國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究的定義和領(lǐng)域 3900字

國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究的定義和領(lǐng)域3900字[摘要]鑒于現(xiàn)存教育技術(shù)學(xué)定義，由于時(shí)代的開展等原因，出現(xiàn)不能概括當(dāng)前研究領(lǐng)域或失之寬泛的問題，本文對(duì)國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究提出了一個(gè)解釋性定義，并對(duì)其研究領(lǐng)域進(jìn)行界定，給出了一個(gè)綱領(lǐng)性定義。據(jù)此，對(duì)我國教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀和開展前景提出看法和倡議。

今天的教育技術(shù)學(xué)因?yàn)樾录夹g(shù)的突破，獲得前所未有的開展契機(jī)。我們已知道，教育技術(shù)學(xué)有過坂元昂1971年設(shè)定的研究領(lǐng)域，米切爾1978年提出的研究內(nèi)容和AECT1994年的定義。但由于某些原因，這些定義和提法不盡切合我國教育技術(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀和這一學(xué)科在有利的時(shí)代背景下急速的開展態(tài)勢。作為教育技術(shù)研究者，我們?cè)噲D提出一種合乎國內(nèi)研究現(xiàn)狀的定義和領(lǐng)域框架，并提出一些這一學(xué)科未來開展的倡議。

一、教育技術(shù)學(xué)的一般定義——一個(gè)解釋性定義

1.關(guān)于技術(shù)

在我們探討“教育技術(shù)學(xué)〞的一般定義之前，首先要澄清一下“技術(shù)〞的概念，這是對(duì)“教育技術(shù)學(xué)〞進(jìn)行定義的一個(gè)關(guān)鍵所在。

“技術(shù)〞一詞源于希臘文“τεχγη〞，它既指人造物品、精巧的器具，又指人的發(fā)明天才和能力，即經(jīng)過實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)、技能和技藝。人們?cè)趶V泛的意義上理解技術(shù)時(shí)，把它看做是能夠到達(dá)目的的伎倆。我國古代也有類似說法：“凡執(zhí)技以事上者，祝、史、射、御、醫(yī)、卜及百工。〞到20世紀(jì)后半期，技術(shù)被認(rèn)為是“人類改變或控制客觀環(huán)境的伎倆或活動(dòng)〞〔?大英百科全書》1980年版〕，其根本存在形態(tài)被認(rèn)為包括抽象形態(tài)〔或知識(shí)形態(tài)、信息形態(tài)〕、物化形態(tài)〔在技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)下所發(fā)明的一切物質(zhì)伎倆〕和功能形態(tài)〔應(yīng)用所使用的技術(shù)辦法〕三種〔見圖1)。

圖1技術(shù)的三個(gè)層面

對(duì)于“技術(shù)〞，各國學(xué)者有一些具有代表性的定義。德國的邦格認(rèn)為：“技術(shù)是某種有價(jià)值的實(shí)踐目的用來控制、改造和發(fā)明自然的和社會(huì)的事物和過程并受科學(xué)辦法制約的知識(shí)總和。〞美國的H·A·西蒙認(rèn)為：“技術(shù)是關(guān)于如何行事、如何實(shí)現(xiàn)人類目標(biāo)的知識(shí)〞，“技術(shù)不是物體，而是知識(shí)〞，“把技術(shù)看成是機(jī)器或有形的物體，猶如錯(cuò)把甲殼當(dāng)作蝸牛，把蜘蛛網(wǎng)當(dāng)作蜘蛛一樣是大錯(cuò)特錯(cuò)了〞。阿根廷的A·O·赫里拉認(rèn)為：技術(shù)是“滿足整個(gè)公共需要的物質(zhì)工具、知識(shí)和技能的匯合，并保證對(duì)這種匯合的控制優(yōu)于其自然的環(huán)境〞。[1]

