)生利用活動角擺出銳角和鈍角，并用三角尺驗證后展示。4變術(shù)

利用活動角和三角尺的直角，體驗大小不同的銳角和鈍角。5.助媽訓(xùn)三弟學(xué)生拿出活動角，各行分別擺出鈍角，直角，銳角。聽老師口令：角的開口向上，開口向左，開口向右，開口向下，開口向左上方……（課件出示各種不同方向的鈍角，直角，銳角）（計圖：以話形，在識角基上，揭銳和角的義讓生趣然自去求知---角銳。時計學(xué)擺角鈍的節(jié)既合教的求；說歌謠變

術(shù)又學(xué)再體驗一角方同認(rèn)到角鈍是一“圍”幫角媽練兄的節(jié)幫學(xué)豐對各各鈍，角銳的官識三【習(xí)展豐感】1.用三角尺在下圖中找出直角，并畫上“┐在下面給定的邊上畫一個直角（從給出的點畫起3.從鈍角的頂點出發(fā)畫一條直直的線，看一看這個鈍角被拆分成了兩個什么角。

（計圖：過習(xí)學(xué)再鞏用角判角方。學(xué)在活有泛應(yīng)，學(xué)直進判，同也學(xué)發(fā)角生中處在從激學(xué)數(shù)的趣）四【結(jié)理深認(rèn)】12

如果你是一個角娃娃，你打算怎樣向大家介紹你自己呢？總結(jié)《認(rèn)識角教學(xué)設(shè)泰州市大浦中心小學(xué)

王璐[學(xué)內(nèi)容蘇教版教材二年級下冊第66、67頁例題和“試一試第頁的“想想做做

[材分析教材編排了一道例題，首先引導(dǎo)學(xué)生通過從正方形紙片、紙工袋、三角尺上抽象出直角，觀察直角的圖形，認(rèn)識直角標(biāo)注符號，從而逐步認(rèn)識直角。并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，讓學(xué)生正確感知直角。接著指導(dǎo)學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折出直角，并通過比較折出的角和直尺上直角的大小來地出結(jié)論：所有的直角都一樣大。接著學(xué)會利用已有的直角判斷其他角是不是直角。同時能夠找出身邊的直角，并學(xué)會畫出不同位置的直角。最后在認(rèn)識直角的基礎(chǔ)上認(rèn)識“銳角”和“鈍角[情分析]認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角，所以在設(shè)計教學(xué)時，我打算從注意新舊知識的結(jié)合，注意知識與生活的聯(lián)系兩方面入手，讓學(xué)生從已有經(jīng)驗得到新的發(fā)展。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦中形成直角、銳角和鈍角的概念。但當(dāng)角的大小相差不大時學(xué)生可能還很難區(qū)分，有待進一步加強。[學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合生活情境認(rèn)識直角，通過折折、拼拼、比比等活動加深學(xué)生對直角的認(rèn)識。2.使學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。能夠在比較直角大小的過程中體驗到所有的直角都是一樣大的。3.使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)與人合作的意識，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。[學(xué)重點、難初步感知直角的特征；會畫直角，判斷直角、銳角、鈍角。[學(xué)準(zhǔn)備一副三角板;不規(guī)則紙一張;方格紙和白紙若干張。[學(xué)時間一課時[學(xué)過程一、認(rèn)直角1、初步感知，建立表象

⑴找出正方形中的角。提問：這張紙是什么形狀的？你能找出上面的角嗎？誰愿意上來指一指？提問：還記得角是由哪幾部分組成的嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，師在黑板上畫角提問：誰愿意到前面來指出正方形這個角的頂點和兩條邊。⑵借助多媒體抽象出角指出：像這樣的角是直角。提問：這個正方形上還有直角嗎？⑶繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從手工紙袋和三角尺上找直角多媒體演示：從這兩個物體上抽象出角）說明：上面的三個角都是直角。并介紹直角符號。[計意圖：角一個平面圖，角的念的引入和立從現(xiàn)的生空間出，從學(xué)生圍的實物出，學(xué)生從悉的具體圖中抽象直角形成關(guān)于直圖形的表象。2、動手操作，深化感知⑴談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了直角，你能用這張紙來折出一個直角嗎？（出示不規(guī)則紙片）⑵讓學(xué)生嘗試折一折。⑶教師演示將一張不規(guī)則的紙對折再對折的方法。⑷比較直角的大?、偻辣容^折出的兩個直角的大小后，交流比較的結(jié)果。②師生比較折出的兩個直角的大小后，指名說說你有什么發(fā)現(xiàn)？③得出結(jié)論：所有的直角都一樣大。⑸欣賞不同位置的直角指名說說哪些是直角，哪些不是，得出：直角的位置不同，但都是直角。3、練一練：⑴比一比，找一找。①動手操作：用三角尺上的直角與數(shù)學(xué)書封面上的角比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？②追問：你覺得要判斷一個角是不是直角，可以怎樣做呢？

