《長方體表面積》教學反思

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長方體外觀積教學是在學生熟悉并掌管了長方體、正方體特征的根基上教學的，也是學生學習幾何學識由平面計算擴展到立體計算的開頭，是本單元的重要內容。下面是我為你整理了《長方體外觀積》教學反思，夢想能扶助到您。

《長方體外觀積》教學反思（1）

長方體外觀積的計算一課是在學生已經熟悉了長方體的特征的根基上學習的，這片面內容對于學生來說并不困難，只要把六個面的面積相加就行。然而在實際應用中，更加是遇到特殊處境，譬如魚缸、粉刷教室用材、通風管道等，有好多學生往往不能分清哪些面不需要計算，或是理應怎樣計算？教材中計算外觀積時是讓學生先想象出開展圖，再根據(jù)開展圖各個圖形的面積來選擇計算出所求面積。

面對以往學生在學習時展現(xiàn)的較高的錯誤率，我在教學時便采用了讓學生“鉆”進長方體里求外觀積的方法。

我首先讓學生環(huán)顧四周，把我們的教室看做一個長方體，而我們就生活在這個長方體的世界里，而后我讓學生分別指出這個長方體——教室的的頂點、相交于同一頂點的三條棱各叫什么？屋頂?shù)拿嬖趺辞?？前后的面怎么求？在競賽的空氣中同學們都能很快地說出每個面的面積的求法。接著我要求學生換方向，與原來方向成90度，接著提問：“現(xiàn)在前面的面積怎么求？左面呢？上面呢？”從而使學生明白，長方體擺放的位置不同，求每個面的面積所用的條件也有所不同，要根據(jù)概括的長方體擺放的位置，來抉擇求每個面的面積理應用哪些條件。經過這樣訓練，學生不但能理解每個面的長與寬和原來長方體的長、寬、高的關系，而且還能根據(jù)我所給出的數(shù)據(jù)說出每個面的面積，再算出長方體的外觀積。在遇到計算特殊物體的外觀積，如魚缸、通風管、游泳池等，我啟發(fā)學生先鉆進“盒子”里，再想象理應計算哪些面的面積，哪些面的面積不用算，這大大地提高了解答的正確率。

一般的教學是讓學生想象開展圖再舉行計算，由于這個圖是虛擬的，對學生的空間觀念要求對比高。而“鉆”進長方體，長方體的各個面就圍繞在學生的四周，使學生感覺實在，從而利用直觀的看就知道了哪個面不求，還可以用手比劃一下，想領會這個面的長與寬各是多少，再求出面積。這樣的做法，對于空間觀念對比弱的學困生來說，多了一根思維的“拐棍”。因此，在解決長方體的外觀積實際問題時，我經常可以看到有些同學不時的抬起頭或轉過頭看墻壁，有的還用手指偷偷比劃著。我知道，他們此時，正“鉆”進長方體里。

當然教學中仍存在著一些缺乏，如沒有強調計算務必在單位統(tǒng)一的前提下才可以舉行，造成一道練習題的錯誤率很高。這也是從一個側面教導學生要養(yǎng)成良好的。

《長方體外觀積》教學反思（2）

長方體和正方體的外觀積這片面內容，是教材其次單元長方體（一）的一個重點，也是難點。它是在學生熟悉掌管了長方體和正方體特征的根基上教學的。教學的難點在于，學生往往因不能根據(jù)給出的長方體的長、寬、高，想象出每個面的長和寬各是多少，以至在計算中展現(xiàn)錯誤。針對這一點，我在教學中給學生更多的動手操作測驗與實踐的空間，讓學生通過看一看，摸一摸等來熟悉概念，理解概念。

首先讓每個學生打定一個長方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開（紙盒粘接處多余的片面要剪掉），再開展，讓學生留神開展前長方體的每個面，在開展后是哪個面。為了便于對照，讓學生在開展后的每個面上，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標明他們分別是原來長方體的哪個面。然后，提問：長方體有幾個面？哪些面的面積是相等的？引導學生聯(lián)系長方體的特征回復。這里關鍵是根據(jù)長方體的長、寬、高，正確的判斷每個面的長和寬理應是多少。讓學生按照上、下、前、后、左、右的依次，依次說出每個面的面積怎樣算的。