2.一個(gè)教育技術(shù)學(xué)的一般定義

今天，AECT〔美國教育技術(shù)傳播協(xié)會(huì)〕的教育技術(shù)94定義在國內(nèi)已廣為流傳，并得到相當(dāng)程度的認(rèn)可，但這一定義上還存在著至少這樣一個(gè)缺陷：這個(gè)定義顯然是一個(gè)“科學(xué)定義〞，而不是一個(gè)“一般定義〞。在美國，教育哲學(xué)家謝菲爾(Scheffler)提出的在教育中進(jìn)行定義的框架中指出：科學(xué)定義是建立在特殊知識(shí)根底上的，用來定義理論結(jié)構(gòu)，而一般定義那么僅僅描述術(shù)語的意思是什么，把一些附加的說法包含進(jìn)術(shù)語，或從術(shù)語中排除出去。[2]我們可以看出，要理解教育技術(shù)94定義，必須具備一定專業(yè)知識(shí)；而為了向普通的教師解釋“教育技術(shù)學(xué)〞是什么，我們需要一個(gè)一般定義。正因?yàn)橐话愣x的不足，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在遇到“請(qǐng)您解釋一下教育技術(shù)學(xué)是研究什么的〞這一問題時(shí)，往往茫然無措，因?yàn)樵诙虝旱乃伎紩r(shí)間內(nèi)，他無法把學(xué)到的科學(xué)定義一下子轉(zhuǎn)化為一般定義解釋給一般人聽。他總不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V一般人：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。〞[3]這顯然過于寬泛了。

因此，我們需要對(duì)“教育技術(shù)學(xué)〞提出一個(gè)向普通民眾解釋的一般定義，這一定義我們?cè)噲D定義如下：教育技術(shù)學(xué)是改造技術(shù)使之適合教育用途需要的科學(xué)。目前階段下，這些技術(shù)，包括理論〔抽象形態(tài)的技術(shù)〕、工具〔物化形態(tài)的技術(shù)〕和辦法〔功能形態(tài)的技術(shù)〕，往往是已經(jīng)存在的，但并非專門為教育用途而創(chuàng)造的，需要重新加以整合和移植，以方便教育工作者使用。教育技術(shù)的最終目的是改良教育。這一學(xué)科是一門新興交叉學(xué)科，或曰邊緣學(xué)科，主要的研究領(lǐng)域包括教育中的媒體、教與學(xué)的心理學(xué)和教育系統(tǒng)辦法。舉例來說，在錄音機(jī)的教育技術(shù)研究中，在其理論層面，教育技術(shù)學(xué)研究并開展聽覺媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的根底理論〔如“經(jīng)驗(yàn)之塔〞理論〕；在其工具層面，教育技術(shù)學(xué)把錄音機(jī)加以改造，組成語音實(shí)驗(yàn)室；在其辦法層面，教育技術(shù)學(xué)提出一些使用錄音機(jī)輔助英語和音樂教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)辦法。

二、教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域——綱領(lǐng)性定義

1.教育技術(shù)學(xué)研究的歷史淵源探究

現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生，媒體技術(shù)的開展是其前提。國際學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為：1920年是現(xiàn)代教育技術(shù)的真正起步，其標(biāo)志是無聲電影和播送技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而杜威、帕特里克和查特思這些教育學(xué)家那么為教育技術(shù)概念的產(chǎn)生奠定了根底。二戰(zhàn)中，美國政府招聘霍邦等視聽教育專家參與制定作戰(zhàn)人員培訓(xùn)方案，來解決戰(zhàn)斗人員緊缺和受訓(xùn)人員文化程度低下兩個(gè)矛盾，視聽設(shè)備被廣泛利用。軍方購置5.5萬部電影放映機(jī)，花10億美元制作培訓(xùn)膠卷，培養(yǎng)了大批軍事人員，以至1945年德國投降后，他們的總顧問長說：“我們精確計(jì)算了戰(zhàn)爭中的每一件事，但只有一個(gè)例外，那就是美國人所用來把他們的老百姓培養(yǎng)成戰(zhàn)士的速度。〞[4]教育技術(shù)的作用得到充沛體現(xiàn)。

之后，人們公認(rèn)，對(duì)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的形成起關(guān)鍵作用的是戴爾(EdgarDale,“經(jīng)驗(yàn)之塔〞理論的提出者〕和芬恩師徒二人在本世紀(jì)60年代的建議。芬恩強(qiáng)調(diào)，視聽傳播要想成為一個(gè)行業(yè)，就要開展自己的理論、研究和技術(shù)，并把這一領(lǐng)域命名為“教學(xué)技術(shù)〞(InstructionalTechnology)。視聽傳播作為教育技術(shù)的雛形，這一觀念極為重要。爾后，媒體技術(shù)的確在很長時(shí)間內(nèi)成為教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域，這也是很多學(xué)者把媒體技術(shù)作為教育技術(shù)的一種解釋性定義的原因。直至今天，教學(xué)技術(shù)是三個(gè)研究分支的集合：教育中的媒體、教學(xué)心理學(xué)和教育系統(tǒng)辦法(Seels,1989)。這一看法仍然主宰教育技術(shù)實(shí)質(zhì)上的研究行為。[5]有所不同的是，隨著技術(shù)的進(jìn)步，原有的術(shù)語涵蓋的范疇發(fā)生了一些變化，或者拓寬，或者變窄，但最主要的研究領(lǐng)域，仍然不出這三者窠臼。

