幼兒園：《小區(qū)域 大學(xué)問-幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)》讀后感

《小區(qū)域大學(xué)問一幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)》讀后感近期我閱讀了《小區(qū)域大學(xué)問》這本書，更加了解了區(qū)域活動在幼兒園開展的重要性,區(qū)域雖小，但是有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。接下來具體的談?wù)勎业母惺?。一、小區(qū)域里的大學(xué)問主要觀點：.區(qū)域活動開展的前提是有一個特定的“準備環(huán)境”。.幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲取經(jīng)驗，獲得發(fā)展。.區(qū)域活動倡導(dǎo)符合以兒童為本的教育理念。.強調(diào)幼兒的主體性，保護幼兒的創(chuàng)造性。.區(qū)域活動與教育活動相輔相成，相互轉(zhuǎn)化。.按照幼兒的興趣和需要設(shè)置，區(qū)域是動態(tài)的、可變的。經(jīng)典語段：區(qū)域活動強調(diào)的是幼兒的自由、自助活動，所以，教師的主要任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、提供適宜的材料，通過物化目標的材料引領(lǐng)幼兒的活動或者通過與幼兒的共同游戲間接實現(xiàn)對幼兒的指導(dǎo)。新《綱要》倡導(dǎo)的以兒童為本的教育理念盡管已經(jīng)深入人心，但在教育實踐中，在以集體活動為主要活動模式的幼兒園一日生活中，尊重幼兒的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展差異很難落到實處。我們經(jīng)常看到的還是幼兒排隊進出活動室、排排坐上課、異口同聲回答問題的場面，教師太習(xí)慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認識落實到自己具體的教育實踐中來。應(yīng)該說區(qū)域活動可以幫助教師在實踐中具體落實以兒童為本的理念，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的人文教育目標。因為在開展區(qū)域活動之前，教師會認真思考本班幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標，有針對性地選擇區(qū)域類型，投放適宜的活動材料，而且區(qū)域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會有太多干涉，硬性控制也較少。即使幼兒暫時不喜歡參與活動，也可以選擇“無所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現(xiàn)了教師對兒童的理解和尊重。教師是幼兒教育最根本的決定性因素，所以，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升尤為關(guān)鍵。2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）強調(diào)：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)、具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！彼裕绻處煵荒苷{(diào)整自己的兒童觀、教育觀和課程觀,時候，就跑過去當小客人說“誰在家?你們都在干什么呢?我現(xiàn)在肚子有點餓了，能給我做點飯嗎？“這樣指導(dǎo)著孩子可以再娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩，當然這樣的例子還有很多，需要老師們?nèi)フJ真的去琢磨，細細的去反思，爭取有更多的指導(dǎo)孩子們的好方法。七、區(qū)域活動的評價主要觀點：.空間布局的設(shè)計理念、空間分割的具體實施、現(xiàn)實條件的利用程度、規(guī)劃要點的把握情況，構(gòu)成了空間布局評價的指標體系。.區(qū)域活動的教育功能是通過區(qū)域材料來實現(xiàn)的。幼兒的主要興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展更實在操作材料的過程中得以實現(xiàn)的。.區(qū)域標識對于指導(dǎo)和穩(wěn)定幼兒在區(qū)域內(nèi)的活動質(zhì)量發(fā)揮著特殊的作用，其形象性、趣味性、操作性、暗示性是評價的重要指標。.