2023年下半年中學(xué)教師資格認(rèn)定考試(初級生物學(xué)科知識與教學(xué)能力)真題試卷

〔初級生物學(xué)科學(xué)問與教學(xué)力量〕真題試卷〔精選〕(總分：56.00，做題時間：901111A.原核細(xì)胞B.真菌細(xì)胞C.動物細(xì)胞D.植物細(xì)胞√ABD。A.吸取作用B.呼吸作用 √C.蒸騰作用D.光合作用呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳，導(dǎo)致白菜易腐爛。一分子麥芽糖在麥芽糖酶的作用下能夠分解成兩分子的葡萄糖，可以降低反響速率的方法是()。A.加水稀釋 √B.適當(dāng)升溫C.增加酶量D.去除生成的葡萄糖pHA底物濃度越大，反響速率越大，加水稀釋會降低底物濃度，從而降低反響速率，正確。B蛋白質(zhì)，適當(dāng)升溫可以增加蛋白質(zhì)活性，從而上升反響速率，錯誤。CD可增大酶促反響速率，錯誤。A.地衣→苔蘚→草坪→灌木√B.苔蘚→草坪→地衣→灌木C.草坪→喬木→苔蘚→地衣D.地衣→草坪→灌木→喬木解析：解析：火山噴發(fā)后，被巖漿掩蓋后的地區(qū)將發(fā)生初生演替，演替的挨次從低等到高等的挨次是地衣→苔蘚→草坪→灌木。A.皮膚的屏障作用B.溶菌酶的殺菌作用C.吞噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌D.給易感人群接種疫苗√解析：解析：特異性免疫又稱獲得性免疫，獲得性免疫是經(jīng)后天感染(病愈或無病癥的感染)或人工預(yù)防接種(菌苗、疫苗、類毒素、免疫球蛋白等)而使機(jī)體獲得抵抗感染力量。人體的非特異性免疫是機(jī)體生來就有的，主要依靠兩道防線：第一道防線是由皮膚和黏膜構(gòu)成的，他們不僅能夠阻擋病原體侵人人體，而且它們的分泌物(如乳酸、脂肪酸、胃酸和酶等)還有殺菌的作用。AB用。其次道防線是體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞，CDD。6.將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時間后花瓣變粉，與這一現(xiàn)象直接相關(guān)的組織是()。輸導(dǎo)組織 √C.分生組織D.保護(hù)組織解析：解析：木本植物的莖包括樹皮、形成層、木質(zhì)部和髓。樹皮中含有韌皮纖維和篩管，篩管由上而下運(yùn)輸有機(jī)物；形成層的細(xì)胞能夠不斷地分裂向外產(chǎn)生韌皮部，向內(nèi)產(chǎn)生木質(zhì)部；木質(zhì)部由木纖維和導(dǎo)管組成，導(dǎo)管自下而上運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽。將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時間后花瓣變成紅B項，結(jié)締組織是人和高等動物的根本組織之一。CDA.扦插嫁接 √壓條組織培育解析：解析：扦插也稱插條，是指剪取植物的莖、葉、根、芽等(在園藝上稱插穗)，或插入土中、沙中，或浸泡在水中，等到生根后就可栽種，使之成為獨立的植株。嫁接是把一種植物的枝或芽。嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個局部長成一個完整的植株。壓條是將植物的枝、蔓壓埋于潮濕的基質(zhì)中，待其生根后與母株割離，形成植株的方法。植物組織培育指用植物各局部組織，通過無菌操作，在人工掌握條件下進(jìn)展培育以獲得再生的完整植株的方法。扦插、壓條、組織培育而成的植株性狀與本體B。A.細(xì)胞中肯定存在同源染色體細(xì)胞中的DNA染色體DNA√細(xì)胞中的染色體數(shù)目肯定是其體細(xì)胞的2倍解析：解析：著絲點分裂后，姐妹染色單體分別，染色體數(shù)目加倍，這個時期可以是有絲分裂后期，也可DNA，BDNA雙螺旋構(gòu)造，由兩條鏈組成，C2裂后期細(xì)胞與體細(xì)胞染色體數(shù)目一樣，D公安部門通過DNADNAA.遺傳物質(zhì)的載體B.主要的遺傳物質(zhì)√C.掌握性狀的根本單位D.構(gòu)成細(xì)胞的根本物質(zhì)104具有一樣的遺傳物質(zhì)，BDNAC104只有甲只有乙、丙只有丁、戊、己只有乙、丙、己 √從圖中可看出丁、戊、己為初級消費者，同時己又以戊為食且被丙所食，故乙、丙、己為次級消費者。11A.種子萌發(fā)長成植株用花藥離體培育進(jìn)展育種√噬菌體在宿主細(xì)胞中生殖單細(xì)胞生物完成各項生命活動125125甲乙丁己 √解析：解析：在進(jìn)化樹上，距離越近的兩種生物的親緣美系越近，故己與丙的親緣關(guān)系最近。A.向牛奶中添加外源抗病蛋白基因在奶牛幼崽的飼料中添加抗病蛋白向奶牛的乳腺中注射外源抗病蛋白基因在奶牛的受精卵DNA中插入外源抗病蛋白基因√DNA外源基因在乳腺中特異表達(dá)，到達(dá)使轉(zhuǎn)基因動物的乳腺組織生產(chǎn)藥用蛋白的目的。A.了解光合作用過程理解光合作用過程說明光合作用過程√探究光合作用過程目標(biāo)的行為動詞，應(yīng)是明確、具體，可操作、可測量的行為動詞，如說出、概述、說明等。A.檢核表B.檔案袋C.評價量表D.觀看和軼事記錄 √檔案袋評價法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)展合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與進(jìn)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。評價量表類似檢核表。都是用來作為推斷過程和成果的一種評價工具。兩者的區(qū)分主要在于檢核表僅供給是或否等簡潔的二分法推斷，而評價量表是評定某個表現(xiàn)消滅的頻度大小，它所評價的表現(xiàn)行為特質(zhì)通常都是屬于連續(xù)性變量資料。觀看和軼事記錄是通過系統(tǒng)地觀看學(xué)生對于一些事情的專注狀況、細(xì)心狀況、態(tài)度以及在一些有意義的大事發(fā)生后，做簡短、應(yīng)選擇觀看和軼事記錄。66問題：圖中①代表的氣體在線粒體的 (填構(gòu)造)參與呼吸作用；②代表的氣體參與光合作用的 階段；①與②都是通過 (填構(gòu)造)進(jìn)出葉片。正確答案：(正確答案：內(nèi)膜；暗反響；氣孔)解析：當(dāng)光照強(qiáng)度增加時，圖6中的葡萄糖生成的變化是 增加／削減／不確定)解析：圖6中水的產(chǎn)生發(fā)生在呼吸作用的 階段。正確答案：(正確答案：第三階段)O

