返回語文課堂的本真

【教學(xué)論文·小學(xué)語文】返回語文課堂的本真【教學(xué)論文·小學(xué)語文】返回語文課堂的本真西安濱河榮華實驗小學(xué)劉娟【內(nèi)容概要】當(dāng)我們將語文教學(xué)深深地扎根于文本語言之中，將語文教學(xué)的重心切切實實地落在“讓學(xué)生親歷閱讀的全過程〞中時，語文教學(xué)的精彩就不再是外表的“熱鬧〞和“精彩〞了，而是人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構(gòu)共生的華彩了。這也許就是我們所追求的語文課堂教學(xué)的本真。【關(guān)鍵詞】扎根文本重視初讀優(yōu)化教學(xué)表達(dá)高效縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語文教壇，課改、創(chuàng)新無疑是廣闊語文教師關(guān)注的熱點。課堂上，我們常能看到老師為了表達(dá)師生的平等關(guān)系而一味的表揚(yáng)學(xué)生，生怕有半句批評的話語讓自己成了高高在上的師者；課堂上，我們常常可以看到老師為了表達(dá)合作探究的學(xué)習(xí)方式而將桌椅圍成一圈，生怕傳統(tǒng)的擺放桌椅的方式顯示自己觀念的陳舊。常常，我們只重視了外在形式而忽略了內(nèi)在意識。于是，我們的課堂整合了，音樂響了，舞蹈上了，我們也就根本看不見“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展〞這句話的影子了。要使語文教學(xué)取得真正的實效，返回語文課堂的根本本真才是硬道理。一、摒棄一切無效的“假〞課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文教學(xué)需達(dá)成人文性和工具性的統(tǒng)一，然而在現(xiàn)實教學(xué)中，往往出現(xiàn)了眾多偏頗：要么遵循老方法，一味追求語文根底知識的傳授，而對情感態(tài)度、價值觀視而不見；要么片面追求人文性的熏陶，而是課堂缺失了語文味，語文課堂異化成了思品課、常識課……從教十五年，尤其是新課程改革的近幾年，我聽了上百節(jié)課，有的課是非常成功的，學(xué)生在課堂上彰顯生命的靈動，語文素養(yǎng)得到充分的開展與提高，但也有很大一批課堂教學(xué)，存在著以下這些問題：我將其稱為課堂教學(xué)的虛化現(xiàn)象：〔一〕生字教學(xué)被虛化片段一：北師大版語文一年級上冊?我長大了?生字教學(xué)片段師：剛剛大家認(rèn)字認(rèn)的不錯，下面就和老師一起來寫字。小眼睛，看黑板！請同學(xué)們豎起右手食指書空和老師一起寫“淚〞字，一起和老師讀點、點、提……〔教室里滿是小手，就這樣劃著、喊著，老師也用同樣的方法教學(xué)生寫第二個字、第三個字直至教完。〕生字教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文中低學(xué)段的重點。這個老師犯得第一個錯誤是沒有把寫字教學(xué)與識字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。沒有讓孩子去了解分析字形結(jié)構(gòu)，沒有讓孩子總結(jié)如何才能先把這個字記住的最正確方法。第二個錯誤是沒有在孩子書寫之前教會孩子讀帖。學(xué)會讀帖，才能發(fā)現(xiàn)漢字在結(jié)構(gòu)、筆畫等方面的特征，才能把字寫得勻稱漂亮?？纱蠖嘟處熗雎粤诉@一步環(huán)節(jié)，把大量的時間花在讓學(xué)生練習(xí)書寫上。學(xué)生沒有分析字形，沒有讀帖，那么在書寫時大多寫偏、走樣，寫的越多，越不標(biāo)準(zhǔn)，慢慢的成為了孩子的一種習(xí)慣，想改回來都難。片段二：北師大版小學(xué)語文一年級上冊?兩件寶?生字教學(xué)片段。