教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)與實(shí)施

教師對(duì)角色游戲的介入與指導(dǎo)一、角色的游戲的含義

角色游戲是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗(yàn)和生活感受的游戲。二、角色游戲的環(huán)節(jié)與指導(dǎo)（一）角色游戲的前期指導(dǎo)（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（2）提供適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的游戲材料（3）提供充足的游戲時(shí)間（二）角色游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（1）鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題。（2）教會(huì)幼兒分配和扮演游戲的角色（3）觀察幼兒游戲，參與幼兒游戲，給予適宜的指導(dǎo)三、角色扮演的心理學(xué)意義（一）角色扮演能補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的欲望、發(fā)泄情緒和危險(xiǎn)沖動(dòng)；（二）角色互動(dòng)過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)他人的角色期待，實(shí)現(xiàn)某種愿望的滿足；（三）角色選擇體現(xiàn)出幼兒深刻的情緒原因（四）角色扮演有利于兒童的社會(huì)化

第一類：喜歡模仿他們熱愛(ài)和敬佩的人，尤其是成人→以滿足他們快快長(zhǎng)大，像成人一樣的愿望得到滿足。

第二類：兒童常扮演引起他們恐懼的那些人或事物?！噲D體驗(yàn)與那些人有關(guān)的焦慮，以幫助兒童征服恐懼。

第三類：兒童喜歡扮演那些不合身份、低于身份的角色?！@樣可以讓兒童在游戲的安全范圍內(nèi)回顧并且盡情享受那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)不可能再獲得的“小兒時(shí)”的快樂(lè)，并且在游戲這個(gè)“安全島”中做自己想做而現(xiàn)實(shí)生活又不允許做的事情。社會(huì)化簡(jiǎn)介

社會(huì)化：個(gè)體獲得參與社會(huì)生活必需的態(tài)度、價(jià)值、需要、交往技能及其他品質(zhì)的過(guò)程。

兒童社會(huì)化：一個(gè)人在兒童階段（通常指0～14歲）通過(guò)個(gè)人和社會(huì)的交互作用，獲得語(yǔ)言、思維、情感等能力和最初行為的方式，逐步了解社會(huì)、掌握生存能力的過(guò)程。案例一一天上午，小來(lái)在家和爸爸一起玩，小來(lái)拿起玩具手機(jī)扮成幼兒園的王老師，給爸爸打電話?！巴趵蠋煛保骸拔梗闶钦l(shuí)？”爸爸：“我是小來(lái)的爸爸，請(qǐng)問(wèn)，你是誰(shuí)？”“王老師”：“我是小一班的王老師”爸爸：“小來(lái)最近在幼兒園的表現(xiàn)怎么樣？”“王老師”：“她在幼兒園的表現(xiàn)很好呀！吃飯吃得好，睡覺(jué)睡得好，繪畫也畫的不錯(cuò)，跳舞嘛跳得好，英語(yǔ)也學(xué)得棒！”爸爸：“她會(huì)講哪些英語(yǔ)句子？你可以講幾句給我聽(tīng)嗎？”“王老師”：“今天沒(méi)時(shí)間，因?yàn)轳R上要吃飯了，以后再說(shuō)吧”爸爸：“好的，她在幼兒園上課有沒(méi)有積極舉手發(fā)言？”“王老師”：“有”爸爸：“發(fā)言的聲音大不大？”“王老師”：“大”爸爸：“她聽(tīng)課認(rèn)真不認(rèn)真？有沒(méi)有東張西望？”“王老師”：“沒(méi)有，她聽(tīng)課很認(rèn)真！”爸爸：“好的”“王老師”：“小來(lái)在家的表現(xiàn)怎么樣？”爸爸：“總得來(lái)說(shuō)還可以。她能講《西游記》的故事，講得比較完整，詞匯也記得比較多。她還能認(rèn)識(shí)一些字，但是有的字怎么教都記不住?！薄巴趵蠋煛保骸澳蔷徒兴^續(xù)認(rèn)，一定要記住?！卑职郑骸暗牵裉煸缟掀饋?lái)就要吃冷飲，你說(shuō)能不能吃？”“王老師”：“不能”爸爸：“為什么？”“王老師”：“冷飲太涼了，早上空腹吃，肚子會(huì)疼的?！卑职郑骸靶?lái)早上醒來(lái)時(shí)，如果看到媽媽起床出去了，就要吵著要媽媽，不肯要爸爸，還要爸爸走開(kāi)。你說(shuō)這能行嗎？”“王老師”：“不行。不能只喜歡媽媽，對(duì)大家都要喜歡。不僅要聽(tīng)爸爸的話，而且還要聽(tīng)爺爺、奶奶的話?！卑职郑骸巴趵蠋煟?lái)起床后第一件事要干什么？”“王老師”：“起床后要刷牙、洗臉、然后要吃早飯、和牛奶。”爸爸：“下來(lái)不好好吃雞蛋。”“王老師”：“要叫她好好吃。”……1、性別角色社會(huì)化（1）性別認(rèn)同——避免混亂（2）性別角色認(rèn)同——角色期待角色扮演中的社會(huì)化2、生活技能社會(huì)化3、交往技能社會(huì)化4、發(fā)展自我觀念5、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)6、形成社會(huì)角色角色扮演中的社會(huì)化超市購(gòu)物要付錢人多擁擠要排隊(duì)穿脫衣服疊被子洗臉?biāo)⒀雷銮鍧嵱變簯?yīng)該掌握的生活技能效率、清潔、預(yù)算、儲(chǔ)蓄、支付、節(jié)儉、組織、尋找目標(biāo)、享受生活、著眼現(xiàn)在

