徹底改變教育的文章 班級(jí)授課制應(yīng)過渡為班級(jí)悟習(xí)制

微信二維碼:微信二維碼:知音朋友，您好！我是牛其剛，很高興能認(rèn)識(shí)您。我的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是《班級(jí)授課制應(yīng)過渡為班級(jí)悟習(xí)制》，發(fā)表于《教育實(shí)踐與研究》理論版2020年第7、8合刊及第9期。愿您是我人生的伯樂，我們共同推動(dòng)一場班級(jí)悟習(xí)制替代現(xiàn)行教育模式的革命。助悟方式應(yīng)過渡為自悟方式——班級(jí)授課制應(yīng)過渡為班級(jí)悟習(xí)制人的成長分身體和技能成長，身體成長的原料是食物，技能成長的原料是知技。技能成長是知、技獲取過程，其內(nèi)因是知技獲取者（以下簡稱知員），外因是知員之外的其他因素。知員獲取知技的方式是悟、習(xí)，悟是技能成長的起點(diǎn)，習(xí)是終點(diǎn)。悟分為助悟和自悟兩種，需要?jiǎng)e人幫助的叫助悟，不需別人幫助的叫自悟。助悟的本質(zhì)是師化的知技載體的幫助，可分為職業(yè)、非職業(yè)兩種，職業(yè)師化知技載體就是教師，非職業(yè)師化知技載體是指教師之外相當(dāng)于教師的人。知員自悟的對(duì)象是物化的知技載體，可分為自然（生物、非生物）和人工兩種。人類的一切知技都隱含于自然物之中，自然物化知技載體是指人類尚未發(fā)現(xiàn)，隱含知技的自然物；人工物化知技載體是指人類已發(fā)現(xiàn)的，借助文字、圖片、音頻、視頻等儲(chǔ)存知技的人造物。從載體來看，助悟方式是指知員借助師化知技載體進(jìn)行的知技獲取，自悟方式是指知員借助物化知技載體進(jìn)行的知技獲取。助悟和自悟中借助人工知技載體的知技獲取只能承載繼承，不能承載創(chuàng)新，自悟方式中知員借助自然知技載體的知技獲取既能承載繼承，也能承載創(chuàng)新。助悟是有師的知技獲取，自悟是無師的知技獲取。教育是典型的助悟方式，其開發(fā)對(duì)象和重點(diǎn)是教師的教、育，自悟方式開發(fā)對(duì)象和重點(diǎn)是知員的悟、習(xí)。悟、習(xí)是知員知技獲取的內(nèi)因，是決定因素；教、育是知員知技獲取的外因，是輔助因素。開發(fā)內(nèi)因優(yōu)于開發(fā)外因，因此悟習(xí)方式優(yōu)于教育方式，教育方式應(yīng)過渡為悟習(xí)方式?，F(xiàn)行教育錯(cuò)誤的把開發(fā)外因的教、育作為重點(diǎn)，知技獲取應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)知員內(nèi)因的悟、習(xí)，開發(fā)悟、習(xí)的效果優(yōu)于開發(fā)教、育。悟習(xí)方式的操作模式是班級(jí)悟習(xí)制，它和班級(jí)授課制不是技術(shù)的差異，是體制的區(qū)別，不可以通過對(duì)班級(jí)授課制的改良實(shí)現(xiàn),不可能在保留現(xiàn)有體制下進(jìn)行班級(jí)悟習(xí)制試驗(yàn)，班級(jí)悟習(xí)制是對(duì)班級(jí)授課制的革命。最終班級(jí)悟習(xí)制將于2038年替代班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)人類知技獲取的自由和文化的復(fù)興。班級(jí)悟習(xí)制的理論和操作模式見下文。電話（同微信）：186340860900如需和本文的作者討論，請(qǐng)聯(lián)系作者，電話（同微信）：186340860900班級(jí)授課制應(yīng)過渡為班級(jí)悟習(xí)制牛其剛1馬占營2李愛國3劉羽熙4（1、2、3河北省阜城縣漫河鎮(zhèn)中心學(xué)校河北阜城0537004、山西大同大學(xué)文學(xué)院18級(jí)漢語言文學(xué)升本二班山西大同037000）摘要：根據(jù)他控度和自主度的不同，知技分為控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)、悟?qū)W、悟習(xí)五種方式。班級(jí)授課制是助悟方式，是典型的他控式知技獲取方式，其平均效率是50%。知技獲取的自主度、他控度總量為1,二者此消彼長。知技獲取的效率和自主度成正比，和他控度成反比。教師因降低了知員的自主度成為降低效率的因素，因而使以班級(jí)授課制為前提的現(xiàn)行教育模式失去存在的合理性。替代班級(jí)授課制的是效率更高的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、閾限化、專業(yè)化、職業(yè)化及知、技有別的班級(jí)悟習(xí)制，它是指知員在以班級(jí)為單位的知技獲取中，采用悟?qū)W和悟習(xí)、繼承與創(chuàng)新相兼容的知技獲取模式。