區(qū)域活動的核心主體是幼兒，區(qū)域環(huán)境是否適宜、區(qū)域活動是否有效都是透過幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展狀況體現(xiàn)出來的，所以，對區(qū)域中幼兒的觀察和評價至關(guān)重要。經(jīng)典語段：《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。所以，教師想要高質(zhì)量的區(qū)域活動，必須要對區(qū)域活動進行有效的評價，通過對區(qū)域環(huán)境、區(qū)域中的幼兒和自己的評價，教師可以了解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動中存在的問題，并進行有效的調(diào)整?！毒V要》同樣強調(diào):評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。所以，我們也期待教師通過評價的過程，不僅對自己班級的區(qū)域環(huán)境和區(qū)域活動有較為理性的認識，而且可以借助區(qū)域活動評價提高自己對幼兒發(fā)展的認識，完善自己的幼兒教育價值觀，素養(yǎng)。區(qū)域活動的教育功能是通過區(qū)域材料來實現(xiàn)的。幼兒的主要興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展更是在操作材料的過程中得以實現(xiàn)的。因此，對材料的評價最根本的是要根據(jù)材料在幼兒發(fā)展中所起到的作用來進行。如果環(huán)境適宜、材料豐富，好奇心和對于游戲的渴望會促使幼兒投入到區(qū)域活動之中。但是因為個性不同、興趣不同和教養(yǎng)方式導(dǎo)致的幼兒的習(xí)慣不同，幼兒在活動中表現(xiàn)出的行為就有很大的差異。有的幼兒高度專注于自己的活動，對游戲內(nèi)容、玩具和材料充滿了興趣，積極主動地進行探究和發(fā)現(xiàn);有些幼兒在活動過程中不停地觀望別人，或追尋教師，而不是關(guān)注活動本身；也有些幼兒缺乏積極的情緒，只是重復(fù)單一的動作。教師既是區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)者：組織者，乂是觀察者、指導(dǎo)者、支持者、臺與者，同時教師還應(yīng)將自己視做名學(xué)習(xí)者，與幼兒一起在尊重、平等、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。由于對教師在區(qū)域活動中的價值認識不同，造成了教師對自身在區(qū)域活動中角色定位的差異。有的教師只將自己定位為區(qū)域活動的準備者，認為只要把區(qū)域設(shè)置好了，材料準備好了，幼兒開始活動時教師就可以放松了，可以去做別的事情了；有的教師過分地執(zhí)著于“指導(dǎo)者”的角色，在整個區(qū)域活動中喋喋不休、不厭其煩地“指導(dǎo)”幼兒的活動;有的教師始終無法放下教師的“權(quán)威”，在區(qū)域設(shè)置、規(guī)則制定、指導(dǎo)方式上大權(quán)獨攬、高高在上，無視幼兒的主體地位;還有的教師在區(qū)域活動開展過程中僅僅扮演紀律的維持者、糾紛的解決者角色，忽視了對幼兒活動的觀察與指導(dǎo)...教師既是區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)者、組織者，又是觀察者、指導(dǎo)者、支持者、參與者，同時教師還應(yīng)將自己視做一名學(xué)習(xí)者，與幼兒一起在尊重、平等、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。由于對教師在區(qū)域活動中的價值認識不同，造成了教師對自身在區(qū)域活動中角色定位的差異。有的教師只將自己定位為區(qū)城活動的準備者，認為只要把區(qū)域設(shè)置好了，材料準備好了，幼兒開始活動時教師就可以放松了，可以去做別的事情了；有的教師過分地執(zhí)著于“指導(dǎo)者”的角色，在整個區(qū)域活動中喋喋不休、不厭其煩地“指導(dǎo)”幼兒的活動;有的教師始終無法放下教師的“權(quán)威”，在區(qū)域設(shè)置、規(guī)則制定、指導(dǎo)方式上大權(quán)獨攬、高高在上，無視幼兒的主體地位:還有的教師在區(qū)域活動開展過程中僅僅扮演紀律的維持者、糾紛的解決者角色，忽視了對幼兒活動的觀察與指導(dǎo)....實踐反思：教師要尊重幼兒，能作科學(xué)評價。教師要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的評價。對于能力強的幼兒評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！“今天你的想法真不錯、等會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)的，”使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高。