高二語文《咬文嚼字》教案優(yōu)秀3篇

Word-25-高二語文《咬文嚼字》教案優(yōu)秀3篇高二語文《咬文嚼字》教案篇一

一、教學(xué)三維任務(wù)

1、分析評價課文的觀點。

2、從課文內(nèi)容和寫法上得到一些啟示。

3、了解咬文嚼字的基本辦法和作用。

二、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：分析評價課文的觀點。

教學(xué)難點：寫作技巧(將容易的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

三、教學(xué)辦法

教學(xué)辦法：評價研究法。

四、教學(xué)支配

2課時

第一課時

一、介紹：

朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范小學(xué)中文系，次年進入香港高校，主攻教導(dǎo)學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國愛丁堡高校學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦高校，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國?；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)討論的先鋒。

解放后，他向來是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡高校時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過先前。他的一生是一部淺近而淺顯的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，信任利用今日的閱讀，學(xué)生們一定回收益匪淺。

二、解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：

①形容過分推敲字句。

②形容掉書袋或買弄才學(xué)。

③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必需有一字不愿放松的謹嚴態(tài)度，惟獨這樣，才干逐漸達到藝術(shù)的完善。

三、分析課文：

(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

1、用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)分？有什么啟示？

明確：

①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅定。

②六個“你這……”?！星閯×?。

③“你是個好小子?！薄砑俣ㄕZ氣。

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。

2、列舉改字不當(dāng)之例，經(jīng)常用怎樣的寫作方式？作用何在？

明確：對照；正誤比較分析，使之更有說服力。

3、所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注重資料的堆積、梳理。本文的材料豐盛，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。堆積學(xué)問的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析其次層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。

1、為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不行？

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必需有一字不愿放松的謹嚴。

2、修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

明確：

①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發(fā)覺錯誤而驚異之意。

③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表述的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品嘗才干到位。

3、由此例改文獲得怎樣的啟示？

明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

1、用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

明確：推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——喧鬧場合

2、世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否全都？你從中獲得怎樣的啟示？

明確：A、世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

B、錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當(dāng)初所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。

啟示：品嘗語言要自立思量，只要言之成理(合情合理)就行。

3、與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

明確：從文字表述的意境?？傊磸?fù)強調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

四、總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

其次課時

一、復(fù)習(xí)第一部分的寫作特征：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

例子是詳細的，詳細的例子能夠給人以豐盛的引發(fā)。

二、分析其次部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。

1、文字聯(lián)想意義的運用有兩種狀況，請各用一個成語概括。

A、正面：點石成金。B、負面：陳詞濫調(diào)。

2、什么叫直指的意義？什么叫聯(lián)想的意義？各有什么特征？各用什么修辭格？(略)

3、科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)分是什么？(略)

4、合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間其次泉”兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩中人物所舉行的活動是(品茶，賞月)

③詩中表述的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。

④這兩句詩運用了(比方，對偶)的修辭。

5、“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句挨次？為什么？

不可。前句與“聯(lián)想”連接，后句與“熟路”連接。換后，就不連接連貫了。

6、舉先前做詩文的人的例子，其意圖何在？

表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。

7、產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？

①無創(chuàng)作動機。②讀者無新奇真實的情趣。

8、認為人們?yōu)槭裁春唵萎a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才干克服“套板反應(yīng)”?

①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。

9、最后一段文字中有哪些值得你汲取的東西？

A、運用文字應(yīng)有謹嚴的精神。B、必需勤奮。C、推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完善。

三、歸納總結(jié)：

1、全文的線索是什么？

文字和思想感情有密切的關(guān)系。

2、寫作目的：

讓讀者明了①咬文嚼字的任務(wù)(逐漸達到藝術(shù)的完善)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的辦法：以謹嚴的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

四、造句：活用詞語，推陳出新的句子。

初來乍到→初學(xué)乍練。

五、作業(yè)：課后練習(xí)。

語文《咬文嚼字》教案篇二

教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟本文所說的咬文嚼字的辦法

2、培養(yǎng)閱讀寫作“刻苦自勵、推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”的精神

3、學(xué)習(xí)評價本文觀點，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑，不盲從的精神