關(guān)鍵詞：助悟方式；自悟方式；知技斷奶；技能閾限；班級(jí)授課制；班級(jí)悟習(xí)制班級(jí)授課制是現(xiàn)行教育的主要模式，它越來越受到質(zhì)疑，但至今還沒有提出能替代它的更高效的模式。我們從知技獲取、技能閾限等理論角度提出班級(jí)悟習(xí)制，它的效率遠(yuǎn)高于班級(jí)授課制’終將湫班級(jí)、課制。技獲取理論為班級(jí)悟習(xí)制的提出提供了理論支撐（一）知技獲取的五種方式。知技是知識(shí)與技能的簡稱，班級(jí)授課制僅是知技獲取方式的一種。他控度是指知技獲取者（以下簡稱知員）在知技獲取過程中教師的參與程度；自主度是指知員在知技獲取過程中自己解決問題的程度。根據(jù)知員知技獲取過程中他控度、自主度的變化，知技獲取方式分五種：控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)、悟?qū)W、悟習(xí)。見圖一知技獲取的效率與自主度成正比，與他控度成反比，如果用圖一下半部三角形各部分面積代表效率，從控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)到自由式知技獲取，它們的平均效率分別是16.7%、50%、83.3%、1。（二）他控、自由式知技獲取的區(qū)分。他控方式，是別人幫你弄明白和自己弄明白相結(jié)合；自由方式，即沒有別人幫助獨(dú)自知技獲取。他控知技獲取分為三種：一是控學(xué)。是他控為主，自悟?yàn)檩o；二是助學(xué)。是他控度、自主度的平均水平各占50%；三是輔學(xué)。是他控為輔，自悟?yàn)橹?。自由知技獲取分為兩種：一是悟?qū)W。在繼承前人的知技時(shí)，可不借助有血有肉的人，而是借助書、網(wǎng)絡(luò)等物化的知技載體，獨(dú)自實(shí)現(xiàn)對(duì)人類已知的繼承。二是悟習(xí)。當(dāng)一個(gè)人遇到創(chuàng)新型知技時(shí)，因創(chuàng)新是全人類共同的未知，不可能得到任何人的幫助，這時(shí)把創(chuàng)新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為已知只有兩種：一是大腦的悟，二是大腦支配下其他器官的習(xí)，只有悟和習(xí)的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這種方式就是悟習(xí)。（三）班級(jí)授課制在知技獲取分類圖中所處的位置。教師的存在是班級(jí)授課制存在的前提，圖一中控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)是教師作用區(qū)，因此，班級(jí)授課制是三者的組合，是典型的他控式知技獲取。（四）班級(jí)授課制的特點(diǎn)。1、 是“非求教之”的模式。班級(jí)授課制下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)長、方式等都沒征得學(xué)生的同意，是學(xué)生“非求”的狀態(tài)，因而是被動(dòng)學(xué)習(xí)。2、 教師是學(xué)生的控制、管理因素。教師降低了學(xué)生的內(nèi)源動(dòng)機(jī)，因而成為降低效率的因素。3、 平均自主度、他控度、效率均為50%，是一種低效的知技獲取方式。4、 能承載繼承，不能承載創(chuàng)新。如果教師用A表示，學(xué)生用B表示，知技用C表示，從知技傳授角度看有四種可能：一是A會(huì)B不會(huì)，A教育B，教育成立；二是A不會(huì)B會(huì)，A無需也沒辦法教育B，教育不成立；三是A、B都會(huì)，A無需教育B，教育不成立；四是A、B都不會(huì)，A

沒辦法教育B,教育不成立。從以上分析可以看出，只有A會(huì)B不會(huì)時(shí)教育成立，A把C傳授給B,B實(shí)現(xiàn)對(duì)C的繼承，其他三種方式教育都不成立。所謂創(chuàng)新（內(nèi)容用D表示）是所有人的不會(huì)，這時(shí)相對(duì)于D來說A、B都不會(huì)，A沒辦法教育B，因此，現(xiàn)行教育無法承載創(chuàng)新，只能承載繼承（五）悟?qū)W的特點(diǎn)。1、 是“求而助之”的模式。2、 “助”是知員的輔助、服務(wù)因素。在悟?qū)W方式下，教師退出，其管理屬性消失，學(xué)校只為知員提供知技獲取的平臺(tái)，是知員的服務(wù)因素。3、 “助”是提高知技獲取效率的因素。