，②代表CO2

二者通過葉片20是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)展的；其次個階段，丙酮酸經(jīng)過一系列的反響，分解成二氧化碳和氫，同時釋放出少量的能量。這個階段是在線粒體基質(zhì)中進(jìn)展的；第三個階段，前兩個階段產(chǎn)生的氫，經(jīng)過一系列的反響，與氧結(jié)合而形成水，同時釋放出大量的能量，這個階段是在線粒體內(nèi)膜上進(jìn)展的。光合作用分為光反響和暗反響兩個階段：在光反響階段，水分解為[HO2

+與[H]結(jié)合生成NADPH，并產(chǎn)生ATP；在暗反響階段，CO 與C2 5

化合物反響生成C

C5物(有機(jī)物的生成或稱為C3孔關(guān)閉，二氧化碳濃度降低，光合作用強(qiáng)度也隨之降低；最終到達(dá)光飽和階段后，增加光照，光合作用速率不發(fā)生變化。故光照強(qiáng)度增加時，葡萄糖生成的變化不能確定。皮細(xì)胞的細(xì)胞核植入去核的青蛙卵細(xì)胞；最終這顆卵細(xì)胞發(fā)育成青蛙Z，圖7試驗人員從蝌蚪X皮細(xì)胞的細(xì)胞核植入去核的青蛙卵細(xì)胞；最終這顆卵細(xì)胞發(fā)育成青蛙Z，圖7問題：該試驗承受的技術(shù)屬于現(xiàn)代生物技術(shù)中的 卵細(xì)胞時，所使用的技術(shù)是 。解析：青蛙Y體細(xì)胞染色體數(shù)目是青蛙Z的 (1／2／4)倍。：1)解析：青蛙Z與蝌蚪X發(fā)育后的青蛙具有一樣的特征，說明生物體形態(tài)構(gòu)造的建成主要與 有關(guān)。解析：在細(xì)胞培育的過程中，要掌握傳代培育的次數(shù)，避開細(xì)胞突破接觸抑制，發(fā)生 (年輕／癌變／凋亡)。正確答案：(正確答案：癌變)解析：解析：此題考察胚胎工程中的核移植技術(shù)。所謂細(xì)胞核移植技術(shù)，就是將供體細(xì)胞核移入除去核的卵細(xì)胞中，使后者不經(jīng)過精子穿透等有性過程，即通過無性生殖使卵細(xì)胞被激活、分裂并發(fā)育成個體，使得核供體的基因得到完全復(fù)制。以供體核的來源不同可分為胚細(xì)胞核移植與體細(xì)胞核移植兩種。核移植屬于無性生殖，融合細(xì)胞的染色體數(shù)與供核體一樣，故同種青蛙的染色體數(shù)目一樣。而個體性狀主要由核遺傳物質(zhì)打算，所以青蛙ZX10增殖，死亡。傳代培育是組織培育常規(guī)保種方法之一，也是幾乎全部細(xì)胞生物學(xué)試驗的根底。當(dāng)細(xì)胞在培育瓶中長滿后就需要將其稀釋分種成多瓶，細(xì)胞才能連續(xù)生長，這一過程就叫傳代。而癌細(xì)胞具有無限增殖的特點，故在細(xì)胞培育過程中，要掌握傳代培育的次數(shù)，避開細(xì)胞突破接觸抑制．發(fā)生癌變。三、材料分析題(總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：8.00)1．展現(xiàn)“海帶排骨湯”“紫菜蛋湯”等食物圖片，提問學(xué)生這些食物含有下，才想到“螺旋藻”，教師因勢利導(dǎo)，提出：“自然界中有各種各樣的藻類植物，我們的校園中就有很多。”2．教師指著教學(xué)樓旁水體發(fā)綠的小池塘提問：“小池塘水為什么會發(fā)綠呢?”學(xué)生答：“可能有藻3．教師又展現(xiàn)了預(yù)狀的!原來，這是在外形上跟水綿格外相像的剛毛藻。4．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的觀看和閱歷，總結(jié)了藻類植物的一般特征和藻類與人類的關(guān)系。之后．教師布置了如下作業(yè)：課后通過網(wǎng)絡(luò)或報刊查詢2023結(jié)合材料舉例分析該教學(xué)中利用的課程資源類型。正確答案：(正確答案：該教學(xué)利用的課程資源類型有：①學(xué)校課程資源。材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生覺察教水資源的方法，就是利用家庭成員的學(xué)問閱歷，為教學(xué)效果效勞。)解析：分析該教學(xué)過程表達(dá)的科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)容。學(xué)生覺察并觀看生活中的不同藻類，以及利用網(wǎng)絡(luò)了解不同的藻類，逐步讓學(xué)生建立起藻類的概念。