的價值，就很難保證幼兒教育的科學(xué)性，很難實現(xiàn)《綱要》和《指南》中規(guī)定的幼兒發(fā)展的目標。實踐反思：區(qū)域活動是幼兒園組織幼兒進行游戲活動的i種形式，實際上是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。它能夠促進幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，取得好的學(xué)習(xí)效果:幼兒是通過自己的發(fā)現(xiàn)自主的游戲、學(xué)習(xí)的，他們在尋求游戲中的快樂;在游戲中鍛煉、發(fā)展其某些方面能力，學(xué)到新的知識、本領(lǐng)。區(qū)域活動也是一大學(xué)問，需要老師們在平時的活動中認真積攢經(jīng)驗，經(jīng)常閱讀此類的書籍，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)該意識到區(qū)域活動的重要性，積極的創(chuàng)設(shè)更加適合孩子們發(fā)展的區(qū)域，讓孩子在快樂中發(fā)展。幼兒教育不單純是幼兒園的任務(wù)，社會各方面都有為兒童成長保駕護航的所以，家長和社會各界都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育價值觀，對幼兒發(fā)展有合理的集望值，不給予幼兒過多學(xué)業(yè)方面的壓力，支持幼兒園開展豐富的室外游戲和室內(nèi)區(qū)域活動，讓幼兒享受快樂的童年生活。二、區(qū)域活動合理的空間布局主要觀點：.以幼兒為本的區(qū)域空間，站在幼兒的立場進行規(guī)劃和設(shè)計。是符合幼兒當前年齡特點的，滿足幼兒內(nèi)在需要、興趣愛好的，是吻合幼兒最近發(fā)展區(qū)的。.科學(xué)合理的空間分割，區(qū)域的數(shù)量大小要適宜；“動區(qū)”與“靜區(qū)”要避免互相影響;區(qū)域間要聯(lián)動。.因地制宜，合理布局。.色彩選擇和色彩搭配要符合幼兒年齡特點。經(jīng)典語段：無論是區(qū)域的外部結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)部設(shè)置，都要能因其足夠的“吸引力”而喚醒幼兒的好奇心和好感，呼喚著幼兒參與其中的沖動。如果區(qū)域空間的大小是滿足幼兒活動需要的;桌椅櫥柜的高度是舒適的（參見GB/T3976-2002《學(xué)校課桌椅功能尺寸》；材料的擺放是具有吸引力、方便幼兒取放的:游戲類型、游戲材料和伙伴是幼兒自己選擇和喜愛的，做什么活動是能自己做主的，幼兒便會饒有興致地沉浸在其中。區(qū)域“動區(qū)”和“靜區(qū)”要有意分開，避免其間的相互干擾。相對安靜的閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)宜相鄰而設(shè)，并與相對熱鬧的角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)隔開一定的距離。閱讀區(qū)應(yīng)該是所有區(qū)域中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線，因此，適合靠窗而設(shè)，遠離表演區(qū)、角色區(qū)等較為嘈雜的地方;益智區(qū)、美工區(qū)同為較安靜的區(qū)域宜相鄰或相對而設(shè),既可產(chǎn)生聯(lián)系乂互不影響:建構(gòu)區(qū)較為嘈雜，和其他區(qū)域聯(lián)系不多，可以設(shè)置在離其他區(qū)域較遠一點的地方，如陽臺、走廊盡頭等相對獨立的邊角空間，一方面保證了較寬敞、平整的搭建空間，避免幼兒因來回走動破壞搭建的物品，另一方面又保證了搭建活動的連續(xù)性，可以將上午沒有搭完的東西下午繼續(xù)搭。一個班級的區(qū)域環(huán)境是班級教育環(huán)境的基本構(gòu)成。可以肯定的是，一個空間布局、色彩搭配諸方面和諧有序的環(huán)境，不僅能帶給幼兒視覺上的舒適，更能帶給他們心理上的愉悅和輕松，從而引發(fā)他們更多主動的、積極的行為。由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得不完善，導(dǎo)致他們對外界刺激反應(yīng)強，注意力不集中且不持久，容易受外界因素的影響，因此那些雜亂無章、缺乏美感的環(huán)境只會徒增無益的干擾。因此，區(qū)城空間整體布局上的和諧有序，是提高區(qū)域活動質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。無論是相對固定的區(qū)域，還是經(jīng)常有所變化調(diào)整的區(qū)域，保證幼兒在其間的活動安全都是最基本的要求。閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)的光線要充足明亮;表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)的音量要大小適中；櫥柜的高度、透明度，要以幼兒的活動情況保持在教師的視線之內(nèi)為宜;疊高的材料要穩(wěn)固，懸垂的材料宜輕盈:封閉的空間要保持空氣的暢通，沙水區(qū)宜靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾。整理，清沽材料等。在裝修材料日趨豐富的今天，選擇對幼兒無害的環(huán)保材料投放到各個區(qū)域中，應(yīng)引起教師特別的重視。實踐反思：科學(xué)合理的空間分割空間布局的質(zhì)量不僅會影響區(qū)域活動的有效性，也直接影響著幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。區(qū)域的數(shù)量與大小要適宜通常情況下，一個班級的活動室不僅要用來開展區(qū)域活動，同時還用來進行集體教育活動和生活活動。因此，班內(nèi)設(shè)置多少個活動區(qū)，哪個區(qū)域的面積要大一些、哪個區(qū)域的面積要小一些，區(qū)域活動面積與集體教學(xué)活動場地如何協(xié)調(diào)共存，是教師首先要考慮的實際問題。對于區(qū)域的數(shù)量及每個區(qū)域面積的大小，教師可以靈活地根據(jù)幼兒的選擇不斷加以調(diào)整。動區(qū)與靜區(qū)要避免相互影響區(qū)域動區(qū)和靜區(qū)要有意分開，避免其間的相互干擾。相對安靜的閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)宜相鄰而設(shè)，并與相對熱鬧的角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)隔開一定的距離。三、區(qū)域材料的選擇與投放主要觀點：.投放適宜的材料是引發(fā)幼兒有效活動的重要條件。.根據(jù)材料的性質(zhì)進行分類，例如：成品材料、半成品材料、自然材料。根據(jù)材料結(jié)構(gòu)分為：高結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料，.所謂適宜的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極地活動。經(jīng)典語段：每個年齡段的幼兒能力水平不同，同年齡段的不同幼兒能力水平也不相同，因此，教師投放的材料首先要適合本年齡段幼兒的普遍水平，又要兼顧同年齡段幼兒發(fā)展的不同層次，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。也就是說，教師要投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。所謂適宜的材料?，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極的發(fā)展。比如，小班的幼兒以具體形象思維為主，小肌肉發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，注意力容易轉(zhuǎn)移，所以教師投放的材料應(yīng)該大小適宜、顏色鮮艷、形象生動逼真，有一定的趣味性，手感要柔軟舒適。成品和半成品材料可以多一些，同種材料的數(shù)量也可以多一些。中、大班幼兒逐步從具體形象性思維向抽象邏輯思維過渡，規(guī)則意識逐步增強，與同伴交往的能力也有了進步發(fā)展，因此教師提供的材料要逐步增加挑戰(zhàn)性，有一定的規(guī)則：同時，自然材料可以多一些，更富有變化和創(chuàng)造性。材料的種類增多，但同種材料的數(shù)量可以減少。增加材料的層次性，還可以不斷地時原有材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)。這既是對原有材料的提升和創(chuàng)新，同時，乂意味著有新的任務(wù)吸引幼兒。實踐反思：讓幼兒在活動中發(fā)揮自主性。幼兒選擇區(qū)角進行游戲。在教育過程中首先要尊重幼兒的興趣，幼兒是教育的主體，在教育過程中要以幼兒的興趣為出發(fā)點，充分調(diào)動幼兒的積極性，給予幼兒自主學(xué)習(xí)、游戲的空間。引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中主動探索，學(xué)會交往。首先要提供豐富的材料為幼兒創(chuàng)設(shè)主動探索的空間。教師應(yīng)為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平、興趣需要選擇活動內(nèi)容，在寬松、自主的環(huán)境中開展活動。在投放區(qū)角材料時，需考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略。