師：大家先觀察“雙〞在田字格里是怎么住的？說說看生：米字格兩邊各占一半。生：左邊的略小一些，右邊的“又〞略大一些。生：兩個“又〞的最后一筆不一樣，左邊是小捺，右邊是大捺。師：大家說的真不錯，不過最后一個同學(xué)老師要告訴你那不是小捺，當(dāng)兩個字重復(fù)寫的時候，捺劃被點化了而已。那么大家都搞清楚他們在田字格的哪里住了嗎？生：清楚了！師：小手伸出來，和老師一起書寫“雙〞。這位老師讓學(xué)生明白了為什么捺要變點，讓學(xué)生明白了漢字書寫是要講究避讓的。掌握了這一規(guī)律，孩子們肯定會書寫好這個字，并且以后再遇見“朋〞、“林〞等字書寫都不成問題了?！捕吵踝x課文被忽略初讀課文是對課文整體感知最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師在這一步應(yīng)該下功夫，被重視。課文沒有初讀的過程，在教學(xué)中就很難出現(xiàn)精讀感悟的入情理解。可現(xiàn)在的語文課堂，恰恰把這一重要的環(huán)節(jié)作為了走過場，秀一秀而已。尤其在某些公開課和示范課上，在執(zhí)教老師眼里，初讀課文“耗時不出彩〞，難以吸引聽課老師的眼球。一篇課文讀下來，短的三四分鐘，長的得七八分鐘，在這樣的糾結(jié)當(dāng)中，初讀課文就流產(chǎn)了，被許多老師以“課前，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文……〞，緊接著就是我們看到的最精彩的內(nèi)容。那這樣的課堂為什么聽著還“精彩〞呢？，那是因為這節(jié)課是做出來的。〔三〕合作探究被形式隨著課程改革的深入，學(xué)生的地位明顯得到了提升，有的地方走向極端，教學(xué)活動都將走向畸形。二、回歸有效高效的“真〞〔一〕初讀不能只成為形式那我們應(yīng)該怎么做呢？1.變課前的等待為初讀課文。在日常教學(xué)中，我們的課前大多以唱歌、讀詩、靜坐、假睡等形式讓學(xué)生等待新課的開始。說實話這樣的方式孩子們大多不喜歡，最后還是被亂吵吵所代替。那何不讓學(xué)生在小組長的帶著下，進(jìn)行初讀課文呢？2.課前的有效準(zhǔn)備，會讓我們的課堂事半功倍。剛剛我們在課前的學(xué)生活動做了一些變化，那么最有效的變化還在于老師。我們?yōu)槭裁匆鹊秸解徛曧懫饡r才走進(jìn)教室，為什么不提前兩三分鐘走進(jìn)教室與孩子們一起放開聲音、放下架子、與孩子們一起初讀課文。片段三：師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文?葡萄溝?。這篇課文里講了好多新疆的故事，想了解的趕快讀起來?！采杂衫首x〕師：老師剛剛也忘情的讀了這篇課文，我看有的同學(xué)早都讀完了，舉手示意一下！〔有七八個學(xué)生舉手〕師：這回老師可不表揚(yáng)你們，你們讀得太快了，讀的這麼快哪里還有時間品嘗葡萄溝里葡萄的美味，哪里有時間去思考呢？還沒讀完的同學(xué)繼續(xù)讀，讀得快的同學(xué)選擇其中的幾個段落再讀一讀。〔二〕教師范讀不可估量在語文教學(xué)過程中，語文范讀的力量是不可估量的。一來，范讀可以感染學(xué)生，讓學(xué)生對課文的理解更深刻。二來，聲情并茂的朗讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生通過朗讀積累語言。再者，教師范讀是語文教師最見功底最顯才情的事，讀得好，文章就是老師自己的了，學(xué)生就能把老師看成作者，這也是語文教學(xué)最成功的一大秘訣?！踩吃谖谋菊Z言之中文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。新課程倡導(dǎo)，教師要把文本還給學(xué)生，課堂教學(xué)要根植文本，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。