這里的助是指知技載體的助，悟?qū)W的自主度是1，它的效率最高，遠(yuǎn)高于班級(jí)授課制4、 知技獲取的方式是自主的。從圖一可以看出，悟?qū)W的自主度是1，沒有了外因的控制，因此它是一種無教師幫助的自主知技獲取方式。5、能承載繼承，不能承載創(chuàng)新。知技載體同樣是繼承的范疇，創(chuàng)新內(nèi)容無法通過知技載體找到，因此，悟?qū)W也只能承載繼承，無法承載創(chuàng)新。（六） 悟習(xí)的特點(diǎn)。1、 是“求而悟、習(xí)之”的模式。2、 知技獲取方式是自由的。悟習(xí)方式下，沒有了外人的制約，知技獲取可自由進(jìn)行。3、 由于不借助教師、知技載體，知技獲取?；ㄝ^多的時(shí)間，因而效率往往較低，但效果最好。4、 能承載繼承、創(chuàng)新，是繼承與創(chuàng)新兼容的方式。繼承是“有中生有”的過程，而創(chuàng)新是“無中生有”的過程，悟和習(xí)不但能對(duì)已有知技實(shí)現(xiàn)有中生有的繼承，還能對(duì)未知實(shí)現(xiàn)無中生有的創(chuàng)新，它能實(shí)現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的兼容。（七） 和悟?qū)W、悟習(xí)模式相比班級(jí)授課制降低了知技獲取效率。從圖一可以看出，自悟是無師的方式，自主度為1，效率最高，效果最好。班級(jí)授課制是有師的助悟方式，因教師的存在，它的自主度總小于1（平均50%），且教師的作用越大知員的自主度越小，這使教師成為知員動(dòng)機(jī)自主度降低的因素，而自主度的降低帶來效率的降低，所以班級(jí)授課制是降低知技獲取效率的因素。這一結(jié)論可由學(xué)習(xí)金字塔理論佐證。圖二就是學(xué)習(xí)金字塔理論圖。學(xué)習(xí)內(nèi)舀平住與存塹

它表面看是不同學(xué)習(xí)方式與效率間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)是知員自主度的變化，越下層學(xué)習(xí)方式自主度越高，效率就越高。用逆向思維看，三角形中，從上到下教師的他控度逐漸減少。這說明：教師的他控度越高則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越低，教師通過降低學(xué)生的自主度而降低效率，佐證了班級(jí)授課制是降低知技獲取效率因素的結(jié)論。（八）班級(jí)授課制失去存在的合理性。教師是班級(jí)授課制存在的前提，如果承認(rèn)教師是降低知技獲取效率的因素，班級(jí)授課制將失去存在的合理性，應(yīng)退場，教師應(yīng)退出。應(yīng)該用能增加知技獲取自主度，即能提高知技獲取效率的模式取代班級(jí)授課制，這種模式就是班級(jí)悟?qū)W、悟習(xí)制，簡稱班級(jí)悟習(xí)制。所謂班級(jí)悟習(xí)制是指知員在以班級(jí)為單位的知技獲取中，采用悟模學(xué)和悟習(xí)、繼承與舞相兼的區(qū)技為教育式和班級(jí)悟習(xí)制的適用范圍提供理論支撐學(xué)和悟習(xí)、繼承與舞相兼的區(qū)技為教育式和班級(jí)悟習(xí)制的適用范圍提供理從縱向看，人的技能分母技能和子技能，所謂母技能就是人運(yùn)用母語的能力。母語是人的第一技能，是其他技能的基礎(chǔ)，離開母語，其他技能將無法形成，因此，母語運(yùn)用能力稱母技能，母語之外的其他技能稱子技能。（一）母語的掌握適用于教育模式。母語掌握不可能自悟?qū)崿F(xiàn)，必須在外因（父母等監(jiān)護(hù)人）的幫助下掌握，因此，母語的掌握適用于教育模式。需要說明的是：母語的學(xué)習(xí)是人終生的過程，在操作上看，應(yīng)以能用母語正常交流作為掌握母語的標(biāo)準(zhǔn)，兒童6歲左右可達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，視為掌握母語。1、 控學(xué)適用于0-3歲幼兒對(duì)母語的初期掌握。母語的高難度決定了父母是幼兒掌握母語的控制因素。此階段，父母決定了幼兒學(xué)習(xí)母語的內(nèi)容和進(jìn)度，幼兒屬服從階段，父母自然成為幼兒學(xué)習(xí)母語的控制因素。父母助悟的方式是“教”，其手段就是把事物的名稱等詞匯直接告知幼兒。幼兒的自悟能力逐漸發(fā)展，一些詞匯從只知其音不知其意，逐漸發(fā)展到知其音、意。0-3歲幼兒的詞匯量不多，理解程度不夠，只能與成人進(jìn)行簡單的交流，常常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)失誤，因此，是母語掌握的初期。2、 助學(xué)適用于3-5歲幼兒對(duì)母語的中期掌握。母語的中等難度決定了父母是幼兒學(xué)習(xí)母語的幫助因素。3-5歲的幼兒，已經(jīng)掌握一定的