……合作與互助同情與愛(ài)心交談與傾聽(tīng)

片段一：游戲開(kāi)始了，大部分幼兒在老師逐一說(shuō)到的游戲區(qū)，已經(jīng)去游戲了，還有4、5個(gè)孩子做在椅子上沒(méi)去游戲，師問(wèn)：你玩什么的？幼兒：不知道。來(lái)到插排區(qū)，看了又看，找到了自己的插排，但仍不知道自己當(dāng)什么，在哪里玩。

片段二：超市：買家：“我要買XX”，說(shuō)著把錢遞給老板，老板接過(guò)錢，把東西給買家，買家拿了東西就走了。公共汽車：客人一邊說(shuō)著“我到XX”，一邊就直接上了汽車，坐了一會(huì)，也沒(méi)等司機(jī)說(shuō)到站，就自己下車走了。

片段三：醫(yī)院：病人取了錢，到了醫(yī)院，有的幼兒直接到護(hù)士那里要求要打針或是掛水，也有幼兒沒(méi)到醫(yī)院看病，便去藥店去買藥了。三、角色游戲的介入1、30分鐘的角色游戲中，您介入的次數(shù)有多少？（一）介入頻率5353025201510次教師ABCDEF討論導(dǎo)致差異的影響因素有哪些？教師教齡對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)教育風(fēng)格教師工作任務(wù)……（二）教師介入游戲的目的和時(shí)機(jī)（三）教師介入行為指向兒童發(fā)展領(lǐng)域的傾向性教師介入游戲主要指向于促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展（四）教師介入游戲的有效性1、分享您的游戲指導(dǎo)經(jīng)歷2、影響游戲介入有效性的因素有哪些？案例分析案例一案例二案例三案例四：我餓了

今天角色游戲的活動(dòng)時(shí)間又到了，程程擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個(gè)顧客來(lái)到了理發(fā)店，程程開(kāi)始為他理發(fā)，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認(rèn)真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見(jiàn)顧客走了，又沒(méi)有新的顧客來(lái)，就在椅子上坐了下來(lái)擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會(huì)，程程看看還是沒(méi)有顧客來(lái)，就起身離開(kāi)了。

程程來(lái)到燒烤店，對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過(guò)服務(wù)員給的韭菜串，然后獨(dú)自坐在燒烤爐前開(kāi)始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會(huì)韭菜串后，聽(tīng)到旁邊的小朋友說(shuō)這個(gè)很香，那個(gè)很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個(gè)，一串這個(gè)?！彼贿呎f(shuō)，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會(huì)兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