多元化學(xué)生評價體系

———多元化學(xué)生評價體系多元化同學(xué)評價體系（通用3篇）

多元化同學(xué)評價體系篇1

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)進(jìn)展成果指出：人的智能是多元的;學(xué)問是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展現(xiàn)生命的本真供應(yīng)舞臺。多元評價與以紙筆測驗(yàn)方式為主的評價方式性質(zhì)各異，功能互補(bǔ)，都是教育評價XX討論的重要內(nèi)容，但明顯多元評價更能全面的反應(yīng)中同學(xué)的實(shí)際狀況。因此，中同學(xué)綜合素養(yǎng)評價應(yīng)趨于多元化。

一、發(fā)揚(yáng)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)需要多元評價

綜合評價從老師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科老師、同學(xué)本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,轉(zhuǎn)變了過去同學(xué)被動接受班主任評判的狀況。特殊發(fā)揮了同學(xué)在評價中的主體作用,同學(xué)在自評中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn),更懂得了自己的"閃光點(diǎn)',感受到勝利的歡樂,在以后的生活中會引以為傲慢,不斷強(qiáng)化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評,包括文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、行為習(xí)慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面,在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機(jī)制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可以關(guān)心同學(xué)找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn),找到自己的位置,使老師、家長、社會能夠全面了解同學(xué),從多角度、全方位地評價同學(xué),從而促進(jìn)同學(xué)不斷進(jìn)步。由于評價主體的多元化,放大了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),增加了同學(xué)的自信念。

二，社會進(jìn)展需要多元化人才

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成果優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科學(xué)問的作用，而是需要綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，這種綜合素養(yǎng)主要包括學(xué)問、力量、非智力因素、態(tài)度等方面?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培育人才的任務(wù)，評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學(xué)活動具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效的同學(xué)評價能促進(jìn)同學(xué)健康全面的進(jìn)展。人才培育標(biāo)準(zhǔn)的變革打算了評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等一系列的變化。

三、新課程XX需要多元評價

評價在課程實(shí)施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實(shí)現(xiàn)新課程XX的進(jìn)展目標(biāo)，必需建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育XX與進(jìn)展的打算》中指出："探究科學(xué)的評價方法，發(fā)覺和進(jìn)展同學(xué)的潛能，關(guān)心同學(xué)樹立自信念，促進(jìn)同學(xué)樂觀主動地的進(jìn)展。XX考試內(nèi)容和方法，學(xué)校成果評定應(yīng)實(shí)行等級制;中學(xué)部分學(xué)科實(shí)行開卷考試，重視試驗(yàn)力量考查。學(xué)校和老師不得公布同學(xué)考試成果和按考試結(jié)果公開排隊(duì)'。

20xx年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中學(xué)校評價與考試制度XX方案，該方案指出："中學(xué)校評價與考試制度XX要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價同學(xué)的進(jìn)展，充分發(fā)揮評價促進(jìn)進(jìn)展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視同學(xué)的成果，也要重視同學(xué)的思想品德以及多方面潛能的進(jìn)展，注意同學(xué)的創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量。評價方法要多樣，探究科學(xué)、簡便易行的評價方法;評價不僅要注意結(jié)果，更要注意進(jìn)展和變化的過程'。新課程的實(shí)施，要求我們對現(xiàn)行同學(xué)評價制度進(jìn)行反思與XX，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實(shí)施有利于新課程的XX，是使評價真正成為促進(jìn)每個同學(xué)進(jìn)展的有效手段之一。

多元評價來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛高校教授、當(dāng)代世界聞名的心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語語言智力、音樂節(jié)奏智力、規(guī)律數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力和交往溝通智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們供應(yīng)了一種個人進(jìn)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解同學(xué)的進(jìn)展，綻開對同學(xué)的評價。依據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)當(dāng)擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和同學(xué)學(xué)科成果考核為重點(diǎn)的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主見的教育評價是通過多種渠道、實(shí)行多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、的確考查同學(xué)解決實(shí)際問題的力量和制造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的力量評價。

總之，如何順應(yīng)社會的進(jìn)展與時代的要求，XX我國現(xiàn)行的中同學(xué)評價制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，已成為當(dāng)今深化素養(yǎng)教育和推行評價制度XX的重要命題。