4、學(xué)習(xí)本文的論證辦法

教學(xué)重點：1、分析評價課文觀點

2、揣摩、學(xué)習(xí)本文的論證辦法

教學(xué)辦法：研討法

教學(xué)時光：三課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會咬文嚼字。

教學(xué)程序

一、引入課文

1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。

蘇東坡有一個聰慧可愛的妹妹，叫蘇小妹。一次，她出了一個填字嬉戲，讓

蘇東坡在“輕風(fēng)”和“細柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當(dāng)?shù)膭釉~。蘇東

坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫成‘輕風(fēng)搖細柳，淡月映梅花’。”

蘇小妹聽罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢？改

成‘輕風(fēng)舞細柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅

不禁問道：“那你說用什么字？”蘇小妹脫口而出：“輕風(fēng)扶細柳，淡月失梅花?！?/p>

請大家將這三組動詞作個比較，到底哪組好，為什么？引領(lǐng)揣摩：

“搖”、“映”二字太平直，缺少詩意。

“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更精確?????，由于當(dāng)初

是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真實，故而

“隱“。

第三組用“扶”字，比用“舞”字精確?????，由于是“輕風(fēng)”，用“舞”字，擺

動的力度似乎太大，而“扶”字，宛然輕風(fēng)扶著細柳在輕輕地蕩秋千，既精確?????

又富有情趣。一個“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮故意地要

藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺得走失了梅花，奇怪地在尋覓呢﹗

蘇氏兄妹研究的問題，在古詩創(chuàng)作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語”。推敲一

詞由何而來？

2、讀課后資料《“推敲”的來歷》、《王安石推敲詩句》

讓同學(xué)品嘗“春風(fēng)又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過”、

“入”三字都平凡，“滿”字雖然強調(diào)了春意之濃，卻毫無美感。而一個“綠”

字，不僅有鮮亮的顏色，而且似乎能讓人感覺到春天到來，滿山遍野的樹木花草

逐漸邊綠的過程，有動態(tài)感，非常生動形象。

這種推敲詞語，我國美學(xué)家朱光潛先生把它叫做什么？

二、理解課題

1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語大詞典》：“過分地斟酌字句?！?/p>

《漢語成語詞典》：(1)過分地斟酌詞語；(2)喜愛?掉書袋，即賣弄文采(3)

可見，“咬文嚼字”一詞，是個貶義詞，可是在本文中是不是把它做貶義詞

用呢？明顯不是，那么，為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語”這樣的詞做

標(biāo)題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個詞用做本文標(biāo)題，有什么意味？

2、揣摩標(biāo)題意味。

明確：此處不是用該詞的字典義，而是突出這一成語的四個語素義。一

“咬”一“嚼”，突出了反復(fù)品位反復(fù)揣摩語言的意味。

在文中表述了運用語言要反駁陳詞濫調(diào)，力求創(chuàng)新的觀點，這個詞語做

標(biāo)題，就是創(chuàng)新的一個范例。

三、理解課文中的咬文嚼字的實例。

1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒有骨氣的文人

你這沒有骨氣的文人

2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。

補充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩：

清明季節(jié)雨紛紛清明季節(jié)雨

路上行人欲斷魂行人欲斷魂

借問酒家何處有酒家何處有

牧童遙指杏花村遙指杏花村

利用兩個例子明了簡潔同生動形象關(guān)系的把握，推敲詞語要適合表情達意

的需要。

3、理解蘇軾《惠山烹小龍團》詩句運用詞語聯(lián)想意義的妙處。

4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子：

此女子柳腰桃面，有沉魚落雁、閉月羞花之貌。

東家之子，增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，著朱則太赤

你覺得哪句描寫的女子更美，為什么？

聯(lián)系同學(xué)作文中的人物描寫，使之明了使用語言力求創(chuàng)新的道理。

四、小結(jié)推敲詞語常用辦法

同學(xué)談體味，然后歸納。

板書：由此及彼——聯(lián)系上下文語境推敲

由表及里——符合文章思想感情

其次課時

教學(xué)內(nèi)容

了解并評價本文論述的道理

教學(xué)程序

一、理解課文主要觀點

1、了解課文的寫作特色。

同學(xué)看書體味，本文作為一篇“美學(xué)文學(xué)論文”的寫作特色。明確：在列舉大量的實例的基礎(chǔ)上來論證自己要說明的道理。

2、重點閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及著段在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。

