課堂動(dòng)態(tài)生成資源之研究結(jié)題報(bào)告電子教案

“課堂動(dòng)態(tài)(dòngtài)生資成源之研究”

成果匯報(bào)江蘇省常州市教育(jiàoyù)教研室朱志平第一頁(yè)，共15頁(yè)。

引子2009年，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五(dìwǔ)。在中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。第二頁(yè)，共15頁(yè)。

歸因之一：教學(xué)缺乏(quēfá)民主、自由單向傳遞與控制，追求標(biāo)準(zhǔn)答案第三頁(yè)，共15頁(yè)。

研究思路(sīlù)：教學(xué)的不確定性；去中心化；非控制性第四頁(yè)，共15頁(yè)。

教師教學(xué)的最大特點(diǎn)[加拿大]邁克·富蘭：《變革的力量》——教學(xué)情境的不確定性——教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性——教學(xué)決策的不可(bùkě)預(yù)見(jiàn)和不可(bùkě)復(fù)制第五頁(yè)，共15頁(yè)。

案例：一數(shù)學(xué)老師執(zhí)教《直線》教學(xué)片段：師：（黑板上貼一根直的毛線）請(qǐng)同學(xué)們看黑板，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：毛線。師：（老師很無(wú)奈）再仔細(xì)看看呢。生：就是毛線。師：（黑板上貼一根彎的毛線）請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏春诎?，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？生：還是(háishi)毛線。師：它們有什么特點(diǎn)？生：都有毛，都是毛線。執(zhí)教教師瞠目結(jié)舌、哭笑不得；聽課教師哄堂大笑、個(gè)個(gè)捧腹。第六頁(yè)，共15頁(yè)。

一、課題立項(xiàng)本課題名稱(míngchēng)為《課堂中動(dòng)態(tài)生成資源之研究》，于2003年5月立項(xiàng)，是江蘇省第五期教研重點(diǎn)課題；2008年被確定為江蘇省第八期教研重點(diǎn)課題；2007年申報(bào)《教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的研究》（全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部規(guī)劃課題）第七頁(yè)，共15頁(yè)。

二、合作伙伴1、成員(chéngyuán)20人，涉及中小學(xué)各學(xué)科教師；2、各學(xué)科教研員；3、成員(chéngyuán)單位：市一中、市實(shí)驗(yàn)初中、市24中、市勤業(yè)中學(xué)、博愛(ài)小學(xué)、紅溪幼兒園第八頁(yè)，共15頁(yè)。

三、研究?jī)?nèi)容第一個(gè)模塊為課堂動(dòng)態(tài)生成資源研究的基礎(chǔ)性研究，具體包括：（1）課堂動(dòng)態(tài)生成資源提出的歷史淵源的研究；（2）課堂動(dòng)態(tài)生成資源之研究的目的與意義；（3）“課堂動(dòng)態(tài)生成資源”概念的界定與本質(zhì)探討(tàntǎo)；（4）課堂動(dòng)態(tài)生成資源的分類、結(jié)構(gòu)、功能與價(jià)值的研究等，這些研究側(cè)重于思路上的梳理、理論上的探討(tàntǎo)。第九頁(yè)，共15頁(yè)。

第二個(gè)模塊為主體性研究(yánjiū)，主要包括：（1）自然科學(xué)教學(xué)與人文科學(xué)教學(xué)中課堂動(dòng)態(tài)生成的比較研究(yánjiū)；（2）課堂動(dòng)態(tài)生成資源之教師角色的研究(yánjiū)；（3）課堂動(dòng)態(tài)生成資源之學(xué)生角色的研究(yánjiū)；（4）課堂動(dòng)態(tài)生成資源形成機(jī)制與形成過(guò)程的研究(yánjiū)；（5）促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成資源有效生成的方法、途徑、程序、策略的研究(yánjiū)；（6）開發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的評(píng)價(jià)研究(yánjiū)。這些側(cè)重于多元的研究(yánjiū)視角與實(shí)證分析。第十頁(yè)，共15頁(yè)。

四、顯性成果《課堂動(dòng)態(tài)生成資源的理論與實(shí)踐》2006，江蘇人民出版社；（編著）《課堂動(dòng)態(tài)生成資源論》2008，高等教育出版社；（專著）《教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系(guānxì)論》2011，教育科學(xué)出版社；（編著）在中文核心期刊發(fā)表相關(guān)論文20余篇第十一頁(yè)，共15頁(yè)。

五、創(chuàng)新之處本研究創(chuàng)造性地提出一些新觀點(diǎn)或新理論，例如，在教育理論界首次明確提出教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題并把它定性為教學(xué)基本問(wèn)題之一；首次系統(tǒng)地分析課堂動(dòng)態(tài)生成資源的類別、特征、基本功能、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)等問(wèn)題；建設(shè)性地提出教師開發(fā)和利用教學(xué)生成性資源的策略以及提升(tíshēng)這種能力的途徑。（這對(duì)教師獲取實(shí)踐性知識(shí)具有創(chuàng)新的意蘊(yùn)。）第十二頁(yè)，共15頁(yè)。

六、研究?jī)r(jià)值轉(zhuǎn)變(zhuǎnbiàn)教育觀念；改善教學(xué)方式；引導(dǎo)教學(xué)研究；促進(jìn)教師成長(zhǎng)。第十三頁(yè)，共15頁(yè)。

七、后續(xù)研究容量與難度對(duì)開發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的影響；各種課型中課堂動(dòng)態(tài)生成資源利用的策略；先進(jìn)教育技