2023年教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題

教師資格考試《教育學(xué)心理學(xué)》同步試題3第三章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案典型分析題：1.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。(2023年4月)A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為【評(píng)析】答案為D。此題考察的是學(xué)習(xí)的定義。由學(xué)習(xí)定義的三點(diǎn)說(shuō)明：(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的;(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的?？芍鸢笧镈項(xiàng)。2.新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話(huà)等教學(xué)方式，其重要理論依據(jù)是()。(2023年)A.建構(gòu)學(xué)習(xí)論B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪C.結(jié)識(shí)學(xué)習(xí)論D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論【評(píng)析】答案為A。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。由此可知，題干的重要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題1.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。A.望梅止渴B.畫(huà)餅充饑C.談虎色變D.葉公好龍D[解析]經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過(guò)程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反映的無(wú)條件刺激。四個(gè)選項(xiàng)中，“望梅止渴”“畫(huà)餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍”不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。2.經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為(B)是形成和鞏固條件反射的重要條件。A.動(dòng)機(jī)B.強(qiáng)化C.誘因D.需要3.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)D[解析]規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。4.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境互相作用的能力稱(chēng)為()。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能A[解析]加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)，智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境互相作用的能力。5.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也許是由于某種需要沒(méi)有得到充足滿(mǎn)足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于()。A.強(qiáng)化理論B.成就動(dòng)機(jī)理論C.成敗歸因理論D.需要層次理論D[解析]學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也許是由于某種需要沒(méi)有得到充足滿(mǎn)足，說(shuō)明該生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是“某種需要沒(méi)有得到充足滿(mǎn)足”，這種動(dòng)機(jī)理論屬于需要層次理論，故選D。6.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。A.構(gòu)造一種完形B.積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反映間的聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知B[解析]布魯納提出認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。7.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為()。A.刺激-反映理論B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論C.聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論D.故意義接受學(xué)習(xí)論A[解析]桑代克的學(xué)習(xí)理論是屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的一種，建立在小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，被稱(chēng)為刺激一反映理論。8.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱(chēng)之為()。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能C[解析]陳述觀念的能力的學(xué)習(xí)屬于加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中的言語(yǔ)信息。9.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反映，則唾液是(C)。A.中性刺激B.無(wú)條件刺激C.條件反映D.無(wú)條件反映10.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是()。A.強(qiáng)化B.處罰C.逃避條件作用D.消退C[解析]逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反映.從而逃避了厭惡刺激，則該反映在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增長(zhǎng)。11.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家(C)。A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克12.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試-錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的()。A.能力B.技能C.愛(ài)好D.刺激～反映聯(lián)結(jié)D[解析]桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成穩(wěn)定的刺激反映聯(lián)結(jié)。二、多項(xiàng)選擇題1.任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用()表象形式來(lái)呈現(xiàn)。A.數(shù)字B.動(dòng)作C.圖像D.符號(hào)E.字母BCD[解析]布魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)可用動(dòng)作、圖像、符號(hào)表象形式呈現(xiàn)。2.行為主義的基本主張是()。A.主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強(qiáng)化E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)BCD[解析]建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。3.我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為(BCE)。A.動(dòng)作學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)4.下列屬于奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)的是()。A.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí)D.信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)E.知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)AB[解析]奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將之分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。5.下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是(ABCDE)。A.強(qiáng)化B.逃避條件作用C.回避條件作用D.消退E.處罰三、填空題1.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：___應(yīng)答性___行為和___操作性___行為。2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、___動(dòng)作技能___和態(tài)度五個(gè)方面。3.建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到____認(rèn)知主義__以后的進(jìn)一步發(fā)展。4.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和____評(píng)價(jià)__三個(gè)過(guò)程。5.完形-頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種__心理____結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。6.嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和__準(zhǔn)備律____。7.巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與__消退____、刺激泛化與分化。8.強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或撤除可以增長(zhǎng)反映的概率，故強(qiáng)化有___正強(qiáng)化___與____負(fù)強(qiáng)化__之分。9.我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為_(kāi)_知識(shí)____的學(xué)習(xí)、__技能____的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)。10.奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)也進(jìn)行了分類(lèi)，他強(qiáng)調(diào)的是___故意義的接受___學(xué)習(xí)。11.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、___結(jié)構(gòu)___原則、程序原則和強(qiáng)化原則。12.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要代表流派有苛勒的完形-頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)及奧蘇伯爾的___故意義接受___說(shuō)。四、名詞解釋1.學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專(zhuān)指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類(lèi)學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。2.刺激分化：指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反映。3.消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反映，假如在這一反映之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反映在將來(lái)發(fā)生的概率便減少。4.知識(shí)：是客觀事物的特性和聯(lián)系在人腦中的重要映象。它是來(lái)自反映對(duì)象自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。五、簡(jiǎn)答題1.人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些?(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其別人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極積極的過(guò)程。2.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低檔到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。依次是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反映學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。六、論述題論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。第一，學(xué)習(xí)觀。(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反映的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)涉及三個(gè)過(guò)程：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。教師要采用有效措施幫助學(xué)生通過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)去掌握新知識(shí)，從而使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。第二，教學(xué)觀。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它故意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。①動(dòng)機(jī)原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。②結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。③程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列有條不紊地陳述問(wèn)題或大量知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。④強(qiáng)化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)當(dāng)在學(xué)生