2.教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

今天，國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域孕育著一場變革，很多專家學(xué)者在試圖根據(jù)中國的國情和新技術(shù)開展的現(xiàn)狀，定義一種新的理論框架，這些行為值得我們贊賞。我們認(rèn)為，在已經(jīng)界定的原有領(lǐng)域定義的根底上，已經(jīng)存在大量研究成果，出于便于和國外學(xué)術(shù)界交流，在利用其成果的時(shí)候，對(duì)現(xiàn)有研究框架不需要作大幅度的修訂。但是，依據(jù)我國國情和技術(shù)開展的程度，對(duì)我國教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀做一個(gè)澄清，我們也表示認(rèn)同。

對(duì)于教育技術(shù)學(xué)研究什么、不研究什么的界定，實(shí)際上是對(duì)它做一個(gè)綱領(lǐng)性的定義。我們用圖2表示這一看法：

圖2教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域框架

對(duì)于這一理論框架中所提及的各領(lǐng)域，我們需要詳述如下：

·教育中的媒體

教育中的媒體研究可再分為媒體藝術(shù)和媒體技術(shù)兩大范疇。

媒體這一概念，隨著技術(shù)的進(jìn)步，被賦予了更廣泛的含義，計(jì)算機(jī)成為媒體家族的新成員。英國開放大學(xué)的馳名教育技術(shù)學(xué)者DianaLaurillard把媒體作了這樣的分類：描述性(Narrative)媒體、交互性(Interactive)媒體、通訊(Communicative)媒體、可適應(yīng)性(Adaptive)媒體和產(chǎn)出性(Productive)媒體。描述性媒體包括過去的傳統(tǒng)媒體〔印刷、電視、視頻、DVD)，它只進(jìn)行描述，不同學(xué)習(xí)者發(fā)生交流行為；交互性媒體包括實(shí)驗(yàn)室、DVD和網(wǎng)絡(luò)，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為作出反饋；通訊媒體包括論壇、在線郵件組，通過通訊媒體，學(xué)習(xí)者可以互相交流、協(xié)同合作；可適應(yīng)性媒體包括實(shí)驗(yàn)室和仿真，它對(duì)學(xué)習(xí)者的特定行為作出特定反應(yīng)，以幫忙學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行；產(chǎn)出性媒體包括生產(chǎn)、產(chǎn)品和模型的媒體，應(yīng)用軟件Word、PowerPoint、Dreamweaver、Photoshop都屬于這類產(chǎn)出性媒體，學(xué)習(xí)者利用這類媒體可以進(jìn)行深程度的學(xué)習(xí)。[6]馳名教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育學(xué)者貝茨也強(qiáng)調(diào)說：四種主要的媒體是文本、音頻、電視和計(jì)算機(jī)，各種媒體對(duì)知識(shí)的表現(xiàn)力各不相同，建構(gòu)知識(shí)、幫忙開展不同技能、幫忙通訊交流時(shí)也各不相同，需要進(jìn)行媒體選擇以實(shí)現(xiàn)最正確配置。[7]并不存在某一種超級(jí)媒體。

從教育技術(shù)學(xué)研究者的視角出發(fā)，計(jì)算機(jī)技術(shù)被包含在媒體技術(shù)中。我們所關(guān)注的是計(jì)算機(jī)技術(shù)的媒體功能，而非其技術(shù)本身，在研究中應(yīng)注意杜絕為技術(shù)而技術(shù)的傾向。同時(shí)其他媒體設(shè)備在高校和中小學(xué)中也有廣泛的配置，對(duì)這些媒體和新信息以及通訊技術(shù)的結(jié)合使用也不應(yīng)偏廢。

在媒體技術(shù)研究領(lǐng)域中，傳播理論、印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)都是研究的內(nèi)容，在教育技術(shù)本科生課程設(shè)置上體現(xiàn)為教育傳播學(xué)、教育電視系統(tǒng)、衛(wèi)星電視、視頻媒體、教育電聲、計(jì)算