心理學(xué)知識點(diǎn)

第_章一、個體心理結(jié)構(gòu):r乩地過整；感—或此比、域4性點(diǎn)壕|/。耳2福4M.皿卦、搟強(qiáng)、.例卸〔.配杰1秘堆窺EI松.制倡汁梨制&行的十加覆」f 制要.舞明、切根.出盤，價恤說，1伸界中I<L個花心居燈她，te/r，用，性粕

稽卜I個體心理始相二、心理活動產(chǎn)生的方式：1.心理活動是通過反射（條件反射和無條件發(fā)射）產(chǎn)生的。基本過程：來自體內(nèi)外的刺激作用于感受器，通過傳入神經(jīng)到達(dá)相應(yīng)的神經(jīng)中樞，經(jīng)過分析整合，神經(jīng)中樞興奮，發(fā)出反應(yīng)信息，反應(yīng)信息通過傳出神經(jīng)，到達(dá)效應(yīng)器，使效應(yīng)器發(fā)生相應(yīng)的活動。條件反射：畫餅充饑、望梅止渴、談梅生津無條件反射：狗吃到食物能夠分泌唾液三、1879年，德國心理學(xué)家馮特建立世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志。四、行為主義心理學(xué)：華生 精神分析心理學(xué)：弗洛伊德人本主義心理學(xué)：馬斯洛和羅杰斯五、（了解）教育心理學(xué)研究的方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法第二章一、心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。二、心理發(fā)展的特征：1.連續(xù)性和階段性2.定向性和順序性3.不平衡性4.個別差異性三、關(guān)鍵期（敏感期）：該時期某種心理機(jī)能的發(fā)展受到環(huán)境影響作用最大。關(guān)鍵期也是該心理機(jī)能發(fā)展最快的時期。四、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的4個階段：1.感知運(yùn)動階段：客體永恒性2.前運(yùn)算階段：（1）集中化傾向（2）不可逆性（3）自我中心性3.具體運(yùn)算階段：（1）去集中化（2）可逆轉(zhuǎn)性4.形式運(yùn)算階段：推理（假設(shè)演繹推理、命題推理、源合推理）五、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論：最近發(fā)展區(qū)：1.兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平2.在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平。六、人格的基本特征：1.整體性（認(rèn)知情感和意志相互聯(lián)系）2.穩(wěn)定性（江山易改，本性難移）3.獨(dú)特性（龍生九子，各個不同）4.社會性（在先天稟賦的基礎(chǔ)上受社會文化的影響而形成的，如狼孩、熊孩）七、人格發(fā)展的階段：1.信任對不信任（嬰兒期）2.自主對羞怯（1.5~3歲）3.主動對內(nèi)疚（3~6,7歲）4.勤奮對自卑（小學(xué)教育階段）5.自我同一性對角色混亂（青春初期）八、世界上第一個正式的智力量表：比奈一西蒙智力量表 韋氏測驗(yàn)采用離差智商計(jì)算IQ九、智力差異的表現(xiàn)：智力發(fā)展的水平、治理表現(xiàn)早晚、智力類型十、認(rèn)知風(fēng)格：1.場依存型與場獨(dú)立型：（場依存：受環(huán)境因素影響較大場獨(dú)立：不受或很少受環(huán)境因素影響）2.沉思型與沖動型：（沉思型：傾向于深思熟慮沖動型：學(xué)習(xí)者在碰到問題時傾向于快速地檢驗(yàn)假設(shè)）十一、氣質(zhì)類型特征：膽汁質(zhì)（不可遏止型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。第三章一、 學(xué)習(xí)活動的主要特征：1.學(xué)習(xí)既可以是外顯的，也可以是內(nèi)在的2.學(xué)習(xí)引起的行為變化一定是由后天的練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生3.學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對持久的，而不是暫時的。4.學(xué)習(xí)不僅是人類普遍具有的，動物也存在學(xué)習(xí)。二、 學(xué)習(xí)類型（馮忠良）：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。三、 試誤一聯(lián)結(jié)說：桑代克（教育心理學(xué)之父）學(xué)習(xí)的主要規(guī)律：1.準(zhǔn)備律（學(xué)生渴望得到掌聲）、2.練習(xí)律（多次重復(fù)直至流利）、3.效果律（學(xué)生正確回答后得到的掌聲）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：1.習(xí)得律2.消退抑制律3.泛化律4.分化/分辨律5.高級條件作用律四、 （斯金納）強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化：當(dāng)某行為出現(xiàn)后，給予一個獎勵性刺激物使個體的該行為反應(yīng)概率增加，如學(xué)生表現(xiàn)出禮貌行為就給予小紅花。（正強(qiáng)化物：食物，獎勵和金錢）負(fù)強(qiáng)化：如學(xué)生因違反課堂紀(jì)律被老師安排在角落聽課，但有一次學(xué)生很認(rèn)真的聽課，守紀(jì)律，老師便請他回到原來座位上。（負(fù)強(qiáng)化物：取消懲罰，消除痛苦）五、 觀察學(xué)習(xí)理論---班杜拉六、 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：1.頓悟說茍勒2.認(rèn)知-目的觀（認(rèn)知地圖）----托爾曼3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)---布魯納最佳學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。）