詞匯量，多能和父母及其他社會(huì)人員正常交流，這時(shí)父母由控制因素降為幫助因素。父母助悟的方式是互動(dòng)。隨著詞匯量的增加，當(dāng)難度降到0.5左右時(shí)，父母與幼兒的交流則由教為主過渡到互動(dòng)為主。3-5歲幼兒，詞匯量增大，理解程度提高，多能正確表達(dá)自己的意愿，失誤較少，因此是母語掌握的中期。3、輔學(xué)適用于5-6歲幼兒母語掌握的后期。母語學(xué)習(xí)的低難度決定了父母是幼兒學(xué)習(xí)母語的輔助因素。此段母語學(xué)習(xí)難度小于0.3，內(nèi)外因由勢均力敵轉(zhuǎn)變成外因?yàn)檩o內(nèi)因?yàn)橹?，父母由幫助降為輔助。父母助悟的方式是點(diǎn)撥。隨著詞匯量的大量增加，當(dāng)難度降到0.3以下時(shí)，父母與幼兒的交流則由互動(dòng)過渡到點(diǎn)撥，也就是平時(shí)說的啟發(fā)方式，幼兒母語的學(xué)習(xí)基本可以脫離父母，獨(dú)立進(jìn)行。5-6歲幼兒，母語的詞匯量大增，理解程度大大提高，能與成人進(jìn)行流利的交流，能正確表達(dá)自己的意愿，因此是母語掌握的后期。（二）母語掌握后其他子技能不適用于教育模式，適用于班級(jí)悟習(xí)制。1、悟?qū)W適用于人類繼承內(nèi)容中可通過知技載體無償搜索到的內(nèi)容。人類的知技分為四種，一是無償可找到的;二是有償可得到的；三是保密的；四是創(chuàng)新的。其中無償可找到的知技適用于悟?qū)W。悟?qū)W適用于現(xiàn)中小學(xué)理論知識(shí)的獲取。從網(wǎng)絡(luò)角度看，現(xiàn)中小學(xué)理論知識(shí)都是可以在網(wǎng)上無償找到的，適用于悟?qū)W方式。悟?qū)W還適用于現(xiàn)大學(xué)課程中的理論內(nèi)容。大學(xué)課程分兩部分，一是理論；二是實(shí)習(xí)、實(shí)踐。其中理論課部分應(yīng)是開放的無償內(nèi)容，適用于悟?qū)W。2、悟習(xí)適用于保密、創(chuàng)新和低難度可以自悟的繼承內(nèi)容。保密知技通過悟習(xí)以相對(duì)創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)。一些頂尖知技不可示人，用錢也買不到，如果想獲得，定尋找不到別人的幫助，此時(shí)助悟、悟?qū)W方式失靈，只有悟習(xí)方式才能辦到。當(dāng)你成功獲得時(shí)，就是相對(duì)創(chuàng)新。創(chuàng)新內(nèi)容通過悟習(xí)以絕對(duì)創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新是人類的未知，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，只有通過悟和習(xí)的結(jié)合，二創(chuàng)新知技實(shí)現(xiàn) 對(duì)創(chuàng)新。為父母替代教師職能提供理論支撐班級(jí)悟習(xí)制和現(xiàn)行教育最大的區(qū)別是教師的退出，這是多數(shù)人難以接受的。解決這個(gè)難題的途徑就是父母替代教師的職能，由父母幫助孩子度過教師退場的斷奶期。（一） 知技獲取“斷奶期”的提出人的生理斷奶期本質(zhì)上是指嬰兒由無能力自主取食的被喂?fàn)顟B(tài)，過渡為幼兒自主取食的一段時(shí)間。知技獲取分為助悟、自悟兩種基本方式，其中助悟就是知員被“喂”的狀態(tài)，代表知技獲取斷奶前。自悟代表由被“喂”過渡為“自主取食”，就是知技獲取斷奶。輔學(xué)階段就是知員的知技斷奶期（見圖一）。（二） 母技能是知技斷奶前形成的第一技能。人的能力分兩種：一是本能，是不學(xué)而能；二是技能，是學(xué)、習(xí)而能之，技能是后天獲得的。人類后天要想獲得任何知技都要借助語言，離開它其它知技將無法獲得。（三） 知技斷奶后知員的知技獲取由“他養(yǎng)”轉(zhuǎn)為“自養(yǎng)”，教師應(yīng)退場。父母是幼兒知技斷奶前的教育者，是教師退場前的替代者。（四） 父母是子女知技斷奶期時(shí)長差異的護(hù)送者。幼兒的知技斷奶期時(shí)長是有個(gè)體差異的，如果每對(duì)父母都獲得幼兒輔導(dǎo)證書，則對(duì)幼兒的知技斷奶有“扶上馬，送一程”的作用，為知員的知技獲取提供了保障，同時(shí)為教師的退場打下了基礎(chǔ)。四、知技有別理論為教師退出和網(wǎng)絡(luò)答疑員、技師的出場提供理論支撐現(xiàn)有班級(jí)授課制下，知、技的獲取是混為一體的。