多元化同學(xué)評價體系篇2

中同學(xué)綜合素養(yǎng)的多元評價旨在促進(jìn)評價對象的進(jìn)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性。多元評價與以紙筆測驗(yàn)方式為主的評價方式性質(zhì)各異，功能互補(bǔ)，都是教育評價XX討論的重要內(nèi)容，但明顯多元評價更能全面的反應(yīng)中同學(xué)的實(shí)際狀況。因此，中同學(xué)綜合素養(yǎng)評價應(yīng)趨于多元化。

一、社會進(jìn)展對人才培育目標(biāo)提出新的要求，成為啟動多元評價的根本動因

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成果優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科學(xué)問的作用，而是需要綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，這種綜合素養(yǎng)主要包括學(xué)問、力量、非智力因素(心理素養(yǎng))、態(tài)度(對國家和社會的責(zé)任感、對事業(yè)的進(jìn)取心，與他人的合作精神，對自己的超越態(tài)度)等方面?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培育人才的任務(wù)，評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學(xué)活動具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效的同學(xué)評價能促進(jìn)同學(xué)健康全面的進(jìn)展。人才培育標(biāo)準(zhǔn)的變革打算了評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等一系列的變化。

二、我國的教育方針與培育目標(biāo)突出同學(xué)的全面進(jìn)展是實(shí)施多元評價的政策依據(jù)

我國教育方針提出的"培育德、智、體、美等方面全面進(jìn)展的社會主義建設(shè)者和接班人，明確了我們的培育目標(biāo);《中國教育XX與進(jìn)展綱要》提出的"全面提高同學(xué)的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素養(yǎng)'，是從素養(yǎng)教育的角度對全面進(jìn)展的深化?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育XX與進(jìn)展的打算》則進(jìn)一步全面揭示了促進(jìn)同學(xué)德、智、體、美等全面進(jìn)展的內(nèi)涵。"要使同學(xué)具有愛國主義、集體主義精神，喜愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀;具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人'。我國教育方針?biāo)傅娜孢M(jìn)展，是使同學(xué)各方面素養(yǎng)都能獲得正常、健全、和諧的進(jìn)展，同學(xué)的腦力與體力、做人與做事、繼承與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與實(shí)踐同樣不能偏廢。

三、綜合素養(yǎng)的多元化評價XX是對以往評價制度中暴露出的種種弊端的有力應(yīng)對

近年來，我國教育理論界和一些學(xué)校在考試評價方面作了一些有益的理論討論與實(shí)踐探究，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)行中、高考制度的影響，我國考試評價制度還存在種種弊端：過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能;評價的內(nèi)容過于注意學(xué)業(yè)成果，而忽視同學(xué)全面進(jìn)展和同學(xué)個體差異;評價的方法仍以紙筆為主;素養(yǎng)評價往往流于形式。總之，以往的評價的方式是一維的、單一的、終結(jié)性和刺激性的。在應(yīng)試教育模式下，文化考試分?jǐn)?shù)作為評價同學(xué)唯一標(biāo)準(zhǔn)，已異化為束縛同學(xué)身心進(jìn)展的"枷鎖'，嚴(yán)峻挫傷同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，直接阻礙同學(xué)的共性進(jìn)展，大力扼殺了同學(xué)的制造性。

四、多元智力理論、建構(gòu)主義理論以及教育目標(biāo)分類學(xué)等理論為多元評價供應(yīng)了理論支撐

20世紀(jì)90年月以來，多元評價在美國、英國、和我國臺灣、香港地區(qū)相繼興起，特殊是進(jìn)入21世紀(jì)后，多元評價更加注意評價的整體性，給同學(xué)以彈性化、人性化的進(jìn)展空間;強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化、評價參加者的多元化、評價內(nèi)容的多元化。實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評價同學(xué)的潛能、學(xué)業(yè)成果，以供應(yīng)教學(xué)改進(jìn)信息，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。

多元評價來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛高校教授、當(dāng)代世界聞名的心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語語言智力、音樂節(jié)奏智力、規(guī)律數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力和交往溝通智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們供應(yīng)了一種個人進(jìn)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解同學(xué)的進(jìn)展，綻開對同學(xué)的評價。依據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)當(dāng)擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和同學(xué)學(xué)科成果考核為重點(diǎn)的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主見的教育評價是通過多種渠道、實(shí)行多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、的確考查同學(xué)解決實(shí)際問題的力量和制造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的力量評價。