七、 意義同化理論（有意義接受學(xué)習(xí)）一奧蘇貝爾第四章一、 注意的基本特征：指向性和集中性。二、 注意：無意注意、有意注意、有意后注意。無意注意：一種無預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。（酒香不怕巷子深、綠葉中的紅花、鶴立雞群）有意注意：一中有預(yù)定目的，還需做一定的意志努力的注意。有意后注意：有自覺目的，但不需要意志努力就能維持的注意。（喜歡上某件事情，并沉浸其中。）三、 注意的品質(zhì)：1注意的廣度：即主意的范圍，指一個人在同一時間能夠清楚的覺察到的對象的數(shù)量（一個正常人的注意廣度為7±2個對象，當(dāng)對象數(shù)量超過9,往往不能把握）。2.注意的穩(wěn)定性：指在一定事物或某項(xiàng)活動上，注意所能持續(xù)的時間。3.注意的分配：眼觀六路耳聽八方4.注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)，自覺主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。四、 知覺的基本特征：選擇性、整體性、理解性、恒常性。五、 記憶：三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)、回憶。種類：（1）儲存時間：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶（2）內(nèi)容上：形象記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶（3）有無意識上：內(nèi)隱記憶和外顯記憶短時記憶，對信息保持時間在一分鐘左右的記憶。短時記憶的容量一般為7+2個單位。影響記憶效果的因素：（1）識記的目的和任務(wù)（2）識記的方法（3）識記態(tài)度和情緒狀態(tài)（4）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量六、 遺忘：1.兩種理論：衰退說和干擾說2.產(chǎn)生遺忘的兩種抑制：前攝抑制和倒攝抑制（前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用） 3.艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢。七、 1.思維：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的間接和概括的反映。思維過程的特征：間接性和概括性思維的種類：（1）動作思維、形象思維和抽象思維（2）發(fā)散思維和集中思維（3）直覺思維和邏輯思維（4）常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維兒童的動作思維發(fā)展最早。八、 思維的品質(zhì)：1.思維的廣闊性2.深刻性3.獨(dú)立性和批判性4.敏捷性和靈活性5.邏輯性九、 想象的分類：1.無意想象（做夢）：即不隨意想象，沒有預(yù)定目的，在一定的刺激影響下不由自主地引起的想象。2.有意想象（有目的的）：即隨意想象，是有預(yù)定目的、自覺進(jìn)行的想象。［再造想象：根據(jù)詞語的描述或非語言（圖解、圖樣、符號等）的描繪紙，在頭腦中形成相應(yīng)的新想象的過程。4.創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。］5.幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式。第五章一、 知識學(xué)習(xí)的類型：1.符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（符號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一個或一組符號的意義概念學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)是掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，從而將這類事物與其他事物區(qū)分開）2.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)：先學(xué)小概念，再學(xué)總的概念）二、 知識直觀的方式：實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀。三、 知識概括：指對知識直觀所獲得的感性材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等深度加工，最后獲得對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。四、 運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：1.及時復(fù)習(xí)2.合理安排付息次數(shù)和復(fù)習(xí)時間3.恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容4.適當(dāng)進(jìn)行過度學(xué)習(xí)（一般以學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%為宜）5.反復(fù)閱讀與嘗試背誦組合第六章一、 問題解決：由一定的問題情境引起，經(jīng)過一系列具有目標(biāo)引向性的認(rèn)知操作，使問題得以解決的心理過程。二、 影響問題解決的因素：1.客觀因素：（1）問題情境（2）無關(guān)信息的干擾2.主觀因素：（1）知識經(jīng)驗(yàn)（2）心里表征（3）思維定勢（4）功能固著（5）動機(jī)和人格三、 培養(yǎng)問題解決能力的策略：1.指導(dǎo)學(xué)生重視知識儲備，形成有效的問題解決圖式2.幫助學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題表征能力3.教會學(xué)生學(xué)會反思，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平4.