全班同學(xué)集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點。

明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。

從一層的三句話中，可歸納出觀點：對文學(xué)語言，必需有一字不愿放松的謹嚴；

二層觀點歸納：咬文嚼字，實際上就是調(diào)節(jié)思想感情。

再看這一段在文章中結(jié)構(gòu)上起的作用：承上啟下。第一層就前兩段所舉例子，說明閱讀寫作要咬文嚼字的道理；后一層啟下，統(tǒng)領(lǐng)后文要論述的觀點。

3、完成課后第一大題，已經(jīng)完成了其中的一小題，同學(xué)繼續(xù)完成2、3、4題。

同學(xué)默讀后文，在每一段中劃記出表述觀點的句子，然后按照本段內(nèi)容，

歸納出這一段的主要觀點。

研究每段內(nèi)容，的出結(jié)論。

5段，表述觀點的句子有：“更動了文字，就同時更動了思想感情，內(nèi)容和形式是相隨而變的”；“文字上的分離，同時也是意境上的分離”；“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”。

理解5段內(nèi)容，看哪一句最符合本段觀點，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和所做的分析評論來看，主要說用語要能符合詩文意境，因此其次句才是本段觀點，而其余兩句是強調(diào)三段二層的觀點，因此，本段觀點歸納為：推敲詞語，要從符合詩文的意境需要動身。

6段，主要闡述了閱讀寫作中的用詞，有直指意義，有聯(lián)想意義，論述了二者的區(qū)分；接著論述了聯(lián)想意義的不易控制，聯(lián)想意義在詩文創(chuàng)作中的妙用。

分析以上論述，與推敲詞語有關(guān)的論述，當(dāng)是最后的觀點，所以，歸納為：正確運用詞語聯(lián)想意義，可使詩文較豐盛，較蘊藉。

7段。找出論述句子：“聯(lián)想意義最易誤用而生流弊”；“‘套板反應(yīng)’和制造的動機是仇敵”；“一個在用字用詞上面離不掉‘套版反應(yīng)’在運思布局上，甚至于在囫圇人生態(tài)度方面也就難免如此”；“語言跟著思想感情走，你不愿用俗濫的語言，自然也就不愿用俗濫的思想感情”

分析本段內(nèi)容，其主要觀點是反駁運用聯(lián)想意義滑向套版反應(yīng)，而應(yīng)力求創(chuàng)新，故本段主要觀點歸納為：運用聯(lián)想意義切忌套版反應(yīng)，而應(yīng)力求思想新、感情新、語言新。

8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結(jié)全文觀點的句子。明確：即

“文學(xué)是艱苦的事，惟獨刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完善。”

二、收拾、明確全文的論證結(jié)構(gòu)

同學(xué)研究，師生共同小結(jié)。

板書：一、1、2段，列舉實例，引出論題。

二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“為什么”。

三、6、7段從正反兩方面論述運用字的聯(lián)想意義要點，論述“怎么樣”。

三、研究對本文觀點的理解和熟悉。

1、同學(xué)自由談讀后感。

2、完成課后第四大題，同學(xué)再舉讀過的詩文的例子，深入理解。

老師預(yù)備：(1)魯迅改詩：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩”

改為：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”

（2）揣摩“虎嘯深山，魚游潭底，駝走沙漠，雁排長空”一句中四個動詞，特殊是其中的“走”字，似乎太往常，到底用得好不好？

（3）《登泰山》一文中，“大風(fēng)揚積雪擊面”一句的理解?！?/p>

四、布置課后作業(yè)：

完成《自主學(xué)習(xí)》上的練習(xí)

第三課時

教學(xué)重點：

1、評價本文的主要觀點

2、培養(yǎng)同學(xué)實事求是、不盲從的精神

教學(xué)程序：

一、要求同學(xué)對上課時學(xué)習(xí)的朱光潛的觀點談自己的理解和評價

二、引領(lǐng)重點理解評價課文第五段對賈島“推敲”二字的評議。

（1）一同學(xué)朗讀課文，其余理解此處的觀點和分析。

再次確認朱先生本段觀點：選用文字要符合詩問意境。

引領(lǐng)同學(xué)了解朱光潛先生對賈島詩和韓愈的下“敲”字的評議：疑惑韓愈

的修改認為“推”比“敲”好，由于是“孤僧步月歸寺，門本來是他自己掩的于

今他推。”