班級(jí)悟習(xí)制下，根據(jù)知、技難度系數(shù)的不同，知、技應(yīng)采用不同的獲取方式?；A(chǔ)。四、知技有別理論為教師退出和網(wǎng)絡(luò)答疑員、技師的出場提供理論支撐（一） 知、技難度系數(shù)的概念。它是指要掌握的知、技中，未知的知、技量占知、技總量的比例。知、技難度系數(shù)在0-1之間，系數(shù)越大，知、技掌握的難度越大，反之越小。?_不同帝慎系觸下，司俱胡扉方式琢圖三是以網(wǎng)絡(luò)為前提的知識(shí)獲取與難度系（二） 知識(shí)獲取方式與難度系數(shù)的關(guān)系（圖三）。?_不同帝慎系觸下，司俱胡扉方式琢圖三是以網(wǎng)絡(luò)為前提的知識(shí)獲取與難度系數(shù)間的關(guān)系圖，上半部三角形為已知量的變化，下半部三角形為未知量的變化。當(dāng)知識(shí)的難度系數(shù)為0-0.3時(shí)，未知的量很小，知員完全可以通過自悟把未知轉(zhuǎn)化為已知，不需要幫助，是教師無作用區(qū)。當(dāng)知識(shí)的難度系數(shù)為0.3-0.7時(shí)，未知的平均量占50%，知員可以借助百度等網(wǎng)絡(luò)途徑把未知轉(zhuǎn)化為已知，不需要教師幫助，也是教師無作用區(qū)。當(dāng)知識(shí)的難度系數(shù)為0.7-1時(shí)，未知的量超過50%，知員往往借助網(wǎng)絡(luò)途徑也不能解決，這時(shí)可借助網(wǎng)絡(luò)答疑員。無幫助自主繼承區(qū)、無幫助創(chuàng)新區(qū)是指知技內(nèi)容的難度為1，但知員不借助別人的幫助自主完成的部分。（三）技能獲取方式與難度系數(shù)的關(guān)系（圖四）。當(dāng)技能的難度系數(shù)為0-0.3時(shí)，未知的量很小，知員完全可以自悟把未知轉(zhuǎn)化為已知，不需要幫助，是技師無作用區(qū)。當(dāng)技能的難度系數(shù)為0.3-0.7時(shí)，未知的平均量占50%，知員可以借助說明書把未知轉(zhuǎn)化為已知，不需要技師幫助，也是技師無作用區(qū)。當(dāng)技能的難度系數(shù)為0.7-1時(shí)，未知的量超過50%，知員往往借助說明書也不能解決，多數(shù)技能的掌握網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)不可行，須當(dāng)面指導(dǎo)，這時(shí)技師出場。無幫助自主繼承區(qū)、無幫助創(chuàng)新區(qū)的技能獲取方式和對(duì)蜜識(shí)技能閾腆論為班級(jí)悟習(xí)制網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、閾限化、專業(yè)化、職業(yè)化提供理論支撐技能是有大小的，且有的有閾限，有的沒有閾限。（一）技能大小的度量。借用電動(dòng)勢的含義，我們可以稱技能的大小為技能勢。因技能的種類繁多，很難統(tǒng)一其含義和大小，這里用相對(duì)值表示勢值的大小，也就是說，一種技能不管其絕對(duì)值大小，所有技能的最大值都定為10，最小值定為0，其勢值大小在0-10之間。（二）有閾限的技能。1、技能閾限的含義。閾限是心理學(xué)名詞，指外界引起有機(jī)體感覺的最小刺激量。同樣多數(shù)專業(yè)技能也有門檻，如教師必須取得教師資格證才能入職，這些入職門檻就是技能的閾限。借用閾限的基本含義，技能閾限是指個(gè)體能進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)的最小技能勢，它是社會(huì)上各行業(yè)錄用人員的準(zhǔn)入門檻，只有達(dá)到該閾限，社會(huì)人員才能進(jìn)入。技能閾限與技能勢及其創(chuàng)造價(jià)值的關(guān)系見圖五。2、有閾限技能的特點(diǎn)。圖五正三角形中不同層次梯形（或三角形）的面積代表某技能勢值區(qū)的人數(shù)不同，其規(guī)律是勢值越低則掌握該技能的人數(shù)就越多，反之越少。技能閾限一般大于勢值5,約80%的人都達(dá)不到閾限。圖五倒三角形中不同梯形（或三角形）的面積代表相應(yīng)技能勢值創(chuàng)造的平均經(jīng)濟(jì)價(jià)值，勢值越大創(chuàng)造的平均經(jīng)濟(jì)價(jià)值越多，反之越少。技能閾限以上可分成四個(gè)等級(jí)，即初、中、高級(jí)專業(yè)生產(chǎn)區(qū)和創(chuàng)新生產(chǎn)區(qū)。