③讓學(xué)生用初步掌握的方法找一找教室里其他物體某一平面上的直角動結(jié)束后交流比較方法，引導(dǎo)學(xué)生如果沒有紙還可以使用什么工具去測量直角[學(xué)生學(xué)會判直角后，我計了“角”這一環(huán)，引導(dǎo)生在室里找更多的直，既可以鞏直角的斷方法，又學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生的密切系。⑵創(chuàng)造角拼角：①同桌合作用兩把一樣的三角尺拼出一個直角完成后集體交流拼法，并指名來驗證是否是直角）②同桌繼續(xù)合作用另外兩把同樣的三角尺再拼一拼。畫角：①給學(xué)生提供一張方格紙和一張白紙，讓學(xué)生選擇合適的工具嘗試畫一個直角。②交流：說說你選的是什么工具，你又是如何來畫直角的[計意圖：皮杰曾說：空間觀念形成不拍照，要想立空間象、幾何模型，必有“動手做的過程因此在學(xué)生步感知直角后，引學(xué)生折角、畫直角來加對直角的認(rèn)，讓學(xué)學(xué)生在“畫、“做直角的過程獲得一深刻的體驗，這僅是動手實的過程更是嘗試、像、推、驗證、思的過程只有在這樣的過中，才能在中形成念的本質(zhì)。]二、認(rèn)銳角和鈍角1、直觀比較，描述概念⑴過渡：我們認(rèn)識了直角，還能折出直角，拼出直角，畫出直角，看來直角真是無處不在，就連鐘面上的時針和分針也能組成不同的角第頁例題中的三個鐘面圖）⑵提問：你有什么辦法判斷出它們中哪一個是直角，哪一個角比直角小，哪一個角比直角大嗎？⑶分組活動：用三角尺上的直角與每個鐘面上的角進行比較，得出：第一個角是直角，第二個角比直角小，第三個角比直角大。⑷介紹：比直角小的這個角是銳角；第三個角比直角大，這個角是鈍角角比直角大）

⑸出示活動角，轉(zhuǎn)一個直角，這是什么角？請你用活動角也轉(zhuǎn)一個直角。用活動角轉(zhuǎn)一個銳角，銳角比直角怎樣？回到直角，轉(zhuǎn)一個鈍角，鈍角比直角怎樣？說說怎樣的角是銳角，怎樣的角是鈍角？2、練一練：⑴完成“想想做做”第四題：判斷下面的角，哪些是直角，哪些是銳角，哪些是鈍角？（先獨立判斷，再交流⑵完成“想想做做”第五題：找直角，并標(biāo)出直角符號。①先獨立判斷；②集體交流標(biāo)注情況。③追問是不是所有的長方形的四個角都是直角？在自己身邊再找出一些長方形和正方形，并看一看，比一比。⑶找角。過渡：角真是無處不在，如果它們藏在圖形里你們還能夠把它們找出來嗎？（多媒體演示，指名找角）三、欣“美角”過渡：如果我們用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，我們會發(fā)現(xiàn)到處都有角，在運動場上，角還能帶給我們力與美的震撼呢媒體演示[過欣賞，讓生感受直角在生活的廣泛用和直角的感，感數(shù)學(xué)美。]四、總回顧1、通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？還有什么不明白的地方嗎？五、課延伸找一找生活中存在的直角。[書設(shè)計認(rèn)識直

所有的直角都一樣大

銳角

銳角比直角小

鈍角

鈍角比直角大[學(xué)反思認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計教學(xué)時，我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實物從具體實物抽象出角的圖形,再指出在實物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對直角的比較形象的認(rèn)識，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動手做”的過程。我們在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動，以活動促進學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導(dǎo)學(xué)生通過折直角、畫直角來加深對直角的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動手實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認(rèn)識。在認(rèn)識銳角和鈍角時，我選擇將“鐘面”作為教具。通過觀察鐘面上時鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動,讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化,再將這些角和直角進行比較在比較中建立直觀認(rèn)識，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象，學(xué)會辨別直角、銳角和鈍角。最后我還安排“欣賞美角這一環(huán)節(jié)通過欣賞讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學(xué)之美。整節(jié)課我為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開放學(xué)生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生主動探索、有效合作，

充分交流把課堂上有限的時空變成了人人參與個性發(fā)展的無限空間個教學(xué)過程，動中有靜，動靜結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然，又學(xué)有所得。本教學(xué)設(shè)計是在教研室張主任聽課點評后的修改稿實際教學(xué)中還存在一些不足之處，譬如：1、讓學(xué)生畫直角時，我是直接讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因為操作比較簡單機械，所以也就花時不長，簡單帶過，課后張主任就提出：畫直角應(yīng)是本課的重點，它所反應(yīng)出的是學(xué)生對于直角概念的理解。畫直角，應(yīng)是概念的升華。不應(yīng)該提供給學(xué)生一