（2）老師展示賈島全詩：《題李凝幽居》

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

讓同學(xué)自己分析賈島詩的意境。然后研究：

A、畢竟用“敲”好，還是用“推”好。

明確：用“敲”好，韓愈看法正確。由于，從詩中文句看：“暫去還來此，

幽期不負言”，說明文中應(yīng)有兩個人，一個是“僧”，他到伴侶李凝的幽居去，第三聯(lián)寫他回家路上情景，第四聯(lián)抒情，所以才有同李凝的“幽期”。假如根據(jù)朱先生的理解，是僧自掩自推，那么回家以后，怎么又出來了呢？又是同誰“幽期”，“不負言”呢？

老師介紹，賈島曾有一段時期隱居寺內(nèi)，作過和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以普通認為，詩中的“僧”，就是賈島自己，這首詩抒發(fā)他對隱居生活的憧憬。

B、朱光潛先生這樣一個高校問家，為什么會對這首詩理解錯了呢？

明確：可能是朱先生寫文章時只憑記憶，沒有翻看全詩，只是就這兩句詩而

評價的，“人非圣賢，孰能無過”。

C、那么是不是朱先生本段的觀點也錯了呢？

明確：這并不影響本段觀點，例子也舉對了，只是評析有誤。

D、從朱先生的舉例，我們可獲得一個什么教訓(xùn)？

明確：使用材料一定要確鑿；好記性不如爛筆頭。

E、既然朱先生的這一分析有誤，那么課本編者為什么還將它選入中學(xué)教材，而且特意編了一個練習(xí)，即第三題：“關(guān)于推敲的故事，你同意的分析嗎？為什么？”

明確：這說明編者故意讓我們懂得“人非圣賢，孰能無過”、“全信書不如無書”的道理。而且我們一方面要向朱先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他博學(xué)廣識，學(xué)習(xí)他在寫文章時能信手拈來大量的語言材料；另一方面我們又要吸取教訓(xùn)，做知識一定要嚴謹

三、同學(xué)總結(jié)本文的論證辦法。(略)

語文《咬文嚼字》教案篇三

【教學(xué)目的】

1、分析評價課文的觀點，借鑒汲取。

2、深化體味“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主見。

3、培養(yǎng)同學(xué)正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不愿放松的謹嚴”的精神。

【教學(xué)重點】

分析評價課文的觀點。

【教學(xué)難點】

寫作技巧（將容易的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。

【教學(xué)課時】

1課時。

【教學(xué)辦法和步驟】

一。導(dǎo)語設(shè)計：

一提到“咬文嚼字”，人們往往會覺得這是對有的人為了賣弄知識而在某些字句上有意糾纏的極大奚落。而今日，當(dāng)你讀過了朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)覺，這個成語被給予了新的含義，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

二。介紹：

朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范小學(xué)中文系，次年進入香港高校，主攻教導(dǎo)學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國愛丁堡高校學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦高校，獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國。解放后，他向來是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。_，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。他的其他代表作有《詩論》、《談美書簡》等。其中《談美書簡》我們是應(yīng)當(dāng)讀一讀的。

三。解題：

請同學(xué)把課前預(yù)習(xí)查到的“咬文嚼字”意思說出來：

“咬文嚼字”這個成語的含義是：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領(lǐng)悟精神實質(zhì)）。

這不是一個好詞，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的？

昨天讓大家預(yù)習(xí)了，請一位學(xué)生把你劃出相關(guān)的內(nèi)容說出來，并告知大家課文里的“咬文嚼字”是褒義詞還是貶義詞（其他學(xué)生補充）。

明確：

課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。朱先生是貶詞褒用，他認為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是“一字不愿放松的嚴謹”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在實際上就是調(diào)節(jié)思想和感情”。惟獨這樣，才干更精確?????更詳細地理解或表述思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應(yīng)當(dāng)努力的方向（同學(xué)齊讀第三段）。

在朱先生看來，“咬文嚼字”應(yīng)當(dāng)從哪些方面詳細咀嚼揣摩呢？

從第八段第一句話“以上只是任憑舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理?！蹦軌蚩闯?，是用例證法說明道理的。請大家先閱讀1-5段，看舉了哪些例子，分離說明白什么道理。