我在設計《長方體和正方體的外觀積》這節(jié)課時，主要是沿著什么是長方體的外觀積——怎樣求長方體的外觀積——為什么求長方體的外觀積這樣一條線來安置教學的。在教學實踐中，我察覺對教材的深度鉆研和對學生的預設顯得尤為重要。課前在預設學生求長方體的外觀積時，我只考慮到學生可能會展現(xiàn)三種處境：一個面一個面的面積依次相加；二個面二個面的一對對相加；先求出三個面的面積再乘以2；對于今天提出的把側面的四個面開展看成一個長方形求面積，再加上上下兩個面的面積的高明方法卻沒有考慮到。實際生成時，學生只說出了其中的一種簡便處境，假設我在課前有更深入的研究，還可拓展學生思維，引導學生找出第四種方法。對于長方體、正方體外觀積公式的歸納，學生和我也只總結出了文字公式，還應簡化成字母公式，便于記憶和書寫。

實踐說明，只有深入研究、充分預設的課堂教學才能使不同學生得到不同的進展，才可能展現(xiàn)意外的驚喜和美觀的風景。以后教學中我將在課前加大研討、分析力度，提高課堂教學實效性。

《長方體外觀積》教學反思（3）

《長方體的外觀積》是在學生熟悉并掌管了長方體、正方體特征的根基上教學的，也是學生學習幾何學識由平面計算擴展到立體計算的開頭，是本單元的重要內容。

講長方體的外觀積之前給學生布置了任務，要求學生自己制作一個長方體和正方體學具，調動學生感興趣的學習情境，開課時我用學生親自制作的長方體學具引入新課，學生自己查看長方體有六個面，要想知道長方體的六個面畢竟有多大，請你利用小組中的學具扶助老師解決。學生通過斟酌與交流，熟悉到“要想知道長方體的六個面畢竟有多大，務必計算出六個面的面積總和”，這時我因勢利導指出：“長方體六個面的面積之和叫做它的外觀積”，然后再讓學生摸一摸、說一說。這樣設計既能刺激學生產生奇怪心，又能喚起學生猛烈的參與意識，產生學習的需求，使學生在自主的查看與斟酌中理解了外觀積的意義，為探索長方體和正方體外觀積的計算打下了良好的根基。

數(shù)學來源于生活，同時又服務于生活。應用學到的學識解決實際生活中的問題，不但能使學生感受數(shù)學與實際生活是緊密聯(lián)系的，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為此，我出示了以下幾種處境的練習：譬如無蓋的玻璃魚缸、沒有底面的洗衣機罩，學生熟悉到長、正方體的外觀積也會遇到大量特殊處境，我們求外觀積不成以千篇一律要根據(jù)實際處境概括問題概括分析。

由于是從平面到立體，成人看似簡樸，而對小學生卻有確定的難度。學生的作業(yè)反映出來的問題屢見不鮮，由于與實際生活聯(lián)系對比緊密的例子比比皆是，有些題學生考慮不全面，有些卻是無所適從，剛剛學過長方體和正方體的外觀積，有個別學生不分青紅皂白，不專心審題，假設在課堂上我能夠抓住學生實踐的過程適時把開展的平面圖做出點撥效果會更好。有些學生缺乏空間想象力，還是分不領會概括的面理應怎樣求才是它的面積，而且學生缺乏細心細致，做不到概括處境概括分析，因此在解決實際問題時，失誤較多。以后的教學中我應提防通過查看物體、制作模型、設計圖案等活動，進展學生的空間觀念。例如，禮堂中有四根長方體外形的木柱，底面是正方形，邊長是5分米，高5米，這四根柱子占地面積是多少分米？有個別學生照舊把底面積和外觀積混淆，把簡樸問題繁雜化。

數(shù)學學識從生活中來，但是他們生活常識較少，思維跟不上，對所學的學識沒有吃透，似懂非懂又不實時追問。理應對教材有更深入的研究，也理應全方位的去拓展學生思維，尤其是長方體和正方體這一片面內容，在生活中學生對長方體可以說司空見慣，在學習新知時學生也是興味盎然，積極性很高，但數(shù)學學識具有高度的抽象性，今后要多引導學生在動手操作中斟酌加工，培養(yǎng)技能技巧，促進思維進展，在平日的教學中有時怕學生在課堂上忘乎所以，不好組織，所以盡量制止讓學生動手操作，今后也應吸取本次的閱歷，盡可能的讓學生多動手，動手的同時