從非專業(yè)技能到專業(yè)技能是一個(gè)連續(xù)的“數(shù)軸”，閾限是二者的分界點(diǎn)，閾限以下不管技能高低都不創(chuàng)造價(jià)值，是非專業(yè)生活技能區(qū)，閾限以上是創(chuàng)造價(jià)值的專業(yè)生產(chǎn)技能區(qū)。（三）無閾限的技能。1、 無閾限技能的含義。沒有入職門檻的技能稱無閾限技能。其勢值及創(chuàng)造價(jià)值的關(guān)系見圖六。2、 無閾限技能的特點(diǎn)。勢值越小，掌握該技能的人數(shù)就越多，反之越少。勢值越大，創(chuàng)造的平均經(jīng)濟(jì)價(jià)值越多，反之越少。某無詞掘胰能創(chuàng)造的佃i某無詞陽的生產(chǎn)技毓技能毋與創(chuàng)謐價(jià)恒的關(guān)系即圖六）所有健康的人只要有入職意愿都可入職，沒有入職門檻。這類技能有生產(chǎn)和生活雙重屬性，用于生產(chǎn)是能創(chuàng)造價(jià)值的非專業(yè)生產(chǎn)技能，用于非生產(chǎn)活動(dòng)則是不能創(chuàng)造價(jià)值的生活技能。（四）人類生產(chǎn)型技能組成的技能金字塔。圖五、圖六的正三角形僅僅是人類技能的某個(gè)切片，切片中生產(chǎn)型的部分綜合在一起就會(huì)形成人類生產(chǎn)型技能的金字塔（見圖七）。人髭生產(chǎn)早技■苗宇姑［酎七］1、 無閾限的非專業(yè)生產(chǎn)區(qū)處在金字塔的底層，其勢值最小，但掌握這種技能的人數(shù)最多，約占80%。2、 無閾限的非專業(yè)生產(chǎn)技能以上是有閾限的專業(yè)生產(chǎn)技能，其勢值的平均水平高于底層技能，其平均勢值依次提高，但每個(gè)層次擁有的人數(shù)卻依次減少。（五）人類生產(chǎn)型技能組成創(chuàng)造價(jià)值的倒金字塔。圖五、圖六倒三角形僅僅是生產(chǎn)技能創(chuàng)造價(jià)值的某個(gè)切片，所有切片綜合在一起就會(huì)形成人類生產(chǎn)型技能創(chuàng)造價(jià)值的倒金字塔（見圖八）。人雎戶邕技蔑削宜潤的劇科林t可口1、 掌握無閾限生產(chǎn)技能的人數(shù)最多，約占80%，但創(chuàng)造的價(jià)值最少，約占20%。掌握有閾限生產(chǎn)技能的人數(shù)雖少，約占20%，但創(chuàng)造的價(jià)值最多，約占80%。2、 20%的人創(chuàng)造80%的價(jià)值這種現(xiàn)象稱價(jià)值倒掛，崗位稀缺度是價(jià)值倒掛的原因。崗位稀缺度是指某技能所有層次人數(shù)的總合和某層人數(shù)的比值，比值越大代表該層次崗位越稀缺，崗位工資越高，創(chuàng)造的價(jià)值越大。準(zhǔn)確的說，有閾限的生產(chǎn)技能崗位工資和工作量相關(guān)不大，和崗位稀缺度成正相關(guān)，稀缺度越高工資越高。無閾限的生產(chǎn)技能崗位不存在崗位稀缺現(xiàn)象，其工資和工作量成正相關(guān)，工作量越大工資越高。3、 高考狀元所處的技能位置。從技能閾限理論來看，高考狀元的技能是閾限以下的技能，是同類技能中最高者，但不具生產(chǎn)性，只有超越閾限后才能轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)技能，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值。上大學(xué)后學(xué)生最后的崗位稀缺度才是他們創(chuàng)造價(jià)值的基礎(chǔ)，高考狀元只有在大學(xué)后的就業(yè)中成為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)狀元才是最優(yōu)者，否則將歸于平凡。這好比馬拉松比賽，高考狀元僅僅是前30公里的領(lǐng)跑者，但他往往不一定領(lǐng)跑到終點(diǎn)，真正的狀元是終點(diǎn)的領(lǐng)跑者。（六）知校課程設(shè)置的原則無閾限的生活、非職業(yè)技能不應(yīng)進(jìn)入課程設(shè)置。生活、非職業(yè)技能是低勢值的技能，多數(shù)在生活中不訓(xùn)練自然形成或少訓(xùn)練就能具備，進(jìn)入知校課程設(shè)置是一種浪費(fèi)。如英語的開設(shè)，除大學(xué)的英語專業(yè)超越閾限是職業(yè)技能外，其他學(xué)生英語水平都沒超越閾限，是非職業(yè)技能，不具生產(chǎn)性，不創(chuàng)造價(jià)值，但浪費(fèi)大量的人力物力。網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)化是個(gè)性化的前提，現(xiàn)行教育是共性教育，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。只有網(wǎng)絡(luò)化才能最大限度的提高知技獲取效率，由現(xiàn)行口耳相傳的一對(duì)多的低效模式過渡到一對(duì)8高效的班級(jí)悟習(xí)制。個(gè)性化。學(xué)生就業(yè)就是進(jìn)入社會(huì)分工，而社