四。分析課文第一部分：

第一部分舉了五個例子，我們一個個來看，看它們分離說明白說明道理。

（一）分析第一個例子：

第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體味一下感情，同學(xué)自己讀如下句子：

①你這沒有骨氣的文人——你是沒有骨氣的文人

②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這……——你是賤人！你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！你是你是……

③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！

④你這個好小子，出來動一動你茗大爺！——你是個好不子，出來動一動你茗大爺！

⑤你這革命家的風(fēng)度——你有革命家的風(fēng)度

同學(xué)讀后談?wù)劯杏|，老師明確：

前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些。雖然只轉(zhuǎn)變了一個字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”普通都帶有極端憎惡的語氣，表示劇烈的情感，因而也普通用于罵人時，所以郭沫若后來改的句子不僅不通，意思也不對。連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不容易，一定要細細品嘗，要有一字不愿放松的謹嚴態(tài)度。

第四個例子，“是”表假定語氣，“這”則沒有。因此咬文嚼字要按照詳細狀況而定，不行濫改，否則便失去了咬文嚼字的樂觀意義了。

“你這”表示堅定的推斷﹑極端的憎惡﹑劇烈的情感，“你是”不帶情感推斷。

“你是個好小子?！薄俣ㄕZ氣。

“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。——結(jié)構(gòu)不同，不合規(guī)律

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，句式不同，不同意味。

（二）分析其次個例子：

修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

“嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也?！?/p>

“以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入?！?/p>

“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！?/p>

同學(xué)回答。

為什么有這樣的感觸呢？我們看看是怎樣分析的，明確：

①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發(fā)覺錯誤而驚異之意。

③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改為“終不能入”便覺索然無味。

總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表述的思想感情的變化。

我們能理解的觀點，但必需補充一些“情境”材料，由于這里不行以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變本事”以千鈞之力，以最完善的角度“中石沒鏃”，而此本事、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記“終不能復(fù)入石矣”。因此這段內(nèi)容，只可保留原貌，不行刻意簡潔的。

這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字數(shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)以能否精確?????表現(xiàn)事物特征、精確?????表情達意為根本。司馬遷的文字的確做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的辦法：一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬言，卻并不由于是寫長篇就濫用筆墨。有時用筆極為簡省，最精彩的要數(shù)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，寫那紛紛揚揚的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊。”一個“緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個字就抵得上千言萬語，千軍萬馬。魯迅先生稱贊它富有“神韻”，當(dāng)之無愧。同一部《水滸傳》有時卻又不避其繁?？磳戶斨巧钊蛩梨?zhèn)關(guān)西。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來”。第三拳，“太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡，這三拳只須說“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡則簡矣，卻走了“神韻”，失掉了原文劇烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲處惡人時那痛快淋漓勁兒。所以什么時候“潑”，什么時候“惜”，大家應(yīng)當(dāng)有所引發(fā)，以后寫作時下筆可要斟酌一番。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，繁簡不同，不同意味。

（三）分析第三個例子：

1、推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有滋味嗎？世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否全都？你從中獲得怎樣的啟示？

A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

B.發(fā)常人發(fā)未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，獨抒新見，分析了“推”的妙處。他認為哪一種境界是詩人當(dāng)初所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。用“推”或用“敲”表述各自不同的意境。

推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——喧鬧場合

啟示：

一千多年人們都認為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動，提出自己的意見，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說過，疑惑是創(chuàng)新的開頭。這才是關(guān)于“煉字”的例子。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，字眼不同，意境不同

五?？偨Y(jié)第一部分：

第一部分，舉例說明文字和思想情感的密切關(guān)系。

句式不同，意味不同

調(diào)節(jié)思想和情感繁簡不同，意味不同

字眼不同，意境不同

六。分析其次部分：

以上部分舉了三個例子分離說明句式不同、繁簡不同、字眼不同，意味和意境也不同。6-7段也舉了兩個例子，我們看舉這兩個例子又分離說明白什么道理。

明確：

在這一部分舉了兩個例子，一個是善用聯(lián)想意義的例子：蘇軾的《惠山烹小龍團》中，“天上小團月”其實就是“小龍團”茶。正是由于蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯(lián)起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，顯得豐盛，比直接說更有韻味。而我們也能夠利用這兩句詩句想象當(dāng)初那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，非常之怡然自樂。假如直接寫，那還會有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是點