鼓勵學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。四、 影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：1.生理因素2.年齡和性別3.知識和智力（高智商者未必有高創(chuàng)造力，一定發(fā)展水平的智力是創(chuàng)造性的基本條件）4.學(xué)校、家庭、社會文化因素5.心理因素五、 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有三種類型：專制型、放任型、民主型。教師的期望：皮格馬利翁效應(yīng)。家庭教育方式：壓制型、溺愛型、民主型。六、 創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略：1.轉(zhuǎn)變教育觀念，確立注重創(chuàng)造的價值觀（人才觀的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變）2.變革教育手段與方法，使學(xué)生真正創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（給予學(xué)生充分的自由、培養(yǎng)學(xué)生的主動性、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維）3樹立新的師生關(guān)系觀，營造民主、平等、開放的課堂氣氛4.尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格第七章一、 動機(jī)：指引起和維持個體活動，并使之朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動力。二、 學(xué)習(xí)動機(jī)：是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。三、 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：（倒U型曲線）

（葉克斯多德森定律）葉克斯的研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳水平不是固定不變的，而是隨著人物性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，動機(jī)最佳水平偏高；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時，動機(jī)最佳水平偏低。雄易適中的任務(wù)動機(jī)強(qiáng)度圖（葉克斯多德森定律）葉克斯的研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳水平不是固定不變的，而是隨著人物性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，動機(jī)最佳水平偏高；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時，動機(jī)最佳水平偏低。雄易適中的任務(wù)動機(jī)強(qiáng)度圖7-2葉克斯多德森定律，容品或偷單的任務(wù)蜷使水平 困雅觀覽雜的怔務(wù),四、動機(jī)學(xué)習(xí)理論：成就動機(jī)：（兩個人物：麥克里蘭和阿特金森）指在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵個體去做自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并努力達(dá)到完善地步的一中內(nèi)在推動力量。歸因理論：維納檢定11?舟凈國祺事源檢定11?舟凈國祺事源IfKft.廈ijf足的而妻汰卻的說要安傘需堰鬼需聞3.自我實(shí)現(xiàn)理論（馬斯洛）:圖ijf足的而妻汰卻的說要安傘需堰鬼需聞3.自我實(shí)現(xiàn)理論（馬斯洛）:圖7-3人類的需要層成1.自我效能感理論（班杜拉）：指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。五、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的措施：1.進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣滿足學(xué)勝缺失需要4.利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。六、 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑和方法：1.創(chuàng)設(shè)問題情境2.適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽活動3.充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?.恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)與批評5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。第八章一、學(xué)習(xí)策略的分類重述策略（繇如：甫最、杪*八缺記錄、畫眺等j精圳加琢略書如；想象、E】建、總新炊日，莞比、答建字業(yè)坦?jié)⒙岳?；維塊、選抒要點(diǎn)、列提颯'町地圖等'「計(jì)刨策禰陶皿；設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)聚等」T蒞嬴策略例如：白我漪在、集中注意、監(jiān)控怖會等;r時間菅建捆如，蝕電時間褰、沒此牡柯;等|-r時間菅建捆如，蝕電時間褰、沒此牡柯;等|學(xué)呂環(huán)境管理，例如下找隔定颼方或:安捋珞方學(xué)耳等.X-■.二一聶學(xué)喚的分笆幡*那姻郴簫認(rèn)知策略:加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。