建構(gòu)主義的理論主見在同學(xué)評價方法上強(qiáng)調(diào)采納多元化評價方法，認(rèn)為，傳統(tǒng)的同學(xué)評價只考查了同學(xué)的初級學(xué)習(xí)的效果，很少考查高級學(xué)習(xí)的成果。這種理論還主見，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，應(yīng)在詳細(xì)情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)的效果在情境中評估。主見在真正的現(xiàn)場活動中獵取、進(jìn)展和使用認(rèn)知力量，提倡在真實(shí)情境中通過讓同學(xué)完成操作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的真實(shí)性教育，對同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采納"真實(shí)性評量'和"操作評量'等多元化的方法。

教育、教學(xué)目標(biāo)不僅是教育、教學(xué)活動過程的指南，也是評價同學(xué)的基本依據(jù)。教育目標(biāo)是評價同學(xué)的必不行少的前提,制定教育目標(biāo)是為了便于客觀的評價。美國聞名教育學(xué)者布盧姆將教育目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域(學(xué)問、領(lǐng)悟、運(yùn)用、分析、綜合、評價)、情感領(lǐng)域(接受、反應(yīng)、價值評價、組織、由價值和價值復(fù)合形成的性格化)、動作技能領(lǐng)域(知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、簡單的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作)。美國教育心理學(xué)家加涅、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標(biāo)進(jìn)行了分類。不同的教育家、心理學(xué)家各自站在不同的角度和視野，對教育目標(biāo)進(jìn)行了分類，分類的方面基本全都，一般都分成認(rèn)知、情感和動作技能三大類?？偨Y(jié)我國教育評價工的討論和實(shí)踐，構(gòu)建素養(yǎng)教育目標(biāo)體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標(biāo)分為思想政治、學(xué)問力量、體質(zhì)健康、審美情趣和勞動技術(shù)五大類。另一種思路是以素養(yǎng)進(jìn)展為分類基礎(chǔ)，把教育目標(biāo)分為精神素養(yǎng)和身體素養(yǎng)。也有學(xué)者把教育目標(biāo)在總體上分為認(rèn)知(學(xué)問、理解、運(yùn)用、評價)、情感(意向、愛好、動機(jī)、價值取向)習(xí)慣(意志、習(xí)慣、自我調(diào)控)、技能(行動、操作、運(yùn)動、技巧、藝術(shù))四大領(lǐng)域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針?biāo)岢龅牡?、智、體、美等幾個方面的培育目標(biāo)，為多元評價體系的構(gòu)建供應(yīng)了參照。

五、新課程XX召喚與之相配套的評價制度的XX，為多元評價XX供應(yīng)了有利的平臺

評價在課程實(shí)施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實(shí)現(xiàn)新課程XX的進(jìn)展目標(biāo)，必需建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育XX與進(jìn)展的打算》中指出："探究科學(xué)的評價方法，發(fā)覺和進(jìn)展同學(xué)的潛能，關(guān)心同學(xué)樹立自信念，促進(jìn)同學(xué)樂觀主動地的進(jìn)展。XX考試內(nèi)容和方法，學(xué)校成果評定應(yīng)實(shí)行等級制;中學(xué)部分學(xué)科實(shí)行開卷考試，重視試驗(yàn)力量考查。學(xué)校和老師不得公布同學(xué)考試成果和按考試結(jié)果公開排隊(duì)'。

20xx年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中學(xué)校評價與考試制度XX方案，該方案指出："中學(xué)校評價與考試制度XX要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價同學(xué)的進(jìn)展，充分發(fā)揮評價促進(jìn)進(jìn)展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視同學(xué)的成果，也要重視同學(xué)的思想品德以及多方面潛能的進(jìn)展，注意同學(xué)的創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量。評價方法要多樣，探究科學(xué)、簡便易行的評價方法;評價不僅要注意結(jié)果，更要注意進(jìn)展和變化的過程'。新課程的實(shí)施，要求我們對現(xiàn)行同學(xué)評價制度進(jìn)行反思與XX，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實(shí)施有利于新課程的XX，是使評價真正成為促進(jìn)每個同學(xué)進(jìn)展的有效手段之一。

以紙筆測驗(yàn)為主的評價方式，有著其它評價方式不行替代的作用。但這種評價方式本質(zhì)上是應(yīng)對應(yīng)試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴(yán)峻忽視了評價的激勵、導(dǎo)向等功能。評價的內(nèi)容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標(biāo)準(zhǔn)是整齊劃一的，評價的主體是"錯位'的。

總之，如何順應(yīng)社會的進(jìn)展與時代的要求，XX我國現(xiàn)行的中同學(xué)評價制度;如何