投放的材料既要符合幼兒原有平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進幼兒發(fā)展的用。給了孩子一個良好的游戲區(qū)角后，接下來在游.戲的過程中老師對于游戲的規(guī)則，預(yù)設(shè)和生成活把握也是不可缺少的。其次，幼兒在區(qū)域活動中主動交往合作。幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導(dǎo)。區(qū)域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要合作。四、區(qū)域活動的開展主要觀點：.只有保證區(qū)域活動的有效開展，才能真正實現(xiàn)區(qū)域活動在幼兒發(fā)展中的價值。.區(qū)域活動的規(guī)則不是教師為了維護自身的權(quán)威而一廂情愿提出的“要求”，也不是為了控制幼兒的行為而劃定的“條條框框”，它是整個區(qū)域活動順利開展的一種內(nèi)在需求，是所有幼兒能夠自由開展活動的保障。.區(qū)域活動的規(guī)則不是一成不變的，它應(yīng)該隨著區(qū)域材料、活動內(nèi)容以及幼兒發(fā)展水平的變化而呈現(xiàn)動態(tài)變化的。.幼兒區(qū)域游戲開始，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的氛圍，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗自由自主選擇。.在交流與分享環(huán)節(jié)，教師首先要根據(jù)區(qū)域活動的整體情況、幼兒的具體表現(xiàn)等，有針對性地、有重點地選擇和確定交流與分享的內(nèi)容。經(jīng)典語段：談到規(guī)則與自由，就不得不提到蒙臺梭利。她關(guān)于“自由與紀律”的論述會帶給我們很多啟發(fā)。蒙臺梭利認為紀律是種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎(chǔ)之上的。她認為，兒童在活動室里自愿地、有目的地活動，每個人都忙于自己的“工作”，安靜地走來走去，有秩序地取放物品，并不會造成混亂。因為對兒童來講，安靜和秩序是必要的，而且他們也知道哪些行為是被禁止的。兒童在這種環(huán)境中逐漸成長，自然會注意自己的言談舉止，長此以往，就能夠養(yǎng)成遵守紀律的好習(xí)慣。因此，在蒙臺梭利的活動室內(nèi)，允許兒童自由地活動、交談、交換位置，甚至允許兒童可以按自己的意愿移動桌椅。要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，就要讓幼兒能夠感覺到規(guī)則的作用，體驗到遵守規(guī)則帶來的安全、穩(wěn)定的心理感受，還要讓幼兒通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得遵守規(guī)則的能力。幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成以及區(qū)域活動開展的成功與否，與剛開始進行區(qū)域活動時教師對幼兒的引導(dǎo)幫助以及對常規(guī)習(xí)慣的要求是否到位密切相關(guān)。因此，在開展區(qū)域活動時，教師不要官目地急于讓幼兒進人到區(qū)城中，而應(yīng)做好充分的準備，為幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成以及區(qū)域活動的有效開展創(chuàng)造一個良好的開端。與幼兒共同討論在區(qū)域活動中遇到的問題與困惑，能夠幫助幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，同時有利于教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒共性或個性的問題，以便及時調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容和目標，并在以后的活動中給予幼兒指導(dǎo)與幫助。討論的問題與困惑點，可以是幼兒提出來的，也可以是教師在活動中觀察發(fā)現(xiàn)到的且具有一定的代表性的問題。區(qū)域的選擇是幼兒自主進行區(qū)域活動的開始，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的氛圍,引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗、需求真正自由、自主地選擇活動區(qū)域。通常班級常設(shè)區(qū)域的數(shù)量、各區(qū)域的面積、可容納的幼兒人數(shù)以及班級的總?cè)藬?shù)會影響幼兒的區(qū)域選擇。