元認(rèn)知策略：個體在認(rèn)知過程中的使用的不同方法和技術(shù)。資源管理策略：學(xué)生對可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行合理管理。二、 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：1.特定原則2.生成原則3.有效監(jiān)控原則4.個人效能感原則。聶學(xué)喚的分笆幡*那姻郴簫認(rèn)知策略:加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。元認(rèn)知策略：個體在認(rèn)知過程中的使用的不同方法和技術(shù)。資源管理策略：學(xué)生對可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行合理管理。二、 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：1.特定原則2.生成原則3.有效監(jiān)控原則4.個人效能感原則。三、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法：1.適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2.給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會和條件3.對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。四、 （定義）學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。五、 學(xué)習(xí)遷移的分類： 正遷移與負(fù)遷移：（正遷移:舉一反三，觸類旁通。如會寫鉛筆字，就容易學(xué)會寫鋼筆字。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響或干擾，如立體幾何中使用平面幾何的“同垂直于一條直線的兩條直線相互平行”的定律，可能煩擾學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。） 順向遷移與逆向遷移：（順向遷移：如制圖課為了教基本幾何體的投影，大綱安排是先學(xué)點(diǎn)投影，繼而現(xiàn)投影，最后學(xué)面投影，在此基礎(chǔ)上再過渡到幾何體的投影。逆向投影：如在學(xué)習(xí)了動物概念之后，再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念，就會使原有的動物概念發(fā)生變化。） 水平遷移與垂直遷移：（水平遷移：如在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的三角方程式知識能夠促進(jìn)物理課學(xué)習(xí)計(jì)算斜面上下滑物體的加速度；如以“角”和“直角”這兩個概念來講，前者抽象性與概括性較高，屬于上位概念，后者抽象性與概括性那個較低，屬于下位概念。） 一般遷移與具體遷移：（一般遷移：如學(xué)習(xí)了熱脹冷縮原理后，很容易掌握各種金屬的一般特征；掌握了有理數(shù)的運(yùn)算規(guī)則，直接影響到其他各種運(yùn)算的學(xué)習(xí)；具體遷移：指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中。）第九章一、動作技能形成階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和完善階段。認(rèn)知階段：練習(xí)者把所學(xué)的動作的活動方式在頭腦中表征為動作映像，并使這種映像在此努力普理柚;臼因與虬L調(diào)餐心埴、F1我談活、堅(jiān)持不懈、口我強(qiáng)化等：髀?-航料成州—來州腫助，伏伴帶助，使用依伴，小蛆學(xué)習(xí)'藪后動作技能的練習(xí)中發(fā)揮指引方向的作用。聯(lián)系階段：練習(xí)者把局部動作連接起來形成系列動作，主體活動從認(rèn)知活動轉(zhuǎn)向動作本身，形成一個連貫的同時又是初步的動作系統(tǒng)。完善階段（自動化階段）：動作技能達(dá)到了協(xié)調(diào)和完善。二、 動作技能的特點(diǎn)：1.練習(xí)成績逐步提高2.高原現(xiàn)象（重點(diǎn)把握）3.練習(xí)成績的起伏三、 高原現(xiàn)象：指在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的動作技能形成過程中，練習(xí)到一定程度會出現(xiàn)練習(xí)成績暫時停頓，再經(jīng)過一段時間的練習(xí)成績又會繼續(xù)提高。四：動作技能遺忘曲線呈“V”型，艾賓浩斯遺忘曲線呈“L”型。第十章一、 品德心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。道德概念的掌握、道德信念的形成和道德評價能力的發(fā)展是衡量青少年學(xué)生道德認(rèn)識形成和發(fā)展的只要標(biāo)志。品德的形成是心里成分協(xié)同活動、交互作用的綜合過程。道德意志一克服現(xiàn)實(shí)生活的誘惑。二、 良好品德的培養(yǎng)：1.曉之以理一確立正確的道德觀念，發(fā)展良好的道德評價能力。2動之以情一培養(yǎng)高尚的道德情感，訓(xùn)練積極的移情能力。3.持之以恒一鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，增強(qiáng)抗誘能力。4.導(dǎo)之以行一塑造良好的道德行為習(xí)慣，促進(jìn)優(yōu)良道德品質(zhì)發(fā)展。三、 品德不良的矯正：1.創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，了解學(xué)生不良的行為動機(jī)。2.構(gòu)建良好的心理氣氛，消除疑懼心理與對立情緒。3.善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)自信心。4.把握轉(zhuǎn)變關(guān)鍵時機(jī)，開展耐心細(xì)致工作。5.提高辨別是非能