可汗翻轉(zhuǎn)課堂

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通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了確定的熟悉?！胺D(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和天性化學(xué)習(xí)，能更好地扶助學(xué)生提高學(xué)習(xí)才能?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對我們當(dāng)前的教導(dǎo)具有確定的借鑒意義。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)造視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動；

不是在線課程，學(xué)生聽課不受時間的限制；

不是無序?qū)W習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)籌劃和進(jìn)度舉行學(xué)習(xí)；

不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)，是對話式的教和學(xué)的融合。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)了對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，是全體的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課，是讓全體學(xué)生都能得到天性化教導(dǎo)。對老師而言，是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動和天性化的交流。

二、如何開展“翻轉(zhuǎn)課堂”

1．創(chuàng)造教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生務(wù)必掌管的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；

其次，是收集和創(chuàng)造視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；

第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2．組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機遇在概括環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的學(xué)識獨立解決問題，舉行探究性活動，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間要互動交流，要質(zhì)疑議論。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對教導(dǎo)有何意義

1．翻轉(zhuǎn)能扶助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極響應(yīng)或提出問題。而與此同時，其他學(xué)生那么是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的變更了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，往往大片面時間圍圍著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2．翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身處境來安置和操縱自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的空氣中舉行；

而不必像在課堂上教師講課那樣高度慌張，惦記遺漏什么，或由于分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌管，懂了的就快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來留心斟酌或筆記，還可以向老師和同伴尋求扶助。

3．翻轉(zhuǎn)增加課堂互動

大量實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是變更了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學(xué)生舉行一對一的交流，也可以把有不解的學(xué)生聚集在一起上“小課”。鮮明，教師可以化較多的時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動也更多了。在教師忙于與某片面同學(xué)對話時，其他學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間彼此扶助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的學(xué)識傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂扶助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。

4．翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生天性化學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和興趣都不同。雖然我們早熟悉到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂供認(rèn)學(xué)生的差異，并能真正實行分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌管更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生那么可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的扶助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安置學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。

目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度舉行授課，片面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么不懂的地方會實時向教師請教，而片面學(xué)生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網(wǎng)絡(luò)尋求扶助。雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計等，但僅僅對教師的教學(xué)有確定的借鑒作用，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些理由，學(xué)生遇到不懂的問