語文教學(xué)要讓學(xué)生親歷閱讀的過程，應(yīng)該是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程〞。學(xué)生對文本的閱讀一般要經(jīng)過“讀通——感知文本；讀懂——領(lǐng)悟內(nèi)涵；會讀——內(nèi)化語言〞過程。即現(xiàn)在流行的閱讀再現(xiàn)。具體如何做呢？一是要扎扎實實地以讀為本、感悟文本。以讀為本，是語文教學(xué)的根本規(guī)律，每教學(xué)一篇課文，首先應(yīng)該讓學(xué)生對文章充分地朗讀，在充分朗讀、整體感知的根底上，進(jìn)一步以讀啟悟，以悟促讀……這樣，學(xué)生在與文本的零距離接觸中才能產(chǎn)生心靈和情感的共鳴，才能使語言與精神同構(gòu)共生。因此，在語文教學(xué)中，讀應(yīng)該是最根本的教學(xué)活動，教師要實實在在幫助學(xué)生讀通、讀順課文，通過讀來帶著學(xué)生在文本中來回穿行，在穿行中走進(jìn)語言文字，從而和文本不斷對話，提取語言的信息，把握語言的形式，揣摩語言的意蘊(yùn)，激起思維的波瀾。片段四：一位教師在執(zhí)教?種一片太陽花?第6、7、8自然段時，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。師：同學(xué)們，請初讀文章的6、7、8自然段，告訴老師，你都讀出了什么?生：太陽花色彩很鮮艷，花期也比擬長。師：大家讀的非常好，但還不夠細(xì)致。太陽花的色彩除了鮮艷還有什么變化嗎？花期比擬長，你是從哪些地方看出來的？你能從文中找出的相關(guān)的詞語或句子，同桌之間進(jìn)行交流體會嗎？請同學(xué)們再次細(xì)讀課文，交流品味。〔這樣梯度化的朗讀理解，讓學(xué)生對文本有了整體—局部—整體的完整理解，學(xué)生通過找重點詞語和句子，在學(xué)法上有了新的體會，我們常說“授人以魚不如授人以漁〞，道理大致如此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是真正教學(xué)的目的，也就實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的宗旨?！场菜摹硨W(xué)會合作才是硬道理一節(jié)課的時間有限，課堂上用于學(xué)生展示、表露心聲的時間更是少得可憐。那么怎樣可以讓全體同學(xué)都動起來，削減一些優(yōu)生的發(fā)言權(quán)，這就需要我們在課程改革的過程中，在進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)過程中，要科學(xué)、有效的引導(dǎo)學(xué)生，掌控我們的課堂。我們不能為了合作而合作。縱觀現(xiàn)在的語文課堂，執(zhí)教老師老師為了讓自己的課堂熱鬧，與舊課堂完全決裂，就大搞特搞課堂上的合作探究。有的合作探究問題直白而簡單，有的合作問題多如牛毛，學(xué)生往往連問題都記不住，那還合作什么？片段：一位教師在教學(xué)?一枚金幣?一課時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作。第一次，請同學(xué)自由朗讀課文的開頭到兒子笑著走開了。然后小組討論“父親為什么讓兒子掙金幣？〞，“媽媽是怎么做的？〞“兒子是怎么做的？〞第二次，請同學(xué)們自由讀兒子獲得第二枚金幣的過程。然后小組討論“父親是怎么做的？〞“母親是怎么做的？〞“兒子是怎么做的？〞兩次討論過程中，孩子們熱熱鬧鬧的開始了，場面很是“壯觀〞。可合作交流后，孩子們卻是照本宣科，把書上的句子再念了一遍而已。沒有任何獨(dú)到的見解。試問，這樣的合作需要嗎？那么，究竟什么時候需要合作呢？第一，當(dāng)出現(xiàn)新知識、需要培養(yǎng)新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到學(xué)生都迫切需要解