②學(xué)習(xí)科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念。材料中教師通過圖片引出課題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；又通過問題自然而然地引導(dǎo)學(xué)生自己去探究觀看學(xué)校和生活中的藻類，通過自己樂觀主動的探究，把握學(xué)問：最終要求學(xué)生自主去網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問。整個教學(xué)過程中都表達(dá)了探究理念。)材料：某版義務(wù)教育生物學(xué)教材“想一想，議一議”欄目內(nèi)容如下：問題：材料：某版義務(wù)教育生物學(xué)教材“想一想，議一議”欄目內(nèi)容如下：問題：分析該欄目的教育價值。情境或懸念．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。其次，還可以促使解析：分析教學(xué)中使用該欄目應(yīng)留意的事項。教材“想一想、議一議”所供給的事例是編寫者反復(fù)爭論并保存下來的，但仍舊不能照看到每個地區(qū)和全部學(xué)生，所以教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際和自身體驗對這局部內(nèi)容進(jìn)展替換，用學(xué)生生疏的例子和情境進(jìn)展教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更易于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶。②要適當(dāng)拓展“想一想、議一議”的內(nèi)容。課程提倡教材內(nèi)容要廣泛，教師在教學(xué)過程中不僅僅要留意教材所闡述的事例，更要留意結(jié)合學(xué)生的生活積存，將生活中鮮活的、與該事例相關(guān)聯(lián)的、相類似的事例收集整合在一起進(jìn)展分析，如長得相像的雙胞胎、父與子等事例，不僅可以強(qiáng)化和豐富學(xué)生的感受，還可以拓展視野，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。③可轉(zhuǎn)變“想一想、議一議”的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生讀數(shù)遍“想一想、議一議”，絕沒有一段視頻使學(xué)生生疏更為深刻。雖然文字形象好玩，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，但是在教學(xué)中教師假設(shè)利用多媒體把文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢我曨l，這樣變靜態(tài)為動態(tài)，化無聲為有聲，融學(xué)問教學(xué)于情趣之中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲．調(diào)動學(xué)習(xí)樂觀性，這樣就抑制了傳統(tǒng)教材內(nèi)容靜態(tài)、呆板的缺陷，使課程更生動，學(xué)生學(xué)得更輕松。)解析：四、教學(xué)設(shè)計題(總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：4.00)24)。100年以后，也就是1950年，曼徹斯特已經(jīng)變成了一個工業(yè)某版本義務(wù)教育生物學(xué)教材八年級下冊第三章第三節(jié)“生物進(jìn)化的緣由”的局部內(nèi)容如下。分析生物進(jìn)化24)。100年以后，也就是1950年，曼徹斯特已經(jīng)變成了一個工業(yè)有一些生物學(xué)家到這里考察，使他們驚異的是，這里的深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成25)，這是什么緣由呢?科學(xué)家做了這樣一個試驗：他們先把數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上．然后用望遠(yuǎn)鏡觀看樹干上所發(fā)生的狀況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們覺察．淺色樺尺蠖所剩無幾，而大局部深色樺尺蠖卻