班級區(qū)域的數(shù)量要滿足全班幼兒自主選擇的需要，如果活動室面積較小面幼兒人數(shù)乂過多，可采取室內(nèi)外分組的方式，讓部分幼兒先選區(qū)進區(qū)活動，也可充分利用公共空間如走廊、幼兒園大廳、多功能室等設(shè)立活動區(qū)城，為幼兒選擇區(qū)域創(chuàng)設(shè)條件。幼兒在自由、自主、全身心投入的區(qū)域活動過程中會不斷地運用已有經(jīng)驗，習(xí)得新的經(jīng)驗，產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗。教師針對這些經(jīng)驗與感受和幼兒一起交流、分享，會引發(fā)幼兒積極的表達表現(xiàn)的欲望。同時，同伴在活動中積極的情感體驗也會激發(fā)其他幼兒參與活動的興趣。比如幼兒在表演區(qū)的活動吸引了眾多的“觀眾”，贏得了陣陣掌聲，“小演員們”自豪喜悅的心情溢于言表，在分享環(huán)節(jié)，教師可啟發(fā)他們說一-說他們?yōu)槭裁囱莸眠@么好，當大家為他們鼓掌時，他們的心情是怎樣的:還可以請他們再次表演最精彩的段落,以此激發(fā)其他幼兒參與表演區(qū)活動的興趣。實踐反思：區(qū)域活動的規(guī)則不宜太多。在區(qū)域活動中是幼兒自主學(xué)習(xí)的時間，我們不能給孩子訂太多的條條框框，這樣容易束縛孩子的思維，在區(qū)域活動中有的老師甚至定出了規(guī)矩:不讓幼兒說話。這樣孩子們根本沒辦法討論，區(qū)域中有的東西孩子接觸的不多，孩子只有在討論在擺弄在嘗試中獲得知識，這樣獲得的知識對于幼兒是最有價值的。但是沒有規(guī)矩不成方圓，我們也應(yīng)該給孩子制定一定的規(guī)矩。這些也不能籠統(tǒng)的說成是規(guī)矩，更多的應(yīng)該說成是孩子做事情的一些好的習(xí)慣。我們可以區(qū)角活動開始之前讓孩子了解一些好的習(xí)慣，可以有一些對匕讓孩子意識到好習(xí)慣的重要性，在區(qū)域活動中也可以有一些小的提示，比如在閱讀區(qū)中可以寫上“腳步輕輕，勿擾他人”等的溫馨話語。在區(qū)角結(jié)束之后教師可以拍下一些幼兒活動的圖片，分析孩子們玩區(qū)角的一些做法，讓孩子們來說哪種行為更好一些，為什么，可以讓孩子們幫助制定一些規(guī)則。五、區(qū)域活動的觀察與記錄主要觀點：.觀察是教師理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)。.觀察可以幫助教師獲得幼兒在區(qū)域活動中的準確圖像，利于指導(dǎo)。.觀察是教師調(diào)整區(qū)域環(huán)境的依據(jù)，也是區(qū)域課程延展的出發(fā)點。.教師要觀察的行為，并非幼兒的全部行為，而是在一定情境中反映幼兒成長發(fā)展情況的有意義的典型行為。.記錄是觀察的進一步，觀察過程伴隨記錄可以讓教師的觀察更細致，更有針對性。經(jīng)典語段：觀察是最基本的研究方法。對于區(qū)域活動的觀察，可以加深教師對幼兒的活動興趣、個體需要以及發(fā)展水平的了解，幫助教師更深刻地理解幼兒，同時調(diào)整自己的兒童觀和教育策略。教師還可以通過觀察了解區(qū)域設(shè)置的適宜性，選擇材料，設(shè)計活動。為了更好地發(fā)揮觀察的作用，教師還需要記錄觀察的過程和結(jié)果，并對觀察記錄進行有效的利用。什么是觀察?現(xiàn)代漢語詞典這樣解釋:觀，即看;察，即仔細地看。觀寂就是仔細地察看客觀事物和現(xiàn)象。蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合，兒童成長的需要?！庇纱丝梢钥闯?，觀察幼兒是教師指導(dǎo)區(qū)域活動的根本出發(fā)點。區(qū)域活動因其特有的自由、自主的特點而受到幼兒的喜愛。此時，幼兒沉浸在自己的世界中，處于最放松、最自然的活動狀態(tài)，是性格、態(tài)度、能力顯露最充分的時候，也是情緒情感、發(fā)展水平、個體差異展現(xiàn)最真實的時候。幼兒在此時不需要教師過多的要求和干預(yù)，遇到困難會主動克服。因此，區(qū)域活動時間是教師觀察幼兒的最好時機，教師在此時得到的信息是最真實的，對于有針對性地指導(dǎo)區(qū)域活動極具價值。幼兒的發(fā)展是一個長期的連續(xù)的過程，所以，觀察不是一次就能完成的、教師應(yīng)該按計劃對幼兒各方面的發(fā)展，也包括各個區(qū)域幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的、有序的、有計劃的觀察，不能寫完一次觀察記錄，交上去就算完事了。觀察幼兒的過程就是研究幼兒的過程，只有不停地研究幼兒才會尋找到有針對性的教育策略。區(qū)城環(huán)境是否適宜？如何及時調(diào)整?教師只有認真觀察幼兒在區(qū)域中的活動情況才能找到答案，所以，觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。