會(huì)分工的優(yōu)勢，是讓擅長的人做自己擅長的事情。這就要求課程設(shè)置個(gè)性化，只有個(gè)性化才能滿足各取所長。閾限化。只有有閾限的職業(yè)技能才能進(jìn)入知校課程設(shè)置，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在閾限以上，且應(yīng)盡量多的超越技能閾限。專業(yè)化。專業(yè)化是職業(yè)化的基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)化知員必須學(xué)會(huì)相應(yīng)的專業(yè)知、技。一種職業(yè)往往是多種專業(yè)技能的綜合，在知員能力范圍內(nèi)，應(yīng)盡量多的掌握一些和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能。職業(yè)化。就業(yè)創(chuàng)造價(jià)值是知校的最終目的，就業(yè)就是知員職業(yè)化，沒有職業(yè)化知員就無法就業(yè)。因此，知員要從小學(xué)開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，中學(xué)進(jìn)入準(zhǔn)職業(yè)狀態(tài)，高校職業(yè)化，為將來謀生打卜基礎(chǔ)。六、班級(jí)悟習(xí)制的推測卜基礎(chǔ)。班級(jí)悟習(xí)制改革依據(jù)有二，一是能增加知員的動(dòng)機(jī)自主度；二是外因要成為提高效率的因素。班級(jí)悟習(xí)制要網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、閾限化、專業(yè)化、職業(yè)化，且要知、技有別。班級(jí)悟習(xí)制和班級(jí)授課制是體制的區(qū)別，不是技術(shù)方式的區(qū)別，它過渡到班級(jí)悟習(xí)制后會(huì)發(fā)生一些概念的調(diào)整：教師、學(xué)生、學(xué)校分別過渡為輔導(dǎo)員（網(wǎng)絡(luò)答疑員）、知員、知校。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)分別過渡為初校、中校、高校。其操作模式推測如下：（一）幼兒教育個(gè)性化，取消幼兒園。如果實(shí)現(xiàn)班級(jí)悟習(xí)制，教師將退出，只留少量的輔導(dǎo)員和網(wǎng)上答疑員，現(xiàn)有教師中約三分之二退出，節(jié)省的費(fèi)用可用于幼兒個(gè)性教育。每對(duì)父母除有結(jié)婚證外，還必需在高校獲得幼兒輔導(dǎo)證書（高校雙證書制），也就是說每對(duì)父母從專業(yè)角度來說都要持證上崗。0-6歲幼兒的輔導(dǎo)由父母中的一方專業(yè)完成，國家為其發(fā)放幼兒輔導(dǎo)津貼。取消幼兒園，父母一方每天陪幼兒完成他喜歡的內(nèi)容，不強(qiáng)迫幼兒完成不想完成的內(nèi)容。在幼兒喜歡的活動(dòng)中，父母把其中的知技以幼兒無意識(shí)的方式告知，同時(shí)把相關(guān)漢字、英文通過白板呈現(xiàn)給幼兒。（二） 初校模式（現(xiàn)小學(xué)）：一是知員可在海量課程庫中自主選修；二是教師退場，國家選最優(yōu)秀的人才（網(wǎng)絡(luò)教師）替代現(xiàn)教師的職能，對(duì)每門課程進(jìn)行講解，內(nèi)容上網(wǎng)，知員網(wǎng)上完成聽講、互動(dòng)；三是知技獲取過程承包給知員，知校只負(fù)責(zé)階段網(wǎng)絡(luò)考試，實(shí)行單科過關(guān)制；四是知校為班級(jí)設(shè)輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)知技輔導(dǎo)之外的班級(jí)事物。五是初校時(shí)長為五年。（三） 中校模式（現(xiàn)中學(xué)）：一是課程完全自選，變成高校的預(yù)科班。二是中校分職業(yè)型和創(chuàng)新型，時(shí)長三年。知員進(jìn)入中校開始分流，七成報(bào)職業(yè)型中校，畢業(yè)報(bào)職業(yè)型的高校，三成的報(bào)創(chuàng)新型中校，畢業(yè)報(bào)創(chuàng)新型的高校。