“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學的啟示-精選作文

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學的啟示一、“最近發(fā)展區(qū)”的背景關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系，不同的教育學家和心理學家各抒己見，各持有各的看法和理論。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”這一理論的影響波及全世界，受到各國教育心理學家的高度關(guān)注。維果茨基的思想也因此由蘇俄傳遍世界各處，并對各國的教育教學產(chǎn)生了深遠的影響。最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment，ZPD）指兒童現(xiàn)有的水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。維果茨基認為，教學必須考慮兒童現(xiàn)有的水平并走在兒童現(xiàn)有水平的前面。在確定兒童的發(fā)展水平及其教學時，需要考慮兩種發(fā)展水平。維果茨基把每個人目前所表現(xiàn)出來的發(fā)展程度稱為“現(xiàn)實發(fā)展水平”（levelofactualdevelopment），而個人在學習之后所表現(xiàn)出來的水平則稱為“潛在發(fā)展水平”（levelofpotentialdevelopment），是在成人或者更有能力的同伴的指導幫助下可能達到的解決問題的水平①。維果茨基獨特地認為“發(fā)展”是一個人在與周圍人交往的過程中，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐步向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程，而且心理機能的高級化與個性形成是同步的。對于“教學”，維果茨基將它分為廣義和狹義兩種概念。廣義的教學是指人通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段；狹義的教學則是有目的、有計劃進行的最系統(tǒng)的實際形式。二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對課前備課的啟示維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論與美國語言學家S.D.Krashen在二語習得中提出的“i+1”理論有其驚人的相像之處。“i”是指學生可接受的內(nèi)容和“1”是指在學生可接受的情況下深一層的內(nèi)容。“最近發(fā)展區(qū)”理論和“i+1”理論在教育教學中都起到了舉足輕重的作用。以下是本人就維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學的影響進行進一步的闡述。（一）“備教材”要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基的研究表明教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立的情況下，能完成某項任務的能力；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。當前某些小學英語教師在備課的過程中違反了“最近發(fā)展區(qū)”理論，過度地低估小學生的學習能力和接受能力，以至于把課堂知識盡可能地減少，或僅僅局限于課本內(nèi)，而不敢于滲透哪怕是一點課外的知識，生怕學生無法消化。但是，小學生的接受能力遠遠大于我們的想象，過分低估學生的能力，可能會阻礙其的發(fā)展。教師要因材施教的同時，適當增加一些課外知識，適當增加知識的難度，有利于更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能。根據(jù)維果茨基的“發(fā)展區(qū)”理論可知，兒童發(fā)展的可能性其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。（二）“備學生”要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論教師在備課的過程中，其中一個重要方面就是“備學生”。每位學生的性格特點、學習習慣、學習技能技巧以及已有的知識儲備，還包括學生對接受新知識的情感態(tài)度以及樂于學習的方式方法等，即了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。學生的現(xiàn)有發(fā)展水平是其長期學習積累的結(jié)果。教師可以通過觀察、訪談，作業(yè)分析，提問等方式了解其現(xiàn)狀。在了解其現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教師要分析學生的知識結(jié)構(gòu)與思維特點，預測他們的對新知識的接受能力以及他們的潛在發(fā)展能力，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣，教師在備課的過程中，就能著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對課堂教學的啟示（一）“教師的課堂用語”也要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論關(guān)于教師尤其是英語教師的課堂用語問題，小學英語的課堂用語應該盡量用簡單的全英還是漢語？這個問題，不同的教師持有不同的看法。去年本人在廣東中山市的一間私立小學實習，這學校的英語課堂用語都是漢語，問其原因。老師的解釋是小學生的英語知識量少，說英語，他們聽不懂。但本人在當?shù)氐囊婚g公立小學聽了一節(jié)英語課，其學校教師的課堂用語幾乎都是簡單的英語，如老師提問時，會用Anyonewanttohaveatry？；當學生回答正確時，教師的表揚用語是good或givehim/herabighand（教師帶頭鼓掌）；當某一學生回答教師的問題時，教師會有簡單的英語yesorno來讓全班人判斷這同學的回答是否正確；當學生回答錯誤時，教師會說Itdoesn’tmatter.Trynexttime.等等，對于一個小學生，能聽懂老師這樣的課堂用語嗎？其學校的老師回答是學生的接受能力遠遠強于我們的想象力，剛開始這些學生也不懂，但老師會用中文解釋，久而久之，學生就明白這些課堂用語，所以簡單的全英課堂在小學并非不可實施?！白罱l(fā)展區(qū)”是學生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平。（二）“課堂問題”也要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中國的教育界有句頗為經(jīng)典的老話：“摘挑子，要讓學生跳一跳”，這句話與維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”（上轉(zhuǎn)第257頁）（下接第261頁）理論的觀點相一致。如果教師把問題設在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，如：問一個初中的學生，28+2=？這樣的問題，學生根本不需要跳就能摘到桃子，那顯然是過于簡單了。這樣的問題對學生根本起不到任何的激發(fā)思考的作用，也不能促進學生智力進一步的發(fā)展。反之，如果教師把問題設在超過最近發(fā)展區(qū)的區(qū)城內(nèi)，如：問一個初中學生關(guān)于高等函數(shù)的問題?？v使學生使勁地跳，也不可能摘到“桃子”，那顯然是超出了學生的能力范圍，對學生同樣也起不到激發(fā)思考的作用，也不能促進學生智力的發(fā)展。由此可見，教師在課堂問題的提問中要將問題設在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題既不容易也不很難，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，這樣才能激發(fā)學生思考的積極性，才能有效地促進學生智力的發(fā)展。四、“最近發(fā)展區(qū)”理論對課后作業(yè)設計的啟示“課后作業(yè)”更要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。十幾年，課后作業(yè)的布置都非常單一。但是每個班總有那么幾類學生：優(yōu)、中、比較差。作業(yè)設置相對容易時，對優(yōu)生來說沒有起到什么作用。反之，相對難點，對比較差的學生來說，無疑是水中撈月。但如今，在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導下，大多數(shù)的教師的課后作業(yè)都做得了因材施教，也符合了不同層級的學生的能力。曾經(jīng)在廣東省湛江市培才中學聽了一節(jié)初中英語課。其課后的作業(yè)有兩道，讓學生根據(jù)自己的能力選其中一道做，這兩道題的難度不一。作為老師，她鼓勵學生挑戰(zhàn)有難度的，當然能出色完成難度相對小的也值得表揚。這種課后作業(yè)的設置既考慮到學生能力的差異性，也考慮到了處于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論這區(qū)內(nèi)的部分學生，也做到了因材施教。因此，更有利于促進整體學生的發(fā)展。五、總結(jié)總而言之，維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學計劃和實施都帶來深刻的影響，并使得教