在獲得幼兒區(qū)域活動真實情況的基礎(chǔ)上，教師才能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)問題及難點，分析原因，尋找符合幼兒發(fā)展特點與學(xué)習(xí)需要的教育對策，調(diào)整教育目標，設(shè)計新的教育活動，提供有利于幼兒進一步發(fā)展的區(qū)域材料，讓幼兒按自己的發(fā)展水平、速度，去選擇、擺弄材料，從而保證教育的適宜性和有效性。實踐反思：教師的觀察要以點蓋面，也不要像蜻蜓點水一樣，也不要多次只觀察一個區(qū)域，不同區(qū)域里都有不一樣的表現(xiàn)。所以可以每次都重點觀察一個區(qū)域，漸漸擴大，關(guān)注幼兒在不同區(qū)域里學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點和發(fā)展，因材施教。教師在活動中，首先要了解每一位幼兒，再進行觀察，觀察了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。其次，個別指導(dǎo)。教師對于不同能力的幼兒應(yīng)給以具體不同的指導(dǎo)，在遵循面向全體的同時，注重指導(dǎo)個別幼兒，使不同幼兒在其原有的經(jīng)驗水平.上得到不同程度的發(fā)展。最后，可共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料?，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應(yīng)，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當?shù)脑u價為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。六、區(qū)域活動的指導(dǎo)主要觀點：.區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，既不同于教學(xué)活動，也不同于自由游戲。.教師的指導(dǎo)是支持、幫助和引導(dǎo)，而不是控制。.根據(jù)觀察，明確指導(dǎo)的必要性和指導(dǎo)時機，根據(jù)幼兒的年齡特點和區(qū)域功能進行有針對性的指導(dǎo)。.區(qū)域活動指導(dǎo)的一般策略包括：通過材料指導(dǎo)、通過伙伴指導(dǎo)、通過參與活動指導(dǎo)、通過引導(dǎo)討論指導(dǎo)。.教師在掌握區(qū)域活動一般指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)各個區(qū)域的性質(zhì)、功能、活動目標來確定各區(qū)的指導(dǎo)要點。經(jīng)典語錄：區(qū)域活動指導(dǎo)的核心是幫助幼兒提高活動的計劃性、目的性、有效性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會選擇，學(xué)會共處與分享，學(xué)會創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪聲。教師是環(huán)境的提供者，同時也是區(qū)域活動的觀察者、參與者、合作者、指導(dǎo)者。謹記:教師的指導(dǎo)是支持、幫助和引導(dǎo)，而不是控制。對幼兒的區(qū)域活動進行指導(dǎo)有時是必要的，如筆者曾看到過有些幼兒園大充的幼兒建構(gòu)游戲的水平仍然很低，僅僅停留在操高和鋪長的階段，這就說明長期以來，幼兒的建構(gòu)游戲缺乏教師的指導(dǎo)。由于建構(gòu)游戲過程復(fù)雜，對幼兒的智力水平和動作技能的要求較高,如果沒有指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動或長時間停留在蔽蔽打打、推來扔去的低水平要成狀態(tài)。因此，教師要對幼兒的活動進行觀察，在了解幼兒認知特點和建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，自然地進行適宜的指導(dǎo)。但是，并不是所有的區(qū)域活動都需要教師指導(dǎo)，所以為避免教師指導(dǎo)的面目性。指導(dǎo)之前教師必須認真觀察幼兒的活動情況，了解幼兒在干什么轉(zhuǎn)愛起發(fā)生了什么不順暢的情況。是否需要外力介人一黃出是否需要介人指導(dǎo)的判斷。一般來講，出現(xiàn)一下情況教師必須介入指導(dǎo)：幼兒活動有不安全的傾向時；幼兒主動尋求幫助時；幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現(xiàn)游戲愿望時；幼兒活動中出現(xiàn)過激行為時。在出現(xiàn)下列情況時，教師需要靈活地判斷介入的必要性和時機:幼兒較長時間從一個區(qū)游蕩到另一個區(qū)，無所事事；幼兒較長時間一直做著沒有結(jié)果的事或單調(diào)重復(fù)的動作;區(qū)域內(nèi)的幼兒較長時間沒有任何語言交流和交往;幼兒沒做完一件事就開始做第二件事，不斷換工作；幼兒情緒不好