四是中校的理論內(nèi)容、考試以網(wǎng)絡(luò)方式完成，實(shí)習(xí)部分人工考察，均計(jì)入個(gè)人電子檔案。（四）高校模式：一是七成的高校是職業(yè)型，三成的為創(chuàng)新型，取消全國統(tǒng)一高考，由各高校自主招收知員。二是高校理論課程知員自主網(wǎng)上完成，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程技師輔導(dǎo)完成。三是所有人都能進(jìn)入高校，創(chuàng)新型高校知員全部在校完成，職業(yè)型高校根據(jù)各高校的承受能力，知員分兩部分，一部分在校完成，一部分離校網(wǎng)絡(luò)完成。四是高校所有課程結(jié)束后不發(fā)畢業(yè)證書，發(fā)職業(yè)等級(jí)證書，證書分成A、B、。三級(jí)。職業(yè)高校在校的知員發(fā)在校職業(yè)等級(jí)證書，不在校的發(fā)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)等級(jí)證書。七、班級(jí)悟習(xí)制的優(yōu)勢型，取消全國統(tǒng)一高考，由各高校自主招收知員。二是高校理論課程知員自主網(wǎng)上完成，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程技師輔導(dǎo)完成。三是所有人都能進(jìn)入高校，創(chuàng)新型高校知員全部在校完成，職業(yè)型高校根據(jù)各高校的承受能力，知員分兩部分，一部分在校完成，一部分離校網(wǎng)絡(luò)完成。四是高校所有課程結(jié)束后不發(fā)畢業(yè)證書，發(fā)職業(yè)等級(jí)證書，證書分成A、B、。三級(jí)。職業(yè)高校在校的知員發(fā)在校職業(yè)等級(jí)證書，不在校的發(fā)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)等級(jí)證書。（一） 網(wǎng)絡(luò)教師將顛覆傳統(tǒng)意義上的教師，且可最大限度提高知技傳播的效率。網(wǎng)絡(luò)前提下的班級(jí)悟習(xí)制結(jié)束了“口耳相傳”和“一對(duì)多”教學(xué)，傳統(tǒng)意義上的教師退出，由網(wǎng)絡(luò)教師替代，使“一對(duì)多”變?yōu)椤耙粚?duì)8”，知技傳播的效率最大限度的提高。（二） 知、技有別，知識(shí)的獲取全面網(wǎng)絡(luò)化，難度系數(shù)小于0.7的技能網(wǎng)絡(luò)獲取，難度系數(shù)大于0.7的由技師輔導(dǎo)完成。（三） 自主知技獲取替代被動(dòng)學(xué)習(xí)，保證知員自主人格的形成。班級(jí)悟習(xí)制下，知員知技獲取的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等都自主決定，沒有教師的參與，其知技獲取的自主度最大，因而效率最高，且知員在長期的自主學(xué)習(xí)中，能形成主動(dòng)人格，利于創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。（四） 知技獲取個(gè)性化。班級(jí)悟習(xí)制下，海量課程的可選擇性使每個(gè)知員都可實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長的“個(gè)性定制”，知技獲取真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。（五） 知校的服務(wù)替代學(xué)校的管理。在班級(jí)悟習(xí)制下，知校是知技獲取平臺(tái)的搭建者和維護(hù)者，知校對(duì)知員主要的是服務(wù)而不是管理，管理是強(qiáng)制，而服務(wù)則是自主選擇。（六） 非選拔式的“過關(guān)方式”替代了選拔教育，有利于知員素質(zhì)的提高。班級(jí)悟習(xí)制是非選拔式知技獲取，人人可上高校、可上想上的高校，實(shí)行單科過關(guān)制，有利于素質(zhì)提高。（七）知技獲取更經(jīng)濟(jì)。網(wǎng)絡(luò)教師替代傳統(tǒng)意義上的教師，這樣會(huì)節(jié)省大量經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，少數(shù)網(wǎng)絡(luò)教師的存在將大大提高網(wǎng)絡(luò)授課水平，知校資源均衡配置將更加經(jīng)濟(jì)。（八） 知技獲取實(shí)現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的兼容