“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)的啟示-精選作文

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)的啟示一、“最近發(fā)展區(qū)”的背景關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，不同的教育學(xué)家和心理學(xué)家各抒己見，各持有各的看法和理論。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”這一理論的影響波及全世界，受到各國教育心理學(xué)家的高度關(guān)注。維果茨基的思想也因此由蘇俄傳遍世界各處，并對各國的教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment，ZPD）指兒童現(xiàn)有的水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。維果茨基認為，教學(xué)必須考慮兒童現(xiàn)有的水平并走在兒童現(xiàn)有水平的前面。在確定兒童的發(fā)展水平及其教學(xué)時，需要考慮兩種發(fā)展水平。維果茨基把每個人目前所表現(xiàn)出來的發(fā)展程度稱為“現(xiàn)實發(fā)展水平”（levelofactualdevelopment），而個人在學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來的水平則稱為“潛在發(fā)展水平”（levelofpotentialdevelopment），是在成人或者更有能力的同伴的指導(dǎo)幫助下可能達到的解決問題的水平①。維果茨基獨特地認為“發(fā)展”是一個人在與周圍人交往的過程中，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐步向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程，而且心理機能的高級化與個性形成是同步的。對于“教學(xué)”，維果茨基將它分為廣義和狹義兩種概念。廣義的教學(xué)是指人通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段；狹義的教學(xué)則是有目的、有計劃進行的最系統(tǒng)的實際形式。二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對課前備課的啟示維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論與美國語言學(xué)家S.D.Krashen在二語習(xí)得中提出的“i+1”理論有其驚人的相像之處?！癷”是指學(xué)生可接受的內(nèi)容和“1”是指在學(xué)生可接受的情況下深一層的內(nèi)容?！白罱l(fā)展區(qū)”理論和“i+1”理論在教育教學(xué)中都起到了舉足輕重的作用。以下是本人就維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)的影響進行進一步的闡述。（一）“備教材”要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基的研究表明教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立的情況下，能完成某項任務(wù)的能力；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)前某些小學(xué)英語教師在備課的過程中違反了“最近發(fā)展區(qū)”理論，過度地低估小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，以至于把課堂知識盡可能地減少，或僅僅局限于課本內(nèi)，而不敢于滲透哪怕是一點課外的知識，生怕學(xué)生無法消化。但是，小學(xué)生的接受能力遠遠大于我們的想象，過分低估學(xué)生的能力，可能會阻礙其的發(fā)展。教師要因材施教的同時，適當(dāng)增加一些課外知識，適當(dāng)增加知識的難度，有利于更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能。根據(jù)維果茨基的“發(fā)展區(qū)”理論可知，兒童發(fā)展的可能性其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。（二）“備學(xué)生”要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論教師在備課的過程中，其中一個重要方面就是“備學(xué)生”。每位學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能技巧以及已有的知識儲備，還包括學(xué)生對接受新知識的情感態(tài)度以及樂于學(xué)習(xí)的方式方法等，即了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是其長期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果。教師可以通過觀察、訪談，作業(yè)分析，提問等方式了解其現(xiàn)狀。在了解其現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教師要分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維特點，預(yù)測他們的對新知識的接受能力以及他們的潛在發(fā)展能力，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣，教師在備課的過程中，就能著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對課堂教學(xué)的啟示（一）“教師的課堂用語”也要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論關(guān)于教師尤其是英語教師的課堂用語問題，小學(xué)英語的課堂用語應(yīng)該盡量用簡單的全英還是漢語？這個問題，不同的教師持有不同的看法。去年本人在廣東中山市的一間私立小學(xué)實習(xí)，這學(xué)校的英語課堂用語都是漢語，問其原因。老師的解釋是小學(xué)生的英語知識量少，說英語，他們聽不懂。但本人在當(dāng)?shù)氐囊婚g公立小學(xué)聽了一節(jié)英語課，其學(xué)校教師的課堂用語幾乎都是簡單的英語，如老師提問時，會用Anyonewanttohaveatry？；當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師的表揚用語是good或givehim/herabighand（教師帶頭鼓掌）；當(dāng)某一學(xué)生回答教師的問題時，教師會有簡單的英語yesorno來讓全班人判斷這同學(xué)的回答是否正確；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師會說Itdoesn’tmatter.Trynexttime.等等，對于一個小學(xué)生，能聽懂老師這樣的課堂用語嗎？其學(xué)校的老師回答是學(xué)生的接受能力遠遠強于我們的想象力，剛開始這些學(xué)生也不懂，但老師會用中文解釋，久而久之，學(xué)生就明白這些課堂用語，所以簡單的全英課堂在小學(xué)并非不可實施。“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平。（二）“課堂問題”也要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中國的教育界有句頗為經(jīng)典的老話：“摘挑子，要讓學(xué)生跳一跳”，這句話與維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”（上轉(zhuǎn)第257頁）（下接第261頁）理論的觀點相一致。如果教師把問題設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，如：問一個初中的學(xué)生，28+2=？這樣的問題，學(xué)生根本不需要跳就能摘到桃子，那顯然是過于簡單了。這樣的問題對學(xué)生根本起不到任何的激發(fā)思考的作用，也不能促進學(xué)生智力進一步的發(fā)展。反之，如果教師把問題設(shè)在超過最近發(fā)展區(qū)的區(qū)城內(nèi)，如：問一個初中學(xué)生關(guān)于高等函數(shù)的問題?？v使學(xué)生使勁地跳，也不可能摘到“桃子”，那顯然是超出了學(xué)生的能力范圍，對學(xué)生同樣也起不到激發(fā)思考的作用，也不能促進學(xué)生智力的發(fā)展。由此可見，教師在課堂問題的提問中要將問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題既不容易也不很難，讓學(xué)生跳一跳，然后摘到“桃子”，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，才能有效地促進學(xué)生智力的發(fā)展。四、“最近發(fā)展區(qū)”理論對課后作業(yè)設(shè)計的啟示“課后作業(yè)”更要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。十幾年，課后作業(yè)的布置都非常單一。但是每個班總有那么幾類學(xué)生：優(yōu)、中、比較差。作業(yè)設(shè)置相對容易時，對優(yōu)生來說沒有起到什么作用。反之，相對難點，對比較差的學(xué)生來說，無疑是水中撈月。但如今，在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，大多數(shù)的教師的課后作業(yè)都做得了因材施教，也符合了不同層級的學(xué)生的能力。曾經(jīng)在廣東省湛江市培才中學(xué)聽了一節(jié)初中英語課。其課后的作業(yè)有兩道，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選其中一道做，這兩道題的難度不一。作為老師，她鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)有難度的，當(dāng)然能出色完成難度相對小的也值得表揚。這種課后作業(yè)的設(shè)置既考慮到學(xué)生能力的差異性，也考慮到了處于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論這區(qū)內(nèi)的部分學(xué)生，也做到了因材施教。因此，更有利于促進整體學(xué)生的發(fā)展。五、總結(jié)總而言之，維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)